浅谈课程改革在数学课堂上的体现
浅谈新课程改革下的数学教学
一
在新课程改革的大背景下 ，中学数学新 教材走进 了数学课堂 。 新教材在理念 、 体 系、 形成 和内容等方面与老教材相 比有 了巨大改 变 ，这些改变充分体现 了时代发展的要求和 素质教育 的发展 ，同时也给广大教师带来 了 严 峻的挑 战和不 可多得 的机遇 。几年来 ，为 了紧跟时代发展，尽快适应新课程下 的数学 教学 ，我潜 心于数 学教改 教研 ，致力于课堂 教学研究 ，从刚开始的不适应 、走老路 、教 学效果不佳 ，到现在 的熟 练掌握新教材 编排 体系 ，正确处理教与学的关系 ，取得 良好的 教学效果 ，其中经历了一番波折 ，也 尝到了 向。 胜利的喜悦。 例如 “ ｌ 到一 ２之间有几格 ？”学生做这 要重视数学阅读 道题的错误率竟达 ５ ６ ％。这些学生 为什 么做 现代及未来社会要求人们的阅读能力已 错？经询问他们想当然 的认为 １ 到一 ２之间有 不再局 限于语文 阅读能力 ，而是一种 以语文 １ 格。而询 问做 对的学生运 用什么方 法做， 阅读 能力 为基础 ，包括外语 阅读能力 、数学 他们 中的大部分是将 文字题 目转化成数轴 ， 阅读 能力 、科技 阅读能力在 内的综合阅读能 然后在数轴 上找一一对应 的点。在这些 学生 力。重视数学阅读有助于数学语言水平 的提 的回答 中反 映出两个 数学思想 ：首先把文字 高及数学交流能力 的培养 ，也符合现代社会 转化成 图，这转化就使抽象 的文字变化成直 “ 终身教育 ， 终 身学习”的教育 思想 。更重 观形象 的数 轴，这 就便于分析 ；其次是在数 要的是 ，学 生阅读 数学课 本，有助于充分发 轴上找对应点 ， 从对应点 中找出有几个整数。 挥数学教科书的作用。数学教科 书是在充分 显然 ， 有 了数学思想 ，他们的解题思路就有 考虑学生认知特点 、教育教学原理 、数学学 方向 ，不需 要死记硬背就能解决 问题 。即使 科特点等诸多 因素精心编排而成的 ，具有极 以后碰到难题 ，也会在数学思想 的支配下一 高 的阅读价值。作为一名数学教师 ，应充分 步一步寻求解决。 认识到数学阅读 的教育功能 ，将数学阅读纳 ２ ． 数 学思 想是 认 识 生 活 的金 钥 匙 入课堂教学基本环节 中去 ，改变过去 “ 讲练 对学生来说 ， 课堂教学是学习的一部分 ， 结合” 的教学方式为 “ 讲读练三结合” 的方式 ， 而他们大部分 的生活经验 ，以及对世界 的认 积极探索课堂教学 的优化结构 ，并让学生明 识是来 自现实生活 。但现在 的矛盾是我们有 白阅读的重要性 ， 加强课堂阅读策略指导。 些学生不会认识生 活，有些学校教育 中的佼 二 、教师要正确理解和使 用教材 佼者 、解题能手 ，一到生 活中去就不会解决 实践证明 ，教学改革是课程改革系统工 问题 ，甚至束手无 策。这一现象 的出现涉及 程中必不可少的一环 ，因此 我们 的教 师不仅 到多种 因素 ， 但其 中一个 因素是没有形成数 要改变教学观念 ，而且要改变 我们 每天都在 学思想。 进行着的习以为常的教学方式 、教学行为。 在数学教育 中 ， 加强数学思想和数学方 当务之急是教师要加深对新课程的理解 ，用 法的渗透不 只是单存 的思维活动 ， 它本身就蕴 心 钻研 教 材 。 （ 一 ）教 师要 充 分利 用新 教 材 良好 的 可 涵了情感素养 的熏陶。 《 标准 ） 淝 “ 情感与态度 ” 作 为四大 目 标领域之一 ， 与“ 知识技能 ” 、“ 数 接 受性 ，努力激发学生的学＞ － ｊ － 兴趣 学思考”、 “ 解决问题”三大领域相提并论 ， 新教材 编排上版式活泼 ，图文并茂 ，内 这充分说 明新一轮 的数学课程标 准改革 对培 容 上顺理成章 、深入浅 出，将枯燥的数学知 养学生 良好 的情感 与态度 的高度重视。它应 识演变 的生动有 趣，有较强 的直观性 、启发 该包括能积极参 与数学学 习活动，对数 学有 性 和可接受性 ，对培养学生的学习兴趣有极 好奇 心与求 知欲 。在数学学 习活 动中获得成 大的帮助。在教 学过程 中，我们要善 于运用 功 的体验 ， 锻炼克服困难 的意志 ， 建立 自信心。 幽默的语言 、生动的 比喻、有趣的例子、别 初步认识数 学与人类生活的密切联系及对人 开生面的课堂情境 ，激发学生的学习兴趣 ； 类历 史发 展的作 用，体 验数学活动充满着探 以数学的广泛应用 ，激发学生的求知欲望 ； 索 与创造 ，感受数 学的严谨性 以及数学结论 以我国在数学领域的卓越成就 ， 激 发学生 的 的确定性 ，形成 实事求是的态度以及进行质 学习动机 ；还要善于创设有助于学生 自主合 疑和独立思考的习惯。另一方面引导学生在 作探究 的问题情境 ，用数学本身的魅力来吸 学习知识 的过程 中，学会合作学 习，培养探 引学生 ，培养学生对数学 的热爱 。总之 ，我 究与创造精神，形成正确的人格意识。 们应通过各种手段 、多种方式 、多种途径不 现代数学思想方法的内涵极为丰富 ， 诸 断激发 学生 的学 习兴趣 ，让大家感受到数学 如还有集合思想 、极 限思想 、优化 思想 、统 中充满了美 ， 数学也是一 门生动活泼的科 目， 计思想 、猜想与证 明等等 ，小学数学 教学 中 从而取得良好的教学效果。 都有所涉及。我们广大小学数学教 师要做 教 （ 二 ）创造性 的使用新教材 ，拓展 学生 学有心人 ，有 意渗透、有 意点拨，重视数学 的 能 力 史 的渗透 ，重视课堂教 学小结。要 以适应小 新教材章节 的安排呈专题形式 ，并增加 学生年龄特点 的大众 化 、 生 活化方式呈现教 了许多活动课 ，十分有利 于激发学 生的学 习 学 内容 ，让学生 通过现实活动 ，主动参与 、 热情 ，也有利 于开发学生的创新 思维能力 ， 自主探 究 ， 学会 用数学思维方法提 出问题 、 如教材 中的 “ 读 一读” “ 想一想…‘ 试一试…‘ 做 分析问题 、 解 决问题 ， 从 而让学生的数学思 做”等 内容。利用 “ 做 一做”可以提高学 维能力得到切实 、有效地发展 ，进而提高全 生的动手操作能力 ，培养学生的思维能力和 民族的数学文化素养 。 空间观念 ，全面提高学生的数学素质 。
数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）
数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。
接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。
谈出自己的观点后，并作出自己的解释。
教师再进行点拨。
这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。
这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。
他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。
合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。
合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂新课改理念是指新课程改革的思想和理论基础，它强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，重视学生的主体地位和自主学习。
在新课改理念下，数学课堂应该如何设计和组织呢？首先，数学课堂应该注重培养学生的问题解决能力。
传统的数学课堂往往是老师讲，学生听，强调记忆和应用知识点。
而在新课改理念下，数学课堂应该更多地注重培养学生的思维能力和创新能力。
老师可以通过提出开放性问题，让学生自主思考和解决问题，激发学生的兴趣和创造力。
同时，老师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高自己的问题解决能力。
其次，数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维。
数学是一门逻辑性很强的学科，而培养学生的数学思维和逻辑思维是数学课堂的重要目标之一。
在课堂上，老师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行推理和证明，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。
同时，老师也可以运用一些多元化的教学方法，如游戏、实践活动等，激发学生的数学思维和兴趣，让学生能够主动参与到课堂中来。
第三，数学课堂应该注重培养学生的合作与交流能力。
数学是一门需要思维和交流的学科，而培养学生的合作与交流能力是数学课堂的重要任务之一。
在课堂上，老师可以设计一些合作性的任务，让学生在小组中进行合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过这种方式，学生不仅可以互相学习和帮助，而且可以锻炼自己的合作与交流能力。
同时，老师也要给予学生充分的机会和自由，让他们能够自由地表达自己的观点和想法，培养他们的表达能力和思辨能力。
综上所述，新课改理念下的数学课堂应该注重培养学生的问题解决能力、数学思维和逻辑思维、合作与交流能力，以及实践能力和创新能力。
通过这种方式，可以更好地激发学生的兴趣和创造力，提高学生的综合能力和素质水平。
同时，也能够促进学生的自主学习和持续发展，使数学课堂更加生动有趣和富有成效。
新的课程标准在数学课堂教学中的体现
新的课程标准在数学课堂教学中的体现《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，即“注入式”教学模式，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本改变。
即“导学式”教学方式。
著名数学教育家G.波利亚认为：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。
”过去的那种“过分依赖教材、过于强调接受学习和机械训练”的教学模式，学生很难尝到“为求解而奋斗的喜怒哀乐”，不利于创新精神和实践能力的培养，因此，数学课堂教学模式的改革势在必行。
为适应知识经济时代的发展要求，数学工作者必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、鼓励和赞扬学生独特和富有个性的理解和表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，大力发展“导学式”探索性教学模式。
本人就近几年的教学和教改实验谈谈新课程对课堂教学模式要求的见解。
一、借助“科技”手段，激发学生的学习兴趣计算机辅助教学作为一种新型的教学技术，是现代化教育工程的一项不可缺少的内容，正日益受到人们的关注和重视.如利用计算机展示函数图象、几何图形及变换过程并研究其性质；从数据库上获得数据，并绘制表示同一组数据的不同图表，使学生能选择适当的图象描述数据。
二、创设问题情境，激发学生兴趣问题情境式课堂教学的“气氛”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题和发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
我们在数学教学过程中创设问题时要做到：①所设情境与所讨论问题联系较紧密；②将问题设定在学生的“最近发展区”；③问题情境的设置要按照一定的时间和顺序。
例如：我们在讲解“一元一次方程”时，如果能够这样设置情境：1.游戏引如：大家都知道今天是星期二，9月17号，谁能告诉我，下一个星期二将会是几号？你是怎样知道的？（提出问题、引发学生思考）2.下面我们来玩一个猜日历上的数字的游戏好吗？听好游戏规则：听你拿3出一个月的日历，从某一竖列上任意圈出相邻的三个数，把他们的总和告诉我，我可以马上告诉你，这三个日期个是几号？（带领学生游戏，激发学生兴趣）3.你们知道我是怎样这么快就知道答案的吗？（提出问题引发学生思考）这样设计自然流畅，易激发学生的好奇心和求知欲，使他们在问题情境下主动探索。
在数学教学改革中的体会
浅谈在数学教学改革中的体会现在很多学校都进行课程改革，每个人都讲新课改，可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。
甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。
难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。
新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。
我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。
这些疑问都需要我们好好思考与研究。
现在我就教学改革，浅谈自己的几点看法。
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。
现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。
而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。
随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。
浅谈新课程改革下的数学课堂教学
随着我国教育改革的深入推进，新课程改革已经全面展开，其中数学课堂教学改革成为教育领域关注的焦点。
新课程改革旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，使学生在掌握知识的同时，形成良好的思维习惯和品质。
本文将就新课程改革下的数学课堂教学进行简要探讨。
一、新课程改革下的数学课堂教学理念1. 以学生为中心。
新课程改革强调以学生为中心，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
在数学课堂教学中，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中学习，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践与探究。
新课程改革强调实践与探究，注重培养学生的动手操作能力和创新能力。
在数学课堂教学中，教师应创设丰富的教学情境，引导学生通过观察、实验、操作、推理等方式，发现数学规律，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 注重学生综合素质的培养。
新课程改革要求教师关注学生的全面发展，培养学生的数学素养、人文素养、科学素养等。
在数学课堂教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学交流能力等。
二、新课程改革下的数学课堂教学方法1. 任务驱动法。
任务驱动法是指以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来学习数学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 案例教学法。
案例教学法是指以案例为载体，让学生在分析案例的过程中学习知识、培养能力。
在数学课堂教学中，教师可以选取与生活实际相关的案例，引导学生通过分析案例来理解数学知识，提高学生的数学应用能力。
3. 合作学习法。
合作学习法是指以小组为单位，让学生在合作中学习、交流、分享。
在数学课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 问题导向法。
问题导向法是指以问题为核心，引导学生通过探究问题、解决问题来学习知识。
数学课改在教学中的几点体会
数学课改在教学中的几点体会关键字：课改理论教学方式教材变化摘要：新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
从去年开始，河北省也终于迎来了新课程改革。
作为一个年轻的教师，我怀着激动的心情迎接新的开始。
通过一年多的教学实践和参加市里和学校组织的各项培训活动，我对新课标有了更多的理解和认识。
从理论上，我更加从国家和社会的角度理解实施课程改革的必要性和迫切性。
课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。
它要求每一阶段的学校(小学初中、高中)或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周延完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力。
教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。
从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。
确立了“一切为了人的发展”的教学理念。
树立“以人为本，育人为本”的思想。
构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异。
新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。
新课改，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
从课堂教学中，我更加体会到课改以后的数学课堂更加有活力、有激情、更能调动学生的积极性。
首先传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂随着时代的发展和教育理念的改变，新课改理念已经深入到各个学科的教学中。
在数学教学中，新课改理念也将对教学方式、教学内容和教学目标等方面产生深远影响。
在新课改理念下的数学课堂中，将体现出学生主体性、合作性和探究性的特点，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动，更加深入理解数学知识，更加灵活运用数学思维。
在新课改理念下的数学课堂中，教师的角色将发生很大的改变。
教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更加注重引导和激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该鼓励学生提出问题，引导学生探究问题，帮助学生发现问题背后的本质，引导学生自主思考、自主学习。
这就要求教师具有更强的问题意识和启发式的教学方法，能够通过举例、讨论、引导等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，从而真正达到“学以致用”的教学效果。
在新课改理念下的数学课堂中，学生的角色也将发生很大的改变。
学生不再是被动接受知识的对象，而是更加注重自主学习和积极参与课堂活动。
学生应该在教师的引导下，通过观察、实验、探究等方式，主动发现问题，积极思考问题，钻研问题，从而形成自己的数学思维。
学生之间应该进行合作学习，通过小组合作、团队探究等方式，激发学生之间的互动和合作，让学生在交流中相互促进，相互学习，从而形成积极健康的学习氛围。
在新课改理念下的数学课堂中，教学内容也将呈现出更加注重素质教育和综合能力培养的特点。
数学知识不再片面、机械地灌输给学生，而是更加倾向于培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
教学内容应该贴近学生的生活，注重数学知识的实际运用，通过生活中的问题和情境引导学生学习，让学生从实践中发现问题、解决问题，从而更加深入地理解数学知识的内涵和应用。
在新课改理念下的数学课堂中，教学目标也将发生很大的改变。
教学目标应该更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不是简单地追求知识的灌输和死记硬背。
教学目标要求学生能够在解决问题的过程中形成批判性思维、创新性思维和合作性思维，注重培养学生的综合能力和创新精神。
新课改理念下的数学课堂
新课改理念下的数学课堂随着教育理念的不断进步和社会需求的不断变化，新课改在我国全面推进，数学课堂也在这个背景下发生了巨大的变革。
新课改理念下的数学课堂注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡以学生为中心，鼓励学生主动探究和解决问题。
本文将阐述新课改理念下的数学课堂的主要特点，并对学生的学习效果进行评价。
新课改理念下的数学课堂的主要特点之一是强调问题解决能力的培养。
传统的数学课堂注重基础知识的传授和机械运算，而新课改强调学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在数学课堂上，老师会提出具有挑战性的问题，鼓励学生通过思考、讨论、实践等方式进行解决。
学生们在这个过程中能够提升自己的问题解决能力和创新思维。
新课改理念下的数学课堂的另一个特点是突破传统教学模式，倡导探究式学习。
传统的数学课堂以教师为中心，强调知识的传递和学生的接受，而新课改强调学生主动参与学习，充分发挥他们的主体作用。
在数学课堂上，教师会给学生提供一些学习资源和引导，让学生自己发现问题，通过探索和实践获得知识。
学生在这个过程中能够培养自主学习的能力和团队合作精神。
新课改理念下的数学课堂还注重学科知识与现实生活的结合。
传统的数学课堂将数学知识与实际应用割裂开来，学生很难将所学知识与实际问题相联系。
而新课改鼓励学生将所学的数学知识应用到实际生活中，通过解决实际问题来发现数学的应用价值。
数学课堂上的案例分析、实地考察等活动成为常态，学生们能够更好地了解数学知识与实际生活的关系。
虽然新课改理念下的数学课堂在一定程度上提高了学生的学习效果，但也存在一些问题。
新课改下的数学课堂注重学生自主学习，对学生的自律性要求较高，而有些学生可能由于自控能力较低而无法适应这种学习方式。
由于新课改下的数学课堂弱化了教师的教学作用，教师在教学过程中的引导和控制可能不够充分，导致学生产生困惑和学习效果不佳。
新课改下的数学课堂注重实践和应用，但目前课堂资源和实际生活之间的联系并不紧密，使得学生在应用时可能遇到一些困难。
“课改”在小学数学中的体现
“课改”在小学数学中的体现江西省九江县马回岭小学李美卫新课程标准明确指出，教材内容的选取要“密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用，要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材’,教材的编写“应有助于激发学生的学习动机，引导学生从已有的知识经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程。
”下面就谈谈我的体会。
（一）培养学生学习兴趣孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。
学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
如何培养大多数学生的学习兴趣？1、讲一些有趣的数学故事教师可以结合所学的数学知识讲一些相关的故事。
比如，认识数的时候给学生讲“数的诞生”“零的故事”“最大的数有多大”“奇妙的1/243”“埃及金字塔之谜”等故事；学四则运算时讲“国际象棋发明人达依尔的故事”“高斯的故事”“速算奇人爱因斯坦的故事”等；学空间与图形时讲“几何学之父——欧几里德”“神奇的莫比乌斯圈”“三大几何难题”等故事；学运筹与逻辑讲“田忌赛马”还有一些大数学家的故事等等。
这些故事能深深吸引学生，让学生喜欢数学，热爱数学。
2、做趣味题与游戏传统的二十四点游戏。
课外，我发现很多学生都不能自觉开展有益的课外活动。
于是引导他们用带来的扑克算二十四点游戏，我还经常参与同学们的竞赛，学生的兴致非常高。
事实证明这对提高学生的反应能力和计算能力很有帮助。
巧移火柴棒让等式成立。
经常会有一些成绩不是很好的同学在这类题目上有很好的发挥，这类游戏有助于树立后进生的自信心，培养他们学数学的兴趣。
猜数学谜语，填数字成语，诵数字古诗词等。
这有助于激发偏好语文学科的学生学数学的兴趣。
（二）激励学生的学习热情1、开展趣味性强的课外活动。
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浅谈课程改革在数学课堂上的体现
【摘要】从教多年来，经历了教材的变革。
在新教材实施的当今，常常思考：现在的数学课上，我该以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教会学生做习题，去应付考试？不！数学教学应该有更广阔的内涵。
数学是科学，数学是艺术，数学是语言，数学蕴涵着人类文化的美。
数学教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂。
【关键词】课程改革；教学体现
一、充盈生命活力的数学课堂
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都反映了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，得到了属于自己的“尊严的权利”就会伴随产生责任感，激发出学习的积极性、主动性。
听过一节“百分数意义与写法”的教学，很有触动。
课前让学生到社会生活中找百分数，课堂上，就有了丰富多彩的材料：有学生感兴趣的足球赛里的百分数的探讨，有某种药品的疗效和经济增长率的感想等，这些丰富了学生原有的认知结构。
教学中，教师不再高高在上，而是以组织者、引导者、参与者的身份充分激起学生交流的欲望，同时又在开放的策略中，展现学生奔放的思维。
教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。
二、促进智慧生成的数学课堂
“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
”数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。
教师最重要的是认真的倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中：当我教学“圆的面积”一课时，启发学生把圆转化成以前学过的图形，学生在合作中，不仅仅把圆转化成了例题中的长方形，还转化成三角形、梯形等。
又如一道解决实际问题的应用题，学生竟找到了六、七种解题方法，我惊叹于学生奇妙的思考，与学生品味着探索的乐趣，享受甘甜的收获，也一起生长智慧。
三、洋溢生活气息的数学课堂
数学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学
是现实的、有趣的，有用的、富有挑战性的。
溢满生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。
数学知识与生活的链接更让数学学习有了实际意义。
如：结合统计图、表的教学，我让学生统计全班的人数、体重，并制成统计图、表，然后讲解合理膳食的重要性，解决实际问题。
把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生动的生活数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
四、充满灵动色彩的数学课堂
数学课堂学习的过程应该是一个包含有猜想、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
数学教学是活的、动态的、可能有错的数学活动结果，而不是一成不变的、静态的、封闭的结果。
弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把这些知识发现出来。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩的经历当初人们探究这些知识的历程。
老师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。
教师在营造的充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
教师应把这些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在预设中生成，在动态生成中幻化出灵动的美。
五、具有开放性的数学课堂
学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。
日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力。
每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”在小学数学课堂教学中如何充分发展孩子的潜能？为什么我们教给了学生数学知识，他们却不能估计一只鸡蛋有多重？为什么学生会解数学应用题，而遇到生活中的实际问题却无法解决？数学课堂应该改变她一贯严肃的面孔了，不能再捆绑孩子思维的羽翼。
构建开放式数学教学，让我更多的领略到来自学生的生动活泼的思维，真切地感受到教师尊重学生，开放时空，开放数学视野，开放问题设计，让学生无拘无束的挥洒自己的灵性，数学课堂呈现出动态生成的精彩世界。
课堂是千变万化的，学生的个性差异也是丰富的资源。
虽然数学课堂不如语文课堂那么感性，但学生在倾听中产生的灵性，在思考中展现的智慧，在体验中生成的情感，在相互尊重中绽放的灿烂的生命之花，无不让我欣喜和感动。
我坚信，只要抓住每一个合适的机会，让学生在课堂上应用数学，利用数学知识解决生活中的实际问题，学生的数学学习兴趣定会变得浓厚，数学能力也会得到提高。
课堂的终极目标应指向学生的发展，我们不能用事先预设的框框圈住学生，但我们可以引导学生去拓展自己的思维，不断地完善自己，这样，课堂才会充满生机和活力。
源于学生的精彩是课堂真正的精彩！学生创造着课程。
是学生的积极参与、互动，才生成智慧，数学课堂也正因为营造了开放的充满文化气息和人文气息的活动过程，才生成一幅幅美丽的风景。