初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
初中科学课堂教学有效性的实践与
摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。
在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。
我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。
本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。
关键词初中课堂有效性实践Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu XuexianAbstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。
对初中科学有效性课堂教学的实践与思考
对初中科学有效性课堂教学的实践与思考摘要：在学校教育中，初中科学是一门以实验为基础的自然学科。
如果在实际教学中忽视基础实验的支撑力量，而是仍然沿袭传统教学模式——教师用“普通话”套讲“八股文”，学生死记硬背现成的基本结论，就无法从根本上打造有效性课堂教学活动，学生也就难以真正地学到自然科学研究的基本知识和基本技能。
因此，教师我们要本着促进学生全面发展和终身发展的指导思想，以提高课程学习情趣为立足点和重要抓手，与时俱进、积极施为，勇于进取、善于创新，积极开展有效性教学实践创新活动，让学生从中真正感悟到课程学习的应有内涵和无穷魅力。
本文试对此进行抛砖引玉式的简要性阐述。
关键词：初中科学课堂教学创新有效性学校教育是人生之旅的奠基工程。
心理学研究表明：在中学阶段，青少年正处于精力旺盛、求知若渴的发展过程，他们对于社会世界与大自然现象充满无限的好奇和积极的向往。
而科学知识就像一把神奇无比的魔力棒，指引着青少年学生沿着日益发展的时代大道不断前进，并且在思索中有所收获，在实践中有所体验，在探究中有所发现。
因此，在初中科学教学活动中，作为社会文明的重要传承者和未来核心生产力的缔造者，我们要努力创造各种条件和良好氛围，积极开展有效性教学实践活动，帮助和促进学生在学习知识、培养技能的同时，不断增强勇于实践的科学意识和善于创新的行为能力。
本文试对此作出抛砖引玉之论，希望为更多实践者提供一些借鉴和帮助。
一是在教学目标设计上必须科学有效。
在学校教育中，教学目标是一种无形有实的强烈引擎力，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点。
在初中科学教学活动中，制定教学目标要本着以生为本的教育理念，全力服务于“三维目标教学”的有效开展过程。
首先，要以新课程标准为根本依据。
其次，要以教学重难点内容为重要依据。
最后，要坚持以“面向全体学生发展”为出发点。
如关于《神奇的激素中》一课的教学目标设计如下——“知识与技能”：①了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。
初中科学复习课中例题教学有效性的探索实践
初中科学复习课中例题教学有效性的探索实践璜山镇中蔡伟[摘要] 在九年级科学复习中，例题教学是实现教学目的不可或缺的环节，通过例题的选择和讲解可以帮助学生巩固基础知识，了解基本规律。
又能发现发掘出知识间的各种内在联系，达到拓宽学生的思维，培养学生创造性解决问题能力的目的。
因此，如何提高科学例题教学的有效作用，在“轻负高效“的教育背景下显得尤为重要。
[关键词] 例题教学有效性探索实践在教学过程中,解题就本质而言,就是寻求命题的条件与结论之间的逻辑联系,整个问题的思维过程,实质上就是一系列联想过程,而例题教学占有相当的比重,搞好例题教学不仅加深基础知识的理解掌握,更重要的是在开发学生智力,培养以及提高学生分析问题、解决问题的能力上有不可估量的作用。
怎样在短暂的时间内，使复习取得实效，是每一个九年级科学教师一直关注并头疼的问题，我联系自己的教学实践和观摩其他名优教师的课堂实录，结合近几年中考试题的特点，觉得提高例题教学是提升总复习质量和效率的关键，现就如何提高例题教学的有效作用谈谈自己的几点策略。
一、例题教学应结合生活实际随着新课改的不断深化，试题一改以往“苦涩”的面孔，越来越贴近实际。
例1：2011年绍兴市新晖教学联盟中考模拟卷中第28题：两个人共同搬一个质量分布均匀的矩形木箱上楼梯，如图所示，楼梯和地面成40°角，而且木箱与楼梯平行。
如果两人手的用力方向都是竖直向上的，那么下面的人对木箱施加的力F （填大于、小于或等于）上面的人对木箱施加的力F.分析讲解：很明显，这个题目考查的是一个杠杆的知识，但其中涉及到两个杠杆，而且两个杠杆的支点和力臂都是不一样的。
这对学生解题带来了很大的难度。
老师在正确讲解以后，不妨问学生在家中如果爸爸妈妈要你帮忙把某个东西搬上楼，如晒干的谷，往往会让你走前边还是走后边呢？学生们都知道，走前边，什么原因呢？结合本题，也就不言而喻了。
例2：如图所示，质量为m的跳高运动员先后用背越式和跨越式两种跳高方式跳过某一高度，该高度比他起跳时的重心高出h，则他从起跳后至跃过横杆的过程中克服重力所做的功( )A．都必须大于mghB．都不一定大于mghC．用背越式不一定大于mgh，用跨越式必须大于mghD．用背越式必须大于mgh，用跨越式不一定大于mgh分析讲解：这个题目考查的是一个克服重力做功的问题，解题的关键在于判断重心。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
初中科学实验有效教学设计的实践探索
最终 实现对文本的融合 ，逐步学会科学 地看 问题 、想 问题 ，并保持 和发展对周 围世 界的好奇 和求知欲 ， 形成大胆想象 、 尊重事实 、敢于创新 的科学 态度 。那 么 如何 结合实际 ，在科学教学 中有效 地设 计实验教学 呢？下 面是 我们 结合 教学实 践 ，设计科学实验有效性教 学的一些做
验加 以实施 ，“ 进行实验”“ 收集证据 ”，
（ ）重 视演 示实 验。课 堂演示 实 １ 验可 以启发创设情境 ，激 发兴趣 ，它是
教师组织课 堂教 学必 不可少的手段 。因 此 ，设计演示实 验要 充分利用视觉 、听 觉 吸引学生 的注意 ，通过它获得丰富而
精 心准 备—— 明确 目 标 ，分层 实施
这时 ，一位学生举起 了手 ，笔者点 头示意他发言 。他站起来说 ： “ 老师 ， 我往澄清石灰水 中通入二氧化碳 时 ，现 象和他说 的不一样 。” “ 哦？”笔者有点 意外 ， 了一下： 笑 “ 是吗？你说说看 。” “ 我把二氧化碳通入 澄清石灰水 ， 澄清石灰水是变浑浊 了 ，可过 一会 儿石
如， 八年 级 《 学 》下册第二章第 科 五节 的 《 二氧化碳 》。笔者让学生分组 探索二氧化碳 的性质。 实验都 比较顺利 ，
完成后 ，相互 交流。请 每个小组派代表 来报 告实验结 果 ，报告了二氧化碳能使
澄清 石灰 水变浑浊这一性质 。笔者表扬
关上 ，让烧焦 的羽 毛味充斥 着教室的每
备课要立 足每一位学生现有的知识与技 能 ，结合课程标准 ，分层次 ，分步到位 ， 让学 生有 一个逐级攀越的过程和攀越成 功后 的喜悦。如 ，在实验设疑时要考虑 到学生层次 ： Ａ层 （ 学生能基本掌握 《 科 学课 程标准 》所规定 的内容 ，课后及 时
初中科学实验教学有效性的探讨——以《空气的存在》的教学为例
谢
ｔ 辨 辨
韧中科学塞 教学番豢性的糠讨
— —
以《 空气的存在》 的教学为例
口 吴荷 叶
（ 宁海 县 桃 源初 级 中 学 ， 江 宁 海 浙
一
３ ５０ ） １６０
、
课例探讨
【 课例 ２ 】
活动 引入 ： 空纸箱 里抓 礼物。 小 组讨论 ： 例说 明空气 的存在 、 出空气 的 举 说
瓶和马德堡半球模拟 实验 、 易拉罐实验 ） 。
活动 ３ 演示覆杯实验和会发声 的塑料瓶 实验 ， ：
视 频播放 可悲的易拉 罐实验和瓶吞鸡蛋实验 。
课件演 示： 日常生活 中的大气压（ 吸饮 料 、 注射
课堂练 习。 课堂小结。
吸盘和吸食螺蛳 ） 。 活动 ４ 体验大 压存在并很 大（ 频播放 马德 软管 、 ： 视 堡半球 实验再模 拟试 验 ） 。 活动 ５ 利用教师提供 的器具感 受大气压 （ ： 一次 性注射器 、 碗、 皮 吸管 、 水槽 和水 ） 。
（ ） 一 一些客观 问题制约着科学 实验 的开展
近几年 的中考命题 开始体 现 出新课 程 的培 养
有关实 验 的考查 注重学 生实践能 力 、 探究 能 １受传统“ ． 教师中心” 教学思想的影响 ， 实验设 目标 ，
这 做 和 背实验 ” 有利 于培 ， 计多为教师演示 、 学生观察 ， 教师设定 问题 ， 学生 负 力 。 有利于 区分 “ 实验 ” “
用途。
【 课例 １ 】
谜 语 引入 。
活动 １ 感受 空气（ ： 用手扇风 ， 深呼 吸） 。 活动 ２ 探究 空气是否有质量（ ： 分别 对气球 充氢
气或 空气进行 比较 ， 用杠 杆演示空气有质量 ） 。
初中科学课堂教学的有效性策略研究
教学 中 ，教 师 要创 设 有 利 于 学 生 意 义 建 构 学 实 验 对 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 养 有 着 极 惊 奇 有 趣 的实 验 现 象 出乎 学 生 的 意料 之 外 切 科 学 知识 都 来 自生 活 ，受 生 活 的 识 、进 行 知 识 创新 的重 要 手 段 ，是 培 养 学 力 ，好奇 的心 理 能 促 进 他们 去思 考 、去 探
知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 和情 感 、态 度 、 有 的生 活 经 验越 接 近 ，学 生 自觉 接 纳 知识 告诉 他们 球 的直 径 远 小 于 电 磁 阻力 器 的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲 ，课 的程 度 越 高 ．因 而 ，有 效 的 科 学 教 学 应 做 径 ，所 以不 会 是 阻 力 的 影 响 ；电磁 阻 力 器
启 迪 ． 学 知 识 与 学 生 生 活 有 着 密 切 的联 生 学 习科 学 的 兴趣 和科 学 态 度 ，训 练 学 生 索 ，这 时教 师 要 及 时 抓 住学 生表 现 出来 的 科 系 ，在 一 定 程 度上 ，学 生 生 活 经 验 是 否 丰 的科 学 方 法 ，启迪 学生 的科 学 思 维 的 重 要 “ 认 知 矛 盾 ，又无 法 解 决 ” 的 心 理 特点 ， 有 富 ，教 学 中学 生 能 否 利 用 已 有 的 生 活经 验 途径．为 了追求课堂教学的有效性 ，应 构 最 大 限 度地 激 发学 生 的学 习兴 趣 ． 践 证 实 去 学 习新 知 识 ， 影 响 着 学 习 的 效 果 ．在 建 以 实验 为 主线 的 的教 学 形 式 ，让 学 生 在 明 ，学生在不 同的教学环境 中其情感体验
“ 有效学习”的实践 与探 索活动 中 ，我注 活动 中体验科 学 、领 悟科学 、理解科 学． 是 不 相 同 的 ，特 别 是 在 用 实 验 引 入 新 课 重联系学生实 际，创设情境 ，借助学生头 教 师 在教 学 过 程 中要 开 齐 开 足 教 材 中所 有 时 ，学 生 能 亲 自参 与进 来 ，会 进 一 步激 发
新课程下初中科学课堂教学有效性探究
新课程下 的课 堂不 能再是教 师一 个人 的舞 台 ， 也不能再是波澜不惊 的死水塘。教 师应把课堂还给
学生 ， 设计不 同的教学情境 ， 将 自己融 入其 中， 成为 平等 中的“ 首席” 。以“ 形” 为手段 ， 以“ 美” 为突破 口，
０
教学 参 考
新课 程下军 刀 巾科学课堂教学有效性搽究
■ 陈伟胜
摘 要： 《 科学课程标准》 要求 “ 以学生 为中心” ，
注重学生全面发展 ，注重教学的过程 ，追求多元评 粥喷气来形象描述火山喷发 ，可是在导入时过于展 开介 绍 ， 浪费许多时间 ， 结果 事违人愿 ， 成为一大 败 笔。 此外 ， 导入要讲究实用 ， 灵活多变 。 对新授课要 注 意架 桥铺 路 ， 温故 知新 ； 而讲授课 要注意前后 照应 ， 承上启下 ； 复 习课则要注意分析 比较 ， 归 纳总结 。因
《 火 山 与地震 》 公开课 中 ， 授课者设想利 用高压锅煮
教 学参考
设置科学 问题情境 。 在 问题情境设置 中， 我们还应该 考虑学生的实际情 况 ，其难度要适合学生 已有 的认 知水平 ，同时也要考虑 问题 的陈述语言是否贴近学 生的思维语言 ， 以引起他们的共鸣。 如在《 观察水的沸腾 》 的实验 课 ， 由于水 的沸腾 现象 在我们 的生活 中司空见惯 ，学生对于水 的沸腾 现象 并不陌生 ， 可作为 自主探究题材进行 教学。 首先
的开场犹如戏 曲的引子 、 影视剧的序 幕一样 ， 会让学 生勾起求 知欲 ， 燃起思维 的火花 ， 很快进入角色 。因
此， 导 入 艺 术 不 可小 视 。
液， 并动手实现如何实现相互间的转化 。又如《 二氧 化碳的物理性质》 ，给学生一矿泉水瓶的二 氧化碳 、
初中科学教育中的创新实践案例与研究
初中科学教育中的创新实践案例与研究在当今时代，科学技术的迅猛发展对教育提出了更高的要求，初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，需要不断探索创新实践的方法和途径。
本文将通过介绍一些初中科学教育中的创新实践案例，深入探讨其对学生学习和发展的影响，并提出一些有益的研究方向。
一、创新实践案例1、项目式学习在初中科学课堂中，教师引入项目式学习，让学生以小组为单位完成一个具体的科学项目。
例如，“设计并制作一个简易的太阳能热水器”。
学生需要了解太阳能的原理、材料的选择和热传递等知识，通过合作完成方案设计、材料采购、制作和测试等环节。
在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了团队合作、问题解决和实践操作能力。
2、数字化实验利用数字化实验设备，如传感器、数据采集器等，让学生更直观地观察和分析实验数据。
比如，在探究“酸碱中和反应”时，通过 pH 传感器实时监测溶液的 pH 值变化，学生能够清晰地看到反应过程中酸碱度的动态变化，从而更深入地理解化学反应的本质。
3、科普社团活动学校成立科普社团，组织学生参与各类科普活动。
如参观科技馆、博物馆，邀请专家进行科普讲座，举办科技竞赛等。
这些活动拓宽了学生的科学视野，激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。
4、跨学科融合教学将科学与其他学科进行融合教学，例如在学习“生态系统”时，结合地理学科中的气候、地形等知识，以及语文学科中的生态文学作品，让学生从多个角度理解生态系统的复杂性和重要性。
5、虚拟现实（VR）教学借助 VR 技术，让学生身临其境地感受科学现象和场景。
例如，在学习“宇宙探索”时，学生可以通过 VR 设备仿佛置身于浩瀚的宇宙中，近距离观察行星、恒星等天体，增强学习的沉浸感和体验感。
二、创新实践的影响1、提高学生的学习兴趣和主动性这些创新实践方式使学习变得更加生动有趣，不再局限于传统的书本和课堂讲授。
学生能够积极主动地参与到学习过程中，探索未知，从而提高了学习的积极性和主动性。
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目前 中小学教师的无效劳动大约 占５ ％。 ０ 这一 ： 助生活经验思考科学问题 ， 有利于学生将所学 反应后集气瓶 中压 强变化情况 明白了产生这
调查结果虽然有 点夸张 ，但 有一点可 以肯定 ，： 的科学知识应用 到现实生 活中。 这就是 目前中小 学尤其是课 堂教 学， 无效或 ： 其
不会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢到喜欢 ， 从不热 ｌ 学氛围 ， ｌ 教 让学生 在欢乐 、 宽松 的学 习环境 中 的学生 。 往往收获较大。 在实际教学 中， 可以有 爱到热爱 ， 从不感兴趣到兴趣 。
一
・主动学生 。例如 ， 研究唾液淀粉酶对淀粉的消 意设置一些故 障 ， 学生从 中发现 问题 ， 让 饵决 ： 化作用 ，课本要求将试管放在 ３ 。 ７Ｃ的水浴 中 问题 ， 寻找 出正确 的答 案 ， 可能让学生在对 尽
主动性 。要引起学生对学 习科学 的兴趣 ， 让学
在实验课 ， 允许学 生成 功 ， 更要允许学生 允 Ｉ许学生出错 ， 能一味地要求学生都能完美 不
地做完每个实验 ， 同时也让学生体会到科学实
学生获得发展。 首先 ， 发展就其 内涵而言， 指的 ： 为促进学生主动地 、 富有个性地学 习， 我们关 失败。学生动手能力因人而异 ， 在实验课上应
课 堂教学的有效性是指通 过课堂教学使 ： 学生在活动中体验科学 、 领悟科学、 理解科学。
是知识、 技能 ， 过程 、 方法与情感 、 态度、 价值观 ： 注以下两个方面。 三者（ 三维 目标） 的协调发展 。通俗地说 ， 课堂 ・ 教学的有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在 ： （ ） 一 营造主动参与的教育环境
“ 成功的教学依赖于一种真诚 的理解和信 验 中失败是很正常的事情 。 在失败 中进行分析
对实验提 出质问 ， 对实验错误进行修正 ， 学业上有收获 、 有提高 、 有进步 。具体表 现在 ：：任的师生关系 ， 依赖于一种和谐安全 的课堂气 总结 ，
学生在认识上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到多 知， ： ” 从 氛。 我们强调， 教学中应建立一种平等和谐的 对 实验 结果 进行论证 ， 实践证 明 ： 有失败经历
．
三、 重视发展思维能力是有效教学的核心
思维是有效教学的核心 ， 怎样提高学生 的
（ ） 励学生 动手 ， 加学 生 的情 感体 ～ 鼓 增
再创造是有效教 学的 目的等 四个 方面来说 明 ： 和科学态度 ， 练学生的科学方法 ， 趣 训 启迪 学 思维能力？我们将从 以下三个方面进行 。 促进学生思维的活跃 ： 有效性 ，应构建 以实验为主线的教学形式 ， 让 验 。
、
关注生活经验是有效教学的基础
一
切科学 知识都来 自生 活 ，受生活 的启 ： 保温 ｌ ０分钟。实验结束后 ， 有学生提出 ： 为什 科学实验和现象 中探索 中感受 到活的科学和 实验课是 在教师 的指导 和参与下 ，以学
迪 。科学知识 与学生生活有着密切的联系 ， ： 在 么需将试 管放人盛有 ３ 。 ７Ｃ的温水 的烧杯 中？ 新的科学 。
认为 ，经验”它是一个名词 ， “ ， 表示过去在生活 ：思考 ， 一起设计 酶跟温度关系的探究实验 。当 中有严谨的态度 。积 极的思考并 与学 生进行 ． 中的感受 ； 又是一个动词 ， 表示现在的情境 ， ｔ ， 经 然 还可以继续 引导学生探讨影响酶催化作用 沟通 （ 对学生给予 充分 、恰 当的尊重 和肯定 验是进行有效学 习的基础 。 有效学习” 在“ 的实 ： 的其他 因素 ， 让学生课后查 阅资料 、 计实验 等 ） 设 ，都是影 响学生 的情感体 验的重要因素 ， 践与探索活动中 ，我们注重联系学生实 际。 ｔ 创 方案等。 这样实验 教学不仅激发 了学生浓厚的 会影 响实验教学环节 ，影 响学生 的积极性玫 设情境 。借助学生头脑 中已经积 累的生活经 ： 兴趣 ， 而且养成学生主动参与的习惯。 验， 让学生在解决问题 中学生科学 、 理解科学 。： 例如 ： 当讲到参照 物时 ， 学生 在 日常生活 中有 － （ ） 二 留足时空， 搭建 主动学习平 台
一
如保持装置气密性完好 ； 红磷要过量 ； 要等 二、 以实验为主线是有效教学的基本形式 法 ，
不能用 科学是－ Ｉ 以实验为基础的学科 。 －＇ ］ 科学实 集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹 ；
低效教学现象普遍存在。 针对这个现象笔者通 ，
过实践与探 索。 从关注生活经验是有效 学习的 ： 验对 全面提高学生 的科 学素养有着极 为重 要 木炭来代替红磷进行测定等。 基础，以实验为主线是有效教学的基本形 式，：的作用 。科学实验是学生获取知识 、 进行知识 重视发展 思维能办是有 效教 学的核心， 让学生 ： 创新 的重要的手段 ， 是培养学生学习科学的兴 如何提高课堂教 学的有效性。 关键词： 课堂教学 有效性 ・ 的科学思维的重要途径 。 了追求课堂教学 生 为
２１年６ ８ ０Ｏ 月２ 日
《 新课程 》
初中科学课堂教学“ 有效性’ ’ 的实践与探索
◎温州第二十三中学 周 文霞
摘
要： 有专家做 了这 样一个调查 ： 发现 ： 活中科学 问题集 中展现在课 堂， 有利 于学生借 实验 ， 召集他们共同讨论交流。 很快 ， 学生就从 现象 的各种可能原 因， 并提出了多种解决办
一
定 程度上 ， 学生生活经验是 否丰富 ， 教学中 ： 如果不在 ３ ℃ 的水温中 ， ７ 而是 １０ ０。 Ｃ的水温或
能否利用已有 的生活经验去学 习新知识 ， 影响 ｔ ＯＣ的水温中会发生什么现象？根据学生所 生的操作为 主的实践课 ，因而学生 对实验课 者 ￣
教师在教学过程 着学习的效果。 孔企平教授在谈 及有效学习时 ： 提出的 问题 ， 我以此为切人 点 ，