《薛瑞萍读教育理论》节选
薛瑞萍读教育理论读后心得 张微
《薛瑞萍读教育理论》读后心得张微从事教师工作后，有机会利用这个暑假，来读一本有关教育理论的书籍，为自己日后的工作，积累理论支撑。
谈到教育理论之前也仅仅是从《教育学》、《教育心理学》的学习和考试中略知皮毛。
在读《薛瑞萍读教育理论》这本书之前，教育理论在我看来属于抽象性的知识、不易理解的，而这本书却是否定了我的观点。
本书涵盖了薛瑞萍两年间读过的十二本书后写下的读书笔记。
这十二本书，有专门讲家庭教育的洛克的《教育漫话》、陈鹤琴的《家庭教育》；有教学实践与理论相结合的《给教师的建议》、蒙台梭利的《童年的秘密》等，还有纯理论的《学校生活社会学》、《课程理论——课程的基础原理与问题》、《民主主义教育》等。
在目录处，薛老师的每篇读书笔记，将题目的取名赋有诗意与人情味，例如幸福的蜥蜴、最珍贵的资源，让我对其内容不至于胆怯。
从《序》开始阅读，发现文笔是那样朴实却不失激情，更让我期待后文有哪些高论与妙笔。
书中提到：“优秀教师的知识结构应当有三个板块组成——开阔的人文视野、精深的专业功底和一定厚度的教育理论修养。
”从教育理论中,我们可以吸纳前辈先贤的教育智慧，进而指导教育工作实践。
和一些老师读理论不同的是，她不以摘取名人名言、增加自己文章的理论气息为目的，而是处处读自己，寻找和自己的教育实践契合的理论关键词，辅以自己的实践案例或感想，结合自己平时的教学实践、日常的工作感悟，使理论性的话语鲜活生动，易于接收。
薛老师说:“用自己的经历和感悟，赋予文字以美妙的曲调。
因为我在读，精辟的论述注入了我的理解；因为我在读，原本丰茂的树木，生出了带有看云印记的枝叶。
”从一开始的基本不读教育名著到沉醉其间享受阅读，在阅读中发现自我、收获振奋与反思。
她实现了变“要我读”为“我要读”。
她从理论著作中寻找与自己心意相通的一句话、寻找触动思维灵光的关键词，结合自己平时的教学实践、日常的工作感悟，使理论性的话语鲜活起来、生动起来，易于接收。
读“理论”的道路上，薛老师已经走在了前面。
读《教育教学问答
本文《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记摘录由小学名师教学网收集整理，感谢原作者。
更新时间：2012-10-1 21:26:301、一年级是帮助孩子恢复、建立秩序感的关键时期。
教师要理直气壮地建立班级秩序。
2、教师语言是学生语言的范本，教师在努力提高自己语言的精炼度、精彩的同时，也要随年级升高，对孩子课堂发言提出质量要求，这是对孩子的成长促进，更是对课堂时间的宝爱。
3、作为父母，能做的和该做的，就是首先教育好自己的孩子，然后把信任给予教师，把信心给孩子。
4、决定座位的权利，在对全班负责的老师，而不是在心中只有一个孩子的家长。
5、家庭要有高度的教育学素养。
如果没有整个社会首先是家庭的高度教育学素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到完美的效果。
6、阅读开始于完全没有任务和压力的聆听。
阅读开始于手指对于书页的触摸。
7、从图画书开始，为孩子读起来，从童谣童诗开始，带着孩子诵起来。
建立班级书库，让童书成为滋养孩子精神发展的情节充沛的水源。
简单的事情反复做、定期做，从而形成稳定的节奏，筑成亲切的环境。
8、培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情，下手越早，得益越早，将来越舒服。
让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力，这是教师竭力让孩子热爱阅读的原因。
9、每一个优秀的语文老师，都应当是自觉的儿童阅读推广人。
他应当知道适合学生的好书是什么，好书在哪里，把好书送到孩子跟前，和孩子一起阅读。
10、阅读是个人行为。
真正的阅读主要都是在家中进行的，要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。
11、阅读、朗读、诵读是儿童深入进行母语学习的最朴素、最可靠的途径。
12、阅读是大量的，高品位的阅读使孩子具有开阔的思维视野和感悟能力，使孩子体验并把握了符号世界的完整性、系统性。
13、教师建立班级书库、建设书香班级是需要勇气的，这样的勇气来自于教师自己对于教育的认识，来自于学生幸福的表情。
《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(4)
《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(4)马斯洛指出,健康的生活就是与世界进行能量的交换。
一切生理的和精神的疾病,都源于能量交换渠道的堵塞。
让我们在有耐心的时候付出足够的耐心,在没有耐心的时候拥有放手的勇气。
并非热情减退,而是听从自然的命令,调整了热情倾注的方向。
正如孩子小的时候,父母最关注的是孩子的饮食健康,当孩子上学,则更关注孩子的学习和精神成长。
对弱者而言,超出能力的期待和要求,往往带来不能承受的压力,往往导致不可逆转的两级分化。
苏霍姆林斯基说:给予完全的耐心,付出全部的努力——然后是等待,等待思维的苏醒。
很多时候,放过了孩子,就是放过了自己。
很多时候,看似负责的步步紧逼、穷追不舍,其实是错把毒药当美味,其实是把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。
既竭尽全力又顺其自然,既要儿童的发展也不放弃教师的幸福——这才是使得我们劳动的“创造性大河”拥有充沛水源的正途。
“闲暇出智慧”,这是古希腊人说的。
有多少个备受压抑的教师,就有多少个班的备受压抑的孩子。
一个班级是一个有生命的整体。
一个班级的家长也一样,不过相对松散一些。
一种消极思想出现了,如果我们不去做工作,就会丢失阵地,削弱生机。
很多时候,教育就是一种抗衡——不是东风压倒西风,就是西风压倒东风。
原则问题,寸土不让;错误观点,止于苗头。
在面对一个比较混乱的场面的时候,学生乱,教师的方寸不能乱。
因为急躁、愤怒正是你无计可施的表现。
一种没有信心的情绪,可以通过你的表情传达,而镇定则将你的信心传达给学生。
每当这个时候,请你以平和的心态,穿透混乱的喧嚣的表面,看见很多孩子对安静的期待,对教师能力的呼唤,你且对乱孩子视而不见,你点名表扬那些保持安静的人,试试看——安静和信心,便从这里传染开去。
“无限信仰书籍的力量”,这是苏大师的话。
什么是第一重要的教育原则?连续性。
什么叫智慧?就是对值得做的事情专心致志。
杜威和洛克,说的其实是一个道理。
简单的招数练到极致,就是绝招。
学习小学特级语文老师—薛瑞萍的一些教育观点
学习小学特级语文老师---薛瑞萍的一些教育观点作者：岁月如歌“ 大量地、高品位地读；自由地、诚实地抒写；勇敢地、大胆地思考——这，就是我磕磕碰碰一路走来的、越来越坚定的语文学习之道”。
这也是书的作者薛瑞萍的一句话。
《心平气和的一年级》、《给我一个班，我就心满意足了》、《请跟我来》、《书声朗朗的三年级》等这些书，在网上一度“火”成最畅销的教育类图书时，“看云”这个网名也成为网上家喻户晓的名字——她就是合肥市第６２中学小学部的一位小学语文特级教师------薛瑞萍。
一个普通的女性，一个爱读书的女教师，一个爱家的女人。
下面是CHEEY把薛老师的一些教育观点总结的，高度认同。
▲一次考试的分数不重要，重要的是知识掌握了没有，更重要的是孩子是否喜欢读书。
即使从应试的角度考虑，从长远来看，读书也是所有功课植根的土壤，他的贫瘠与丰厚，关系实在重大。
▲让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松学习的神话，这是每一个明智的师长要做的事情。
在这一过程中，学生收获的，将不仅是知识，更有毅力、恒心，克服困难的勇气等重要的非智力因素。
▲养育养育，在物质条件相对富足的今天——父母责任更重要的，是教育，而不是抚养。
▲孩子需要你的扶助——今天的扶，正是为了将来的不扶或者少扶，否则问题越积累越多，差距越拉越大，孩子和你将不堪其苦。
▲同一个班级，孩子之间的竞争，归根到底，是家长综合素质和付出心力的竞争。
平时不闻不问，考差了大发雷霆，是不负责任的表现。
▲当人们说这个孩子和哪个孩子的不同的时候，其实主要是指这个家长和那个家长的不同。
▲同在一个班级，教是一样的教。
如果你没有按照老师的要求去做，没有尽到做家长的责任，不要向孩子提学习要求，更没有资格责备他们。
▲当你觉得付出没有得到充分回报的时候，要这样想：如果我不做，孩子的潜能将更不能发掘。
然后心平气和——做该做的事。
▲作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。
教师如此，家长也是如此。
▲如果希望孩子好，那就先成为读书型的父母，那就从今晚做起——和孩子一道，安静地看书。
《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(3)
《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(3)阅读的本质不是看,而是倾听。
要让儿童热爱语文,最好的方法,是向儿童揭示语文的美丽——听见封存在文字里的好听的声音。
一年级是带领学生找到文字的韵律之美,培养语感的关键期,不容错过。
评价一个学生的语文水平的一个简单方法:听一听一个孩子不经练习地朗读一篇陌生的文章,看他是否有语感,大致就可以知道他的语文能力了。
《去年的树》过于悲伤,不适合一二年级的孩子阅读。
温馨的故事,可以告诉孩子:这个世界是安全和可以居住的——在此前提之下,我们才可能期待孩子对世界抱有热爱的心。
我们期待儿童将来能有的,可以直面丑陋黑暗的勇气,以及为美好而战的力量,只能源于对世界的信心——而这信心,只能来自童年,懵懵懂懂的童年。
是什么使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力?阅读,是大量的、高品位的阅读使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力,使孩子体验并把握了符号世界(也即现实世界)的完整性、统一性。
在儿童学习过程中,指出和纠正错误有时候是没有用的。
要紧的是竭尽全力,让孩子对于美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注。
当孩子对美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注,一些看似难以克服的痼疾,真的可以不治而愈。
随笔:非常赞同这个观点。
孩子的学习有一个自然的过程,头痛医头、脚痛治脚的方式,很多时候在教育中都是行不通的。
比如一个孩子什么事情做不好,教师和家长越盯着他的缺点,他越对自己没信心,越紧张,越做不好。
一个孩子上课注意力难以集中,除了上课时的提醒外,家长还可以让孩子通过学习他喜欢的东西,来提高他的注意集中时间和注意力品质,久而久之,这个孩子在其他的方面也会慢慢把这种注意能力运用起来。
一个孩子读课文总是磕磕巴巴,语感特别差,让他读十遍也没有大的进步,教师和家长就可以引导他去接触、阅读一些他喜欢的儿童故事、儿歌等,通过培养他的阅读兴趣,语感自然能在这些阅读过程中提高,而流利地读出课文早已不是什么难题了。
朗读的快乐,就在朗读本身,就在此在,就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。
教育须有信仰——读《什么是教育》
笑 ，甚至是 热情拥 抱 ，或者俯身交谈两句 ，这样 的
愉悦感多一些 吧 ！
我 的信仰 ，每天实现 的只不过 是一小 部分 。 读 《 什么是教育 》，第 六章—— 《 依靠全体 的
是 乎 ，我再次 审视我那所谓 的信仰 ，有多少 实际价
值 和实现的空 间？
我 坚信 教 育首 先 必是 心 与心 的交 流 ，其 次 才
是关于知识层 面 、技 术层面的交流 。和孩子 交心 ，
真正的交心 ，似乎做 得很不够 。我奢望一种 和孩子 交流 的时候不说 我的数学 ，不说考试分数 的心态 ， 可惜现实往往 逼得 我去和一些孩子 的交 流仅 限于数 学 、仅 限于作业 。每天还会 自责在这方 面做 得不够 好 ，因为 总会有 “ 漏 网 的鱼 ” ，其 他 的 ，我寻 不
教育 》，遇到这样 的句子 ：教育必须有信仰 ，没有 信仰 就不成其 为教育 ，而只是教学 的技术而 已。于
所 以 ，我 的 教 育 信 仰 里 必 须 有 这 个 词 语 ：
生命 。对 孩子 多一 份 呵护 ，多 一份 宽容 ，多 一份
尊 重 ，多 一份 等待 。可 是 ，就 因为 我 的这些 信仰
吧 ，个 别 家长 告诉 我说 老 师要 狠些 、严 些 ，这样
学 生才 有个 “ 怕 ”字 ，才会 去好 好 学 习 。对 某些 孩 子 ，我 还真 的严 不起 来 ，也 狠不 起来 。好 吧 ， 就算在 你 的逼 迫下 完成 作 业 了 ，将 某个 不懂 的问
题 弄懂 了 ，可 是 孩子会 领 情 吗？ “ 劝 学 ”里必 须
守望书香,行你所愿——读《薛瑞萍读教育理论》有感
守望书香,行你所愿——读《薛瑞萍读教育理论》有感
张艳楠;杨军
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2017(000)005
【摘要】《薛瑞萍读教育理论》一书记录了薛瑞萍老师阅读教育理论书籍的心路历程,通过对此书的阅读,文章作者从中总结出教育理论对薛瑞萍儿童阅读课程化教学的影响,并以此为基础,阐述了薛瑞萍从不阅读教育理论到爱上教育理论的观念转变过程,并从中探索了教育理论对薛瑞萍儿童阅读课程化产生的影响.
【总页数】2页(P127-128)
【作者】张艳楠;杨军
【作者单位】渤海大学教育与体育学院;渤海大学教育与体育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.品尝淡淡墨香诉说声声隽语——读《薛瑞萍教育教学问答》有感 [J], 杜荀荀
2.智慧教学心平气和读《薛瑞萍班级日志》有感 [J], 牟林
3.插柳成荫——读薛瑞萍《五（2）班的语文故事》 [J], 刘建辉
4.做一个麦田守望者——读薛瑞萍老师《给我一个班,我就心满意足了》 [J], 孙宝华
5.渎这样的文字我就心满意足了——读薛瑞萍的《给我一个班，我就心满意足了》有感 [J], 李霜梅
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读《薛瑞萍教育教学问答》有感
读《薛瑞萍教育教学问答》有感一直喜欢薛瑞萍，对于她的书总是一有机会就翻阅。
机缘巧合下从图书馆借了《薛瑞萍教育教学问答》这本书。
翻着读着，我的心中充满了激动，因为书中所说的太多的观点，正合乎我的理念和心态。
书里的内容如小溪流涓涓流进我的心田！一、家校合作家长明白父母是孩子的第一教师，谁都知道帮助儿童学习是艰辛的，有时甚至是痛苦的，所以唯有那些肯付出心力，关注儿童成长的父母才负责任的成人——是教育学意义上的父母，而不仅仅是生物学和法律上的父母。
一个常见的误解是：放任自流，顺其自然，完全没有负担、没有挑战的童年就是快乐的童年。
当家长对儿童持放任自流的态度的时候，怎能希望孩子是勤勉上进的；不扶自直的孩子确实有，但毕竟太少。
班里就有这样的孩子，欠佳的成绩和缺乏责任感的学习态度互为因果，孩子将越来越与我们这个积极上进的集体格格不入。
因为在他那里，学习是任性的，负责任是痛苦的，随着年级的增加，学习的任务将越来越重，学习要求将越来越高，于是，整个学校生活将变得越来越不愉快。
人的心灵是一片田野，不长嘉禾就长野草。
所以让教师和家长担忧的种种倾向会随之而来的。
儿童的成长需要我们的帮助、鼓励、督促、鞭策。
有时甚至是逼迫和监督。
只要我们方法得当，孩子总将品尝到成长的快乐。
站在孩子的角度不要计算孩子的分数离100分差多少，而是要考虑孩子“从零开始”现在获取了多少，无论高低我们都要把它当成孩子们辛苦劳动的收获。
二、走近语文我们要做民族文化的传承人，如果没有了真诚、善良、美好、趣味作为内核，一个人再怎么下笔千言也只是垃圾、污染源。
我所拥有的对于本该纯净温暖的母语的虔诚，好比是满把的种子，我所面对的孩子就是我的福田，教师能为自己在学生中从事播种种子的事业而自豪。
孩子的耳朵从出生之初就浸泡在母亲温暖的话语里，6岁之前的生活决定了孩子的阅读，决定了孩子的一生。
老师怎么培养6岁后孩子的阅读呢？其一心平气和地教，让教室成为另一个温馨的家；其二为孩子范读、带孩子诵读，班级是孩子共同家园；其三唤醒父母的教育意识，努力提升教育学意义上的父母，让母亲像一盏接一盏点燃的明灯，成为母语、阅读的推广人。
读《薛瑞萍教育教学问答》有感
读《薛瑞萍教育教学问答》有感读了大量经典的薛瑞萍这几年也写了不少书。
《给我一个班我就满足了》、《心平气和的一年级》、《薛瑞萍读教育理论》、《我们班的阅读日志》让很多同行深受启发。
她自己最看重的是新近出版的《薛瑞萍教育教学问答》。
在此书中，她提出了一个颇令人意外的观点：优质的教育应该满足最优秀孩子的需要。
薛瑞萍说，现在在学校掌控着教师和学生的是其中最差的那部分人：因为最差的老师不肯认真备课，所以全部老师都被要求必须手写教案、写详案。
因为成绩差的学生得抄十遍才能记得住生字，所以全体学生都必须抄十遍。
结果却是，最差的还是不写，其他人却跟着受累。
薛瑞萍说，这是很荒唐的，是病态的管理，是反教育行为。
优质教育应该满足最优秀孩子的需要，能不能想到，这是一个观念问题；能不能做到，则是一个能力问题。
薛瑞萍说，一些教师没有能力满足最优秀孩子的需要，只好去磨最差的孩子，让好孩子跟着陪绑。
结果自己越磨越差，于是不停地抱怨孩子。
我们应该好好问问自己，好孩子在你手上冤不冤啊？薛老师一直是童年阅读坚定的倡导者。
对于阅读，她的比喻很美妙感性：她认为建立在大量阅读基础上的宽泛灵动的认知结构，是一片阳光和雨水足够充沛的沃野，只有在这样的地方，才可以指望根深叶茂、花木成林的蔚然景观。
在薛老师那里，说分数不是衡量成才的唯一标准这样的概念显然还不够，她的理解更具个性化——最可靠的成绩，最强劲的潜力，存在于大量的、高品位的阅读中，从来没有见过爱读书的孩子语文成绩差的。
她说：“人误地一季，地误人一年。
很多事情，错过了就永远错过了。
培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情。
下手越早，得益越早——将来越舒服。
”她又说：“人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。
”她还说：“朗读的意义，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。
教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。
于失败中低昂——读《跟着孔子学当老师》
的” ，可是我们真正去研究过班里 的每个 孩子到底适 合什么方法吗？
“ 如 果人被迫 只顾眼前 的 目标 ，他就没 有时 间去展望整个 生命 。”所 以 ，目前 自己急需 从 “ 被迫 ” 中 解脱 ，寻找一条能够去展望整个 生命 的教育之路 。◎
参
６ ９
哭， 受 了最轻微 的一点点伤 害就要 诉苦 与叫喊 。我们 可以帮助他 、安慰 他， 但 绝不可 以怜悯他 ， 因为怜悯使他
们 心理脆 弱， 使他们 受到 一点点轻微 的伤害就 受不住 。
冷酷吗？——英 国绅士 ，他们 的温驯 、 自制 与勇气 ，就是这样锤炼 出来 的。
（ 节选 自薛瑞萍 《 薛瑞 萍读教 育理论 》，长春 出版社 ，２ ０ ０ ７ ）◎
犹豫 ，不允许逃 避 ，于是 ，我走马上任 ，成 了这个
众 皆承认 的乱班 、差班 的 “ 孩子王 ”。
教过 的三千学生 中，并非个个都是诚 心好 学的 ，真 实的情 况更可能是百分之八十 的学生都不好 学 ，真
正从孔 子那里学到本事 的不过七 十七个 ，而且即使
乱班何 其 乱 ？半 夜上 网者 有 之 ，随 意逃 课者
有之 ，出言不逊 公然顶撞老师者有之 ，不一而 足。
这些学 生也不是个个都诚心好学 。”当读 到这里的
差班何其差 ？成 绩跌 到谷底 ，所有 的科任教师无 可 奈何 ，任其 发展 ，不管什么 比赛均为倒数 ，做 事疲 沓 、拖拉成性 。校领导有言 ：走过那么多学校 ，见 识 过那 么多班级 ，没见过这样让人头疼 的 ，你 委屈
中。周勇老师从 孔子 的教学生涯 中提炼 出 “ 教 学之 恋 ” ，这四个字如 同闷雷一般在我愁云满 布的心空
骤 然炸响。对教学 ，我有如孔夫子那般 的痴迷 与喜
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《薛瑞萍读教育理论》节选
大约因为翻译存在的天然障碍吧，总体感觉译作文字不够好。
何止是“不够好”，有的连文从字顺都没能做到。
可是，我还是读进去，读出味道来了。
文字的粗糙，没能阻挡我看见其间蕴涵的思想的光芒，这令我意外又高兴——或许，我从世界汲取能量的力道增强了？喜欢写读书笔记，这是一个把所读内化、个体化——“本土化”的过程。
喜欢引用原文，目的是想引着朋友也去读原著。
可是朋友往往跳过我引的原文，只读我的故事、我的解读。
一个重要原因：我的文字比较有趣。
没有兴趣的阅读是不会对读者发生作用的。
可否这样理解：对于朋友而言，原著是精盐，我的解读是用盐做成的一锅美味汤——是喝汤，使朋友在不知不觉和有滋有味间，吸收了宝贵的盐分？
一段原文，一种见解，在笔记里、报告中，经了我的转述，往往变得明白晓畅、叩人心扉——更能激起共鸣，更易撩起同行阅读原著的欲望。
这种情形，大约是作者、译者愿意看见的——哪怕是歪读呢，毕竟也要好过束之高阁。
更何况，或许我能歪打正着，引朋友踏上正读的路呢？
一切写作，都为潜在的读者做。
人是需要共鸣和认同的，朋友喜欢与否，必定影响了我的写。
既然朋友不喜欢我引的原文，从这一本开始，我就试着彻底用自己的话来说。
因为，如同《教学机智——教育智慧的意蕴》，这一本译得也确实不怎么样。
辛苦敲出的原文，朋友一定觉得疙里疙瘩——“干
关于教育，这是我听过的最为美妙也是最为确切的表述。
——这样的好书，我怎么就没有读到呢？自身的拒绝也是一个重要的原因啊。
我是一向厌恶“灰色”理论的，为此我还理直气壮写过《不读者说》呢，现在想想真是惭愧。
看来，我是得补补教育理论这一课了。
激动之后，是不动。
毕竟积习难改；毕竟觉得：渺小如我放弃旧有的小小乐趣，不辞辛苦地啃理论太傻，是属于吃饱了撑的一类。
“一个优秀教师的知识结构应当由三块组成——开阔的人文视野，精深的专业功底，一定厚度的教育理论修养。
薛老师，你现在就缺第三块。
但这一块补起来很快——前两块的积累和丰富的实践经验，必定使你对教育理论有独到的理解和阐发。
”
和另一个朋友的谈话发生在2003年冬天。
放下电话——备受鼓舞。
当时正读《里尔克诗选》。
“超越了歌德就是超越大师，超越了里尔克即超越诗歌”，当
时的我可谓沉醉不知归路。
想：读完这一本，立即就“补课”。
可是，接着又重温《泰戈尔诗选》、《悲惨世界》、《美的历程》、《哲学的故事》……依然是沉醉不知归路。
终于在2004年夏天，打开了《给教师的建议》。
工作20年来，这是我第一次读教育书籍。
说实在的，那书的文字实在不怎么样。
“苏大师”对于我的意义.与其说是受启发，不如说是被证明——证明我从前的阅读、思考是对的——比如“警惕庸俗化的师生亲昵”，比如“不必要的直观手段”，比如对于思维沉睡的孩子“放松更好些”——又一次备受鼓舞。