基于信息技术的校本课程开发与实施
信息技术支持的校本课程开发与实施
信息技术支持的校本课程开发与实施作者：来源：《中国信息技术教育》2013年第11期上海市教育科学研究院的蒋鸣和教授是NOC活动教师赛项的总裁判长，今年还同时兼任了校本课程探究评优的裁判长，我们有幸采访到了蒋鸣和教授。
《中国信息技术教育》：您认为大力倡导信息技术支持的校本课程探究有什么意义？蒋鸣和：个性化学习是体现教育“以人为本”的关键，没有学生的个性发展就不可能有全面发展，也不可能实现可持续的教育公平。
由于课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革的滞后，改革“大一统”课程至今举步维艰，教材统一、教参统一、答案统一、进度统一、教案统一，“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的格局仍未被打破。
新一代信息技术为个性化学习开辟了广阔的前景，在“五位一体”的统筹变革基础上，从创建网络环境下学生的多种学习方式着手，在学生学习层面寻找突破口，用学习方式的多样化促进课程的多样化，是破解教育改革难题的一条探索途径。
正是基于这样的思考，2013年第十一届NOC活动新设置了校本课程探究评优赛项，在广大教师中引起了很好的反响。
校本课程起源于20世纪70年代英、美等发达国家，是由学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发的适合学生需要的课程。
校本课程主要分为两类：一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；另一类是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在实践中，我们也可以看到新一代信息技术为校本课程在学生学习层面突破提供的有力支持，包括：①移动技术、模拟仿真技术、Web2.0技术有效地支持了自主学习、合作学习和探究学习等新型的学习方式；②构建丰富的教学情景，学生能在情景中体验、学习、理解和运用知识，积累基本课程经验；③适应现代社会快节奏的技术支持的微型课程的发展，使校本课程具有灵活性、实时性和可选择性，能更好地满足学生多样化的个性学习需求。
让信息技术助力校本课程开发
出准 确 的显现 与解释 。
制 ，做 到 及 时 、准 确 。 同 时 ，网络 世 界 中 人 与人 交 流 的 氛 围是 平 等 的 ，群 体 间 能够 真 正地 释 放 自我 ，充 分 地交
流 ，这 样才 能全 面 地 反映 问题 ，更 好 地搞 好 校 本 课程 的 开发 。
２校本课程 的开发过程
校 本课 程 的开 发 ， 主要 是针 对 国家课 程 ， 以学 校 为基 要 ，且 费 时 费力 ，效 率低 下 。而 互联 网资源 以及 各 种 电 地进 行 地方性 、 色性课 程 的 开发 ， 教师 、 特 使 学生 、 家长 等 子 信 息 资源 库 凭 借其 丰 富 、 高效 的特 性 ，必 将 成 为校 本
则 是一 个 系统 工程 ，面 临诸 多 因素 的制 约 。充 分利 用 信息 技 术 ，使其 渗 透 到校 本课 程 开 发 的全过 程 ，不 仅 能提 高 效
率 、事 半功 倍 ，更能够 为校 本课 程后 期 的规 范应用 和不 断完 善提 供 强有 力 的载 体和 保 障 。
１校本课程的概念及其特点
分 析本 校 内外环 境 的基 础 上 ，针 对 本 校 、本 年 级 或本 班 ４ １ 相 关 资 料 的 收 集 与整 理 校 本 课 程 开 发 的各 个 阶 ．
级特 定 的学生群 体 ，编 制、 实施和 评价 的课 程 。
段 ，无 一 例外 部需 要 大量 的 资料 。显 然 仅靠 传 统 的 资料 获 取 途 径 如 书本 、报 刊 、各 类馆 藏 等 ，必 定无 法 满足 需
校 本 课程 ，单 从字 面 来 理解 是 以学校 为 本 、 以 学校 校 。基 于 学 校 ，是 指要 由学 校 的各 个 群 体来 共 同探 讨 、
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略随着科技的迅猛发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
高中信息技术教育作为培养学生信息素养和技术创新力的重要途径，必须不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展需求。
高中信息技术校本课程的开发与应用策略显得尤为重要。
一、高中信息技术校本课程的定位高中信息技术校本课程应该定位于培养学生的信息素养和技术应用能力，为学生未来的职业发展和社会参与打下坚实的基础。
信息技术课程应该贯穿于学生的全面发展过程中，不仅仅是知识的传授，更要注重学生的实践能力和创新思维的培养。
1. 突出实践性信息技术课程的开发要突出实践性，让学生通过动手操作来深入理解知识，掌握技能。
可以通过设计实际的项目任务，让学生在实践中获得技术应用能力的提升。
2. 注重综合性信息技术课程应该注重综合性，将信息技术与其他学科相结合，培养学生的跨学科综合能力。
通过跨学科的项目实践活动，让学生在实际应用中综合运用所学知识，提高解决问题的能力。
3. 关注前沿性信息技术的发展日新月异，校本课程的开发要关注信息技术的前沿发展，引导学生关注最新的技术趋势，培养学生对信息技术的发展趋势的敏锐感知和创新意识。
1. 提供多样化的学习资源校本课程应用的策略之一是提供多样化的学习资源，包括文字、图像、音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种形式获取信息。
可以引入网络资源和开放式在线课程平台，丰富学生的学习资源，拓展学生的知识视野。
2. 采用灵活的教学方法校本课程应用的策略之二是采用灵活的教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以采用项目驱动的教学模式，让学生在项目实践中学习和探索。
教师还可以利用信息技术的优势，采用示范演绎、讨论交流等多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生参与实践活动校本课程应用的策略之三是引导学生参与实践活动，通过实际项目任务的设计和开展，让学生在实践中掌握知识和技能。
可以组织学生参与信息技术应用创新大赛、科技创新项目等活动，激发学生的创造力和创新意识。
2024年校本课程开发与实施计划方案范文（6篇）
校本课程开发与实施计划方案范文校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。
所以我校要依据____教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
一、校本课程开发的理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1）在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2）了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3）能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。
4）初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5）初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。
根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点：1）课程内容的乡土性。
教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。
在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。
因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。
初中信息技术人工智能校本课程教学资源开发与实践
初中生对信息技术和人工智能有浓厚的兴趣，但他们的认 知能力和经验水平相对较低，因此需要针对不同年级的学 生开发不同难度的课程资源。
教师需求
教师需要具备较高的信息技术和人工智能素养，同时需要 具备创新意识和实践能力，能够根据学生的实际情况和需 求，自主开发、整合和优化课程资源。
初中信息技术人工智能校本课程资源开发策略与方法
校本课程资源的分类
根据其性质和来源，可以将校本课程资源分为校内资源和校外资源。校内资源主 要包括教材、图书馆、实验室、科研项目等；校外资源主要包括社会、企业和科 研机构等提供的各类资源。
初中信息技术人工智能校本课程资源需求分析
课程目标
初中信息技术人工智能校本课程旨在培养学生的信息素养 和人工智能素养，让学生了解和掌握人工智能的基本概念 和应用，以及与信息技术的结合和应用。
技术路线
本研究的技术路线主要包括教学需求分析、教学资源设计、教学实践实施、教学效果评价等环节。其中，教学资 源设计是本研究的重点，包括课程目标设定、教学内容设计、教学活动策划等方面。在教学实践实施环节，我们 将根据设计好的教学资源，开展教学实践，并对教学效果进行评价和改进。
02
人工智能基础知识
人工智能概述
鼓励教师进行教学资源的开发和研究，提 高教师的专业素养和实践能力，以满足人 工智能校本课程的发展需求。
06
研究结论与展望
研究结论
人工智能技术能够提 升教学效果，帮助学 生掌握知识技能
教学资源的开发与实 践能够促进教师专业 成长，提高教学质量
校本课程开发能够满 足学校和学生的个性 化需求，促进学校特 色发展
随着人工智能技术的广泛应用，越来越多的行业开始重视人工智能技术 的教育。初中作为学生阶段的基础教育，开展人工智能教育具有重要意 义。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略一、引言二、环境分析1.信息技术的快速发展使得我们所掌握的知识面变得更加广泛，而传统的信息技术课程往往只涉及到了一小部分知识内容。
我们需要对课程进行更新，将新的知识内容纳入到教学中。
2.学生对信息技术的应用需求越来越高，尤其在日常生活和工作中。
他们更加需要实际操作和应用的训练，而不仅仅是理论的学习。
3.高中信息技术校本课程的教学资源有限，很难满足学生的学习需求。
我们需要充分利用网络资源和自主学习的方式，开发更多的教学资源。
三、开发与应用策略1.更新教学内容。
我们需要将新的知识内容融入到教学中，包括人工智能、大数据、云计算等新兴技术。
我们要根据学生的实际需求，选择更加实用和有价值的知识点进行教学。
2.强化实践操作。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和应用来提高自己的能力。
我们要增加实践环节，引入项目实训，让学生能够动手实践，提高他们的实际操作能力。
3.充分利用网络资源。
网络资源是一个非常丰富和便捷的学习资源，我们可以通过网络教育平台、学习网站等途径获取更多的教学资源。
我们也可以利用互联网进行教学辅导和交流，提高学生的学习效果。
4.开展创新实验课程。
信息技术是一个创新性很强的学科，我们应该鼓励学生进行创新实验和项目研究。
通过开展创新实验课程，可以激发学生的创造力和创新意识，提高他们的综合素质。
5.开展信息技术竞赛活动。
信息技术竞赛是一种很好的锻炼学生能力的方式，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
竞赛活动也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对信息技术的热情。
四、总结高中信息技术校本课程的开发与应用策略是一个不断探索和更新的过程。
我们需要根据学生的需求和社会的发展变化，不断更新教学内容，强化实践操作，充分利用网络资源，开展创新实验课程和竞赛活动。
只有这样，才能让学生真正掌握信息技术的知识和技能，为他们的未来发展打下坚实的基础。
初中信息技术人工智能校本课程教 学资源开发与实践
初中信息技术人工智能校本课程教学资源开发与实践初中信息技术是一门很有前景的学科，随着人工智能的兴起，与人工智能相关的内容逐渐成为初中信息技术教学内容的重要部分。
因此，开发人工智能校本课程教学资源并实践教学，对于提升初中信息技术教学水平具有重要意义。
本篇报告将介绍我们在人工智能校本课程教学资源开发与实践过程中做了哪些工作以及取得的成绩。
1. 教学资源开发我们的教学资源分为三个部分：教学视频、教学文档和教学软件。
教学视频：我们制作了一系列人工智能相关主题的视频，包括人工智能的概念介绍、深度学习、神经网络、自然语言处理等。
这些视频不仅可以作为学生掌握知识的辅助材料，也可以作为教师备课的重要参考资料。
教学文档：我们编写了一些针对初中生的人工智能篇幅不太大、却比较易懂的教学文档，力求让学生了解人工智能的基础概念，理解其工作原理，掌握人工智能在日常生活中的应用。
这些教学文档将作为学生课堂笔记和自主学习资料。
教学软件：我们开发了一个人工智能交互式学习软件，学生可以通过这个软件进行人工智能编程体验、人工智能应用设计和人工智能实验。
这个软件将人工智能理论联系到实践，让学生更加深入地理解人工智能的应用及其代码实现方法。
2. 教学实践我们在教学实践的过程中从三个方面入手：课堂教学、作业及考试、课外拓展活动。
课堂教学：我们在教学过程中采取了多种教学方法，包括互动式讲解、案例分析、课堂练习、小组讨论等，以帮助学生更好地理解人工智能知识和应用方法。
同时，我们也不断地根据学生的学习情况进行课堂引导调整，积极发挥学生主体性，提升课堂教学效果。
作业及考试：我们的人工智能校内课程与作业、考试密切相关，旨在评估学生对人工智能知识的理解和掌握程度。
我们通过下发书面作业、小组项目、实验报告等方式，寓教于乐，让学生在实际操作中深入体验人工智能的思路和方法。
课外拓展活动：我们组织了一些人工智能相关的比赛、科普讲座等课外活动，让学生能够在志同道合的同学中互相学习、交流。
高中信息技术校本课程开发与应用策略
高中信息技术校本课程开发与应用策略高中信息技术校本课程的开发与应用策略是为了更好地满足学生的学习需求，提升学生的信息技术能力和素养，培养学生创新思维和实践能力，适应信息技术时代的挑战和发展。
在开发与应用过程中，应注意以下策略：一、整体规划与课程架构在开发校本课程时，应进行整体规划，明确课程目标和课程内容，并合理设计课程架构。
整体规划包括确定课程的主题、核心概念和重点技能，确保课程的递进性和系统性。
二、灵活选择教材和资源校本课程可以选用多种教材和资源，如教材、网络资源、多媒体资源等。
在选择教材和资源时，应注重实用性、权威性和可靠性，充分考虑学生的实际需求和学习状况。
三、注重实践与应用信息技术是一门实践性很强的学科，校本课程应注重实践与应用。
通过实践活动、项目案例等形式，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新思维和实践能力。
四、提供多元评价方式校本课程应提供多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、项目实施、考试等。
通过综合评价的方式，能够更全面地了解学生的学习能力和水平，反馈教学效果，调整教学策略，促进学生全面发展。
五、关注师资培养与团队建设校本课程的开发与应用需要具备一支优秀的师资队伍和团队。
学校应加强师资培养，提升教师的信息技术水平和教学能力，为课程开发和应用提供有力保障。
六、与社会和行业接轨信息技术是一个发展迅速的领域，校本课程应与社会和行业接轨，关注最新的技术动态和应用需求。
可以邀请行业专家进行讲座、实地参观企业等形式，增加学生对行业的了解和实践经验。
七、建立学生学习档案为了更好地跟踪学生的学习过程和成果，学校可以建立学生的学习档案。
学习档案包括学生的学习记录、作品集、实践经历等，既可以作为学生毕业评价的依据，也可以为学生的个人发展和未来就业提供参考。
高中信息技术校本课程的开发与应用策略需要全面考虑学生需求、教师能力和社会需求，通过合理的规划、灵活的教材选择、注重实践与应用、多元评价方式等手段，培养学生的信息技术能力和素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
初中信息技术如何中实施校本课程的研究
初中信息技术如何中实施校本课程的研究一、课题的提出上世纪九十年代中期以来，信息技术迅速兴起，蓬勃发展，正以前所未有的迅猛发展态势，渗透到世界的各个角落，正给人类的生产、生活方式带来巨大的变革，随着社会信息化的发展信息素养日益成为信息社会公民养不可或缺的组成部分。
为了适应信息社会发展的需要，以及浙江省义务教育新课程实验工作的要求，浙江省基础教育课程教材开发研究中心组织力量，编写了一套义务教育阶段七到九年级的信息技术教科书。
这套教科书非常的成功，但由于名地区具体现状的不同以及所要达到的要求不同，这套教科书的局部地区实施起来就显得不太合适。
于是本课题组根据自己所处的这一地区的现状以及教学目标，编制出一套知县本地区的教材，并加以实施。
（一）目前，浙江省嘉兴地区各学校的基本现状是：1.城镇中学的硬件设施是比较齐全的，基本能满足每堂课人手一机的要求，但农村中学就不容乐观了，基本不能满足这一要求。
2.每周2节课，农村中学绝大部分是每周1节。
3.技术专业教师缺乏，尤其是农村中学。
（二）各学校在初中阶段所要完成的教学目标是：1.学生通过初中阶段的学习能掌握计算机相关的基本原理和操作技能。
2.通用信息技术的相关知识，为其他学科服务，并能获取信息、处理信息3.通过浙江省中小学信息技术等馺考试二级考试。
（三）根据这些现状，以及本教科书的以下特征：1.容量大，在一学期内，每周两节课的时间内，根本无法完成。
2.知识面广，学生很难面面俱全。
3.要求的软件及硬件高州比较高，一般农村中学很难满足。
4.没有具体一的操作任务，学生操作起来感觉杂。
5.本书对教师的业务水平要求比较高，以农村中学的师资很难达到。
所以，要想很顺利实施这套浙教版的信息技术教材是相当困难的。
故本课题组，根据这套教材的知识基础，紧缩教材，精挑细选确实可行的知识要点，再补充些新的知识，以学生最容易接受的方式编辑教材，从而形成一套真正适合本初中信息技术的教学，并让学生轻松达到所有的目的。
初中信息技术校本课程的开发与实践课题研究报告
初中信息技术校本课程的开发与实践课题研究报告一、研究背景随着信息技术的快速发展，信息技术教育在初中教育中的地位逐渐提升。
然而，传统的信息技术课程教材难以满足学生个性化、多元化的学习需求。
因此，有必要开发符合学校特色的信息技术校本课程，以提高学生的信息素养和实践能力。
二、研究目标本课题旨在开发一套具有学校特色的初中信息技术校本课程，以培养学生的信息素养、创新能力和实践能力为目标，促进学生的全面发展。
三、研究内容1. 课程设计：根据学校特色和学生需求，设计具有针对性的信息技术校本课程。
2. 教材编写：结合课程设计，编写符合学生认知特点的教材。
3. 教学方法：采用项目式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 课程评价：建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习成果。
四、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献资料，了解信息技术校本课程开发的国内外研究现状。
2. 调查分析：通过问卷调查和访谈，了解学生和教师对信息技术校本课程的需求和期望。
3. 实验研究：选取部分班级进行实验，对比分析实验前后学生的信息素养和实践能力的变化。
4. 课程修订：根据实验结果和反馈意见，对校本课程进行修订和完善。
五、研究结果通过本课题的研究，我们成功开发了一套具有学校特色的初中信息技术校本课程，并进行了实践检验。
结果表明，该校本课程能够有效提高学生的信息素养和实践能力，同时激发学生的学习热情和创新精神。
此外，该课程还得到了学生和教师的广泛好评。
六、结论与建议本课题研究结果表明，初中信息技术校本课程的开发与实践具有重要的意义和价值。
为了进一步推广和应用该成果，我们建议：1. 加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 完善课程评价体系，注重过程评价和多元评价，全面反映学生的学习成果。
3. 加强与其他学校的交流与合作，分享经验，共同推进信息技术校本课程的发展。
4. 定期对校本课程进行修订和完善，以适应信息技术的发展和学生需求的变化。
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需要 构 建 出集 成 资 源呈 现 、教 师
生 各 式 各样 的校 本 课 程 。我 校 结 的校 本 课 程平 台
合 学 校 与学 生 的需 求 ．在 分 析 了 国 家 课 程 和 地 方 课 程 的 薄 弱 点
的开 发 以教 师 为 主 ，学 生 很 难 参 体 ， 个 载 体 是一 个 动 态 的 、 这 生成 为 我 们 开 发 课 程 与 实 施 课 程 带 与其 中 。 在实 施 过程 中 ， 学生 的 过 的 、 断 完 善 的新 型 载 体 ， 立 动 来 方便 。 整 个课 程平 台结 构如 图 不 建
家 课 程 、地方 课 程 共 同组 成 了在 技 术 构 建 校 本课 程 是 我 们 现 在 面 本课 程 ．就是 要 克 服 传 统课 程 的
学 校 中实施 的 “ 级 课 程 ”的 结 三 构 。在 执行 国家 课 程 、 方 课 程 、 地 学 校 课 程 的过 程 中 ，各 校 都 会 产
内容 的 呈 现 与 学 生 交 流 的平 台 。
为主 ， 内容 不 够 生 动 ， 且 印 刷 成 媒 体 化 、 链 接结 构 形 式 ， 息技 系 列媒 体 的上 传 与 链 接 ．是课 程 而 超 信
本 高 ， 不 到及 时更 新 。 本 课 程 术 将成 为 校本 课 程 体 系 呈 现 的载 得 校
课程整 合
教宣 化》 辑 ：ｉ ｍ ｅｄ． 堡 编 ｍｓ ｏ．ｕ ｎ ＠ ｅ ｃ
基于信息技术的校本课程开发与实施
韦 国
（ 常州市武进 区奔牛 实验 小学， 苏 常州 ２３ ３ ） 江 １ １１
摘 要 ： 校 本课 程 ” 学校 课程 体 系中的一 个重要 组 成部分 ， “ 是 我校 结合 学校 与 学 生 的需求 ， 分 在
…
与 分－ Ｈ冈 应、—Ｉ ｉ 筛信ｒ：．台 蘸与ｉ， 程 展 析—墨课 用息 一 — 选反Ｉ＝ ； 耄 馈 示、 ， — 与技 一 平 、 ／ 讨 解 ， 论 把 决 竺
… 一
曼 筻 ＿ 皇要块 ……～……¨ ｊ
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６ 中 教育 息 ２１０ （础 ） ０ 国 信 化／００８基 教育
“ 本课 程 ” 学 校 课 程 体 系 地 位 ，学 生 的 主动 学 习 、终 身 学 建 工 具 。 校 是
中 的一 个 重要 组 成 部 分 。它 与 国
习 ， 将 日益 凸显 。 何 利用 信息 必 如
临的 一个 问题 。
我 们 开 发 基 于信 息 技 术 的校 缺陷， 使课 程 发挥 更 大 的作 用 。 开 发基 于信 息 技 术 环 境 下 的校 本 课
育 等 领 域 的《 球 的 孩 子 》 程 。 务 ，教 学 内容 的表 现 形 式 由原来 作 为 我们 的课 程 开 发 平 台 。动 易 地 课
纸 质 的 校本 教 材 由 于 以文 字 图 片 的文本 性 、线 性 结 构 形 式 变 为 多
平 台支 持 文 字 、 图片 、 多媒 体 等 一
重将 信 息技 术 融入课 程 、 融入创 新教 学模块 ， 促进课 程 的开发 与 实施 。
关键 词 ： 本课 程 ； 息技 术 ； 校 信 开发 ； 实施
中图分类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文献 标识 码 ： Ｂ
文章 编号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ８ ０ ６ — ４
题 的形 式 构 建 教 材体 系 ，有 的呈 现 专 题 知 识 ，有 的则 起 抛 砖 引玉
的作 用 ，引 发学 生根 据 现 状 思 考 问题 专 题 知识 是指 通 过 收 集 整 理 与建设 和本专题 相关 的文本 、
我 们认 为 ，教 材 是 教 学 的 范 围 ． 不是 教 学 的 全 部 ， 们 以 问 并 我
解 决 问 题 的模 式 来 组 织 教 材 。在 教 材 建 设 中 ，我 们 加 入 了 大量 多
票 ，这 样 就 相 当 于我 们 掌 握 了学 生学 习 的 时 间 ，解 决 了学 生 是 否
其 在 教 育领 域 中 的应 用 ，为 教 育
发 展 带来 新 的机 遇 和 挑 战 。它 推
动 着 教 育模 式 和 方 式 的变 革 。 在 这个 时 代 ，信 息 技 术 介 入 教 育 领
势 ，学 生在 课 程 和 教 学 中的 主 体
域 ，是 教育 发 展 的不 可 逆 转 的 趋 术 作 为 教 学 工 具 、 ｉ
我 们 设 想 以信 息技 术 为载 体 备课 上 课 、学 生 互 动 学 习 三位 一 构 建校 本 课 程 平 台 ，利 用信 息 技 体 的课 程 平 台 。我们 在考 察 了众
后， 开发 了涉 及环 境教 育 、 生命 教 术 为 校 本 课 程 的 开 发 与 教 学 服 多 Ｗｅ ｂ平 台后 ． 选择 了动 易 ２ ０ ０６
程 性 成果 得 不 到 很 好 保 存 ，学 生 态 的 多媒 体 网络 化 校 本 课程 资源 学 习评 价 较难 开 展 。
１所 示 ：
与 教 学 环 境 ．把 信 息 技 术 作 为解
１问题 与 资 源 的设 计 ．
现 代 信 息 技 术 的 迅猛 发展 及 决 校 本 课 程 问 题 的
析 了国家课程和地方课程的薄弱点后， 开发 了涉及环境教育、 生命教育等领域的 《 地球的孩子》 课程。
由于纸 质教 材成本 高、 更新慢 ， 评价 得 不到很好 落 实等原 因， 我们 设 想以信 息技 术 为载体 ， 建校 本课 构 程平台， 开发基 于信 息技 术环境 下的校 本课 程 ， 集成 资源呈现 、 师备课 上课 、 生互动 学 习三位 一体 教 学 的课 程 平 台 ， 克服传 统课程 的缺 陷， 课程发 挥 更 大的作 用。 使 我们在 校本 课程信 息 平 台开发 的 同时 ， 注