《辛亥革命》说课稿教学设计

《辛亥革命》说课稿

我说课的题目是(人教版)高中历史教科书必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第13课《辛亥革命》。属于课前说课，新授课，一课时。

一、说课标

简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。培养学生“论从史出，史论结合”、“探究历史问题”、“善于从不同角度发现问题”的能力。

二、说教材

《辛亥革命》是必修1第四单元的第4课。其重要性表现在：

1、事件本身的历史功绩。辛亥革命是民主政治的尝试，有巨大的历史功绩；革命精神浩气长存；2012年中华民国、《中华民国临时约法》等事件百年纪念。

2、在单元内部的作用。辛亥革命在必修1政治文明中具有重要意义，标志着中国千年封建王朝的终结，影响中国民主政治发展进程，是将西方的政治制度结合中国国情的中国特色政治制度。

3、与其它模块的关系。辛亥革命为必修2“民族资本主义的短暂春天”、必修3“三民主义”和选修4“亚洲觉醒的先驱”学习奠定基础。

总之，辛亥革命对当时和后来社会的发展起了巨大的推动作用，具有极强的现实意义。

教材资源的整合：

将本课内容分成辛亥革命的酝酿、爆发、高潮、结局和历史意义五部分来讲，先归纳辛亥革命出现的背景,再明确过程和高潮,最后在已有史实的基础上探究意义，帮助学生认识到事件发展的完整性。

三、说学情

授课对象是高一新生，具备了一定的历史知识、学习能力和合作意识，思维活跃，求知欲强，参与积极性高，具备初步的思维能力。但运用材料自主建构知识的能力较弱，对历史问题的分析方法较欠缺。因此，采取深入浅出、形象生动的情境创设，启发、引导，为学生的会考、高考和终身学习奠定比较坚实的基础。

四、说三维目标

根据课标要求、新课程理念、教材和学情，确立以下教学目标：

1、知识与能力:

了解辛亥革命爆发的背景，知道主要过程（酝酿、爆发、高潮和结局）；理解《中华民国临时约法》的特点和意义；论从史出地自主建构辛亥革命的意义。

2、过程与方法:

以学生熟悉的人物、文字、图片、视频等情境的创设贯穿始终，师生互动，共同探究。

学生搜集、整理图、文资料，进行分析、阐释。

3、情感态度与价值观:

感受革命者的精神，感受近代中国建立民主的艰难尝试，感受孙中山先生的人格魅力。形成为中华民族的伟大复兴做出贡献的历史使命感和社会责任感。

五、说教学重、难点

结合课标、学情、教、学法等确定如下教学重、难点及其突破策略：

教学重点：理解《中华民国临时约法》的特点和意义；评价辛亥革命的意义。

设置依据：《中华民国临时约法》是中国近代史上第一部资产阶级性质民主宪法。辛亥革命作为近代民主革命的开端，其历史地位和影响深远。有助于现在我国的政治、经济、文化、风俗等的建设，体现历史学科“古为今用”的特点。

突破策略：

1、自主学习法：在教师的指导下,学生自主收集、整理资料，在具体的史料（文字、图片、视频）分析中突破教学重点：《中华民国临时约法》的特点和意义，达到学生自主学习和落实基础知识的目的。

2、比较法：对比《中华民国临时约法》和古代中国、近代美国和英国的政体及其特点，引导学生分析、总结。

3、史论结合法：学生根据师生共同搜集的材料分组讨论，结合史实从多方面论证、探讨、辩论，形成对“辛亥革命意义”的认识。

教学难点：对辛亥革命结局的认识。

设置依据：对高一学生来说，分析归纳和知识迁移能力是较困难的，同时教材直接给出结论，学生可能不易理解。

突破策略：

1、合作探究法:学生根据材料小组合作，共同探究，再由教师点拨、分析，加深理解，升华历史思维能力。

2、布置课后探究作业：谈谈你对辛亥革命的认识，写一篇200字左右的小论文。

六、说教法、学法

1、教法：

启发式教学，创设情境，问题诱思，多媒体辅助教学，体现新课标以“教师为主导”的教学理念。

师生共同整理相关资料，教师以创设情境贯穿整个教学过程，围绕教学重、难点设置不同

梯度的问题，师生互动解决问题。

运用学生学过的语文教材中的《阿Q正传》、《药》等有关篇目。

提示学生做好笔记，关键词画在书上。运用好课件，设计好板书。

2、学法：

体现新课标以“学生为主体”的教学理念。

自主学习：根据学生的特点和平时教学实际出发，教师提前辅导学生从教材、互联网、课外读物中搜集、整理资料，形成对辛亥革命的初步认识，以便更好地参与课堂学习。

合作探究：在教师创设的情境中，小组合作，积极思考相关问题，掌握解决问题的基本方法，利用材料自主建构知识。阅读材料（文字、图片、影视等），借助形象思维以感知历史，获取有效信息。论从史出，突出历史学科特点。

七、说课堂教学

师生开展教学互动，使学生在主动参与、探究中体验快乐，收获知识。尽力体现教法和学法的和谐统一，教师主导与学生主体的和谐统一，三维目标的和谐统一。

主题：创设历史情境，探究辛亥革命

导入新课（约3分钟）

出示文章《中国通史戏说》片段，关于中国近代史是这样描述的：“林则徐说：我销；洪秀全说：我反；康有为说：我变；慈禧说：木偶戏你当好演呀；李莲英说：有奴才伺候；李鸿章说：九亿白银，小意思……”。这段文字描述了哪些历史事件？那孙中山先生会说什么呢？让我们重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的革命足迹。

预期效果：用通俗的语言使学生回忆起学过的历史知识，提高学生的学习兴趣，又使前后的知识联系起来，从而导入新课，引出课题《辛亥革命》。

师生共同学习新课：（约40分钟）

一、武昌起义——走近辛亥革命（约10分钟）（板书）

1、背景（板书）

创设情境一：在浙江绍兴闹市轩亭口的石碑上记载着一个中国女性故事，至今令中国人黯然神伤。她就是秋瑾。她说：“怕死不出来革命。”审讯时，她“坚不吐供”，只写下了“秋风秋雨愁煞人”七字。在没有口供的情况下，她依旧被判为斩首示众。

教师设问：她为何悲愁于江南的秋风秋雨之中？为何愿将高贵的头颅悲壮的滚落？从而导出：背景。

幻灯片出示漫画“时局图”、《辛丑条约》签订等图片、民族资本主义发展表格、邹容的革命语录、资产阶级革命团体的建立和同盟会的国内分布形势示意图等。请学生从政治、经济、阶级、思想、组织、军事、时机等方面归纳。

幻灯片显示主要史实的关键词：

（1）民族危机严重；《辛丑条约》清政府成为帝国主义统治中国的工具（政治）；

（2）民族资本主义发展,资产阶级力量壮大（经济、阶级）；

（3）资产阶级革命思想广泛传播（思想）；

（4）资产阶级革命团体和革命政党的建立（组织）；

让学生了解第一个革命团体：兴中会（1894）；

重点分析：“1905年中国同盟会成立大会”图片，设计相关问题：中间讲话的人是谁？听众有谁？可能会讨论什么内容？落实成立的时间、地点、总理、宗旨、刊物、纲领，培养学生获取有效信息的能力。深入理解同盟会的“第一个资产阶级革命政党”的性质。

（5）一系列武装起义（军事）；

展示黄花岗起义的图片，让学生认识到烈士的爱国热情，体现历史学科的德育功能。

（6）保路运动；以学生阅读教材为主。

（7）时机成熟。以教师讲解为主，强调清政府调派湖北新军前往镇压四川保路运动，造成武汉兵力空虚，给革命党人发动起义一个绝佳时机。

预期效果：课前自主学习，熟悉的人物引入，通过图表、语录、漫画等材料了解辛亥革命爆发的背景，培养了学生自主学习的能力。课上教师引导学生进行归纳，得出结论，培养学生论从史出的观点。同时在分析归纳时联系前面签定的《辛丑条约》，而清政府的新政客观上又为辛亥革命的爆发起了促进作用，前后的知识联系起来，使学生形成整体的知识结构。

2.武昌首义成功 1911年10月10日（板书）

创设情境二：观看《走向共和》中展现武昌起义的视频片段，使学生带着问题观看，教师设问：（1）时间？（2）什么起义？（3）为什么这次起义成功了？

预期效果：结合视频了解武昌起义（原因、过程中的首创精神、影响、存在的危机）。

二、中华民国成立——探究辛亥革命的高潮，也是本课的教学重点（约16分钟）（板书）

1、中华民国成立（板书）

1912年1月1日晚上，在南京举行了临时大总统就职典礼。孙中山宣读《临时大总统誓词》，宣布了民主共和体制的中华民国正式成立。

教师请学生迅速浏览了解主要史实,然后请学生回答中华民国成立时间、地点、总统、国旗（出示“中华民国国旗”的图片）、纪年(简单介绍民国纪年和公元纪年的换算)。

2、《中华民国临时约法》（板书）

创设情境三：1912年3月，孙中山颁布了《中华民国临时约法》。出示约法的一些内容，让学生思考，再提问、归纳其中体现出的原则、性质和历史意义。

“中华民国之主权属于国民全体。→→主权在民

国内各民族一律平等；国民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、宗教信仰等自由；国民有选举权和被选举权。→→自由平等

中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律。法

院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之。→→三权分立

特别规定责任内阁制，内阁总理由议会的多数党产生，总理可以驳回总统的意见，总统发布命令必须由内阁总理副署才能生效。→→责任内阁制”

首先，通过讨论、启发式教学，使学生得出结论，强化教学重点：中华民国的成立和《临时约法》。之后，设计有梯度的问题：（1）对比法：联系美国、英国的政体特点，对比古代中国的“主权在君”，突出约法的进步性。（2）讨论法：不断引导学生思考，得出结论：《中华民国临时约法》是将西方的政治制度结合中国国情的中国特色政治制度。（3）突出“法”的重要性。联系之前学过的罗马法、《1787年宪法》，提示学生注意法制间的比较，留作作业。（4）学生总结民主与法制的关系。

预期效果：运用一手资料，史料教学和比较历史事件，培养学生分析材料和透过现象看本质的能力，突出历史学科的特点。

三、中国民主进程的丰碑（约14分钟）——铭记辛亥革命（板书）

1、胜利果实落入袁世凯手里（板书）

鼓励学生绘制清政府、袁世凯、帝国主义列强与革命阵营之间的关系

教师强调清帝退位，封建君主专制制度结束。（讲清封建君主专制制度和封建制度的明显区别，提示学生要注意历史学科的专有名词及其区别）

预期效果：当时社会政治力量较复杂，对于高一学生理解起来有一定的难度，此处请学生自主绘制关系图，更好地了解两件事（清帝的退位和胜利果实落入袁世凯手里）。

2、评价（板书）

教师设问：“革命果实落入袁世凯手中意味着什么？”由此引出“辛亥革命评价”的讨论。

创设情境四：出示不同时期人民日报纪念辛亥革命的社论标题：

“统一祖国，振兴中华——纪念辛亥革命70周年

继往开来，振兴中华——纪念辛亥革命80周年

发扬辛亥革命精神，实现中华民族复兴——纪念辛亥革命90周年

辛亥革命开启民族复兴的百年征程——纪念辛亥革命100周年”

预期效果：开放式评价辛亥革命。学生结合课前收集的资料，论从史出。学生分组讨论，培养自主学习与合作探究解决问题的能力，也可提高学生的学习兴趣。

学生课前收集的资料：

材料一：辛亥革命千年未有之变局，以暴力推翻了帝制，代之以民国，为2133年的历史打上了一个铁和血的铸成的句号。只有漫长的历史才能称量出这个句号的真正意义和重量。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》材料二：孙中山就曾经是一个被人家看作是疯子的人。相反在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者拥护别人做皇帝，一定也被看作疯子。

材料三：临时政府鼓励华侨来华投资，成立实业部，颁布一些鼓励资本主义发展的措施，1912年至1919年，民族工业新建厂矿470多个，投资约9500万元，加上原有企业扩建投资，新增资本至少有一亿三四千万元左右，相当于此前50年间投资的总和。

材料四：人民有言论、集会出版、选举、参政等权利革除大人、老爷的称呼，禁止刑讯、买卖人口，宣扬公民道德，采用民国新编教科书、禁止裹脚、剪辫子。

材料五：人民英雄纪念碑《辛亥革命》的浮雕。

材料六：南京中山陵图片、孙中山先生的塑像。

材料七：语文教材《药》的片段。

材料八：天津中山路、中山公园的图片（特别关注天津地方史）。

材料九：有一位新国民，戴一顶自由帽，穿一套文明装，着一双进步鞋，走过了交通路，来到了模范街，踏进了公益会，说几句义务话。

材料十：未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。——《阿Q正传》预期效果：学生展示自己课前搜集来的当时社会变化的史料，包括史学论著、文物、遗址、语文教材等，展开讨论，使学生认识到辛亥革命影响了中国的政治、思想、经济、社会生活，培养学生多角度、辩证地看待历史问题的能力，从正、反两方面分析，尤其突出“历史功绩”：辛亥革命完成了当时历史条件下的资产阶级民主革命的任务。

最后，总结辛亥革命未彻底完成革命任务的原因（分析出主要原因）和教训（为下节课做好铺垫）。

课堂练习:出示不同梯度的选择题，既看到辛亥革命的重要性又落实了基础知识。

利用课后[本课要旨]，帮助学生进一步了解本课要掌握的核心问题所在。

八、说小结和反思

小结：（约2分钟）

辛亥革命在中国近代历史发展中具有重要的地位，是20世纪的第一次历史性巨变，推翻了君主专制制度，推动了中国民主革命的进程。中华儿女不断前行，我们下节课一起学习《新民主主义革命的崛起》。同时激励我们在探索中华民族伟大复兴的道路上贡献自己的智慧与力量。

预期效果：落实基础知识和情感升华，为下节课的学习做好铺垫。

作业：书后【探究学习总结】习题和课上留的探究作业。

反思：

新课过程中，始终通过图表、文字、视频等，特别关注天津地方史，不同情境的创设贯穿整个辛亥革命的背景、爆发、高潮、结局和评价。通过问题教学法、比较法等突破教学重、难点。在教师的引领之下，学生自主学习和合作探究，培养了学生思辨能力和多角度分析问题的能力，符合新课改要求。