西南大学网络教育学院心理学第二次作业
西南大学网络与继续教育学院课程考试标准答案《人格心理学》
（4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关（如学业特质焦虑等）；（5）受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。
四、请阐述班杜拉的观察学习过程（1）注意过程别人的行为要能够成为个体模仿的对象，首先必须引起个体的注意。
首先，凡是具有一定的特色的行为模式都能引起个体的注意。
时髦的、流行的、前卫的行为、用语、价值观等都很容易成为年轻人的追随焦点。
具有成功威望和权力等特点的人物的行为模式也容易成为注意的对象。
其次，经常能够接触到的榜样行为可能被无意注意而成为观察学习的对象。
如果一种行为从来没有机会被看到，它很难被模仿。
具有魅力或人际吸引力的人、能干的人的行为也易成为模仿的对象。
再次，观察学习者自己的内在兴趣和需要也是影响注意对象的重要因素。
（2）保持过程如果人们不能记住示范行为，观察对于行为学习是没有什么意义的。
因此，观察学习第二个阶段是将注意到的示范行为保持在自己的记忆中。
对于语言能力不强的儿童而言，他们只能借助动作表象来保持对示范行为的记忆。
在成人的模仿学习中，语言符号的参与对动作表象的保持几乎起着主导作用，人们在观察的同时就将示范动作组织成了言语信息，与动作表象一起保持起来。
在保持阶段，动作表象并不是静止不动的，模仿学习者会主动地多次在脑海中提取尚未消退的动作表象，或者提取出言语描述，在言语描述的指导下再生出动作表象进行重复回忆，在脑子里进行操练。
（3）动作再现过程在需要表现出模仿学习的行为时，要能将脑海中的动作表象再现到实际的生活情境中来。
虽然动作再现过程只是完成一个将在脑子中操练过的动作用自己的肌肉、运动技能复现出来的任务，但这也不是一项简单的工作。
如果个体的运动技能不佳或者其他条件不具备，脑子中的动作可能一旦变成实际的动作就会走样。
因此，要使一个榜样动作的能够成功地再现，与该动作相应的运动技能是必不可少的。
（4）强化和动机过程模仿学习的动机会影响对榜样行为的注意和选择。
2017年6月西南大学网络与继续教育学院〈心理学〉0398大作业答案
（3）智力经验亚理论――认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力i。任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。
3．根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
1．从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。
西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷
类别：网教专业：公共课2017年6月
课程名称【编号】：《心理学》【0398】A卷
大作业满分：100分
请选择以下题目中的两道题作答。(每题50分，共2小题，共100分)
西南大学《教育心理学》网上作业题及答案
（0093）《教育心理学》网上作业题答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]1.教师的专业技能包括哪些能力？2、学习者和环境的不同因素都将影响到动机的激发，请以教师和学生的交互影响为例，简述交互影响具体可以从哪几个角度进行考虑？3、简述学习的基本阶段。
4、人本主义课程主张开设哪些类型的课程？参考答案：1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
2：[单选题]布鲁纳突出强调了（）在学习和教学中的重要性。
A：学习动机B：模仿行为C：认知结构D：思维方式参考答案：C1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
3：[单选题]归因理论的基本假设是（）.A：寻求理解B：总结经验C：寻找帮助D：获得答案参考答案：A1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
4：[单选题]维果斯基强调（）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用.A：社会学习B：强化C：教学环境D：社会交往参考答案：D1.答：（1）教学认知能力。
西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题答案完整版
西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题答案完整版第一篇：西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题答案完整版（9059）《学前教育心理学》网上作业题答案完整版（一）简答题1、简述认知迁移理论的代表性理论。
2、简述被排斥幼儿的特质。
3、简述不同心理学对创造性思维的理解。
4、简述有效班级管理的方法。
5、简述有效的幼儿学习评价的特征。
（二）论述题1、分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。
2、结合实例说明如何实现有意义的学习。
（一）简答题1、（1）图式理论。
（2）共同要素理论。
（3）元认知理论。
（4）认知灵活理论。
2、（1）学习成就方面有好有差。
（2）外表方面肮脏、声音沙哑。
（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。
（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。
（5）无运动才艺方面的表现。
3、（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。
（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。
（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。
（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。
4、（1）全面关注。
（2）并行处理。
（3）过渡环节的高效。
（4）让每个幼儿参与进来。
（5）激发幼儿的兴趣与热情。
5、（1）整体性评价。
（2）多元评价。
（3）动态的发展性评价。
（4）个别化评价。
（5）在学习中评价，在评价中学习。
（二）论述题1、（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。
全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。
因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。
（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。
全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。
西南大学网络与继续教育学院课程考试试卷 心理学答案
3.梦的伪装方法主要有哪些？
伪装的方法有四种：
A：简缩：删减显性梦境的情节。
B:转移：转移显性梦境的情节。
C：象征：潜性梦境中被压抑的冲动或欲望以象征性的表征出现在显性梦境中。
动机的内涵：动机是为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。例如，热时寻找比较凉爽的地方；饿时寻找食物并奔向有食物的场所；渴时寻找水源等。这时，需要就成为人的活动的动机了。需要与动机的关系：（1）需要是动机的基础。动机是由特定目标与内在需要相结合，形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理原因；（2）动机＝需要＋目标。
错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
8.意志
意志是为了实现一定的目的，有意识地支配、调节个人的行为以克服困难的心理过程。
9.心境
心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
二、问答题
1.注意的品质有哪些？
注意的品质包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
2.启发性策略包括哪些具体的问题解决策略？
（二）知觉的整体性——知觉对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，这就是知觉的整体性或组织性。
（三）知觉的理解性——根据自己已有的知识经验来理解事物。人在知觉某一事物时，通常要在内心说出它的名称，用词来概括它，用词来标志它的，使它具有一定的意义。
动机的功能：（一）激活功能，动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。如下图，为了获得妈妈的赞扬而听话的小孩儿。（二）指向功能，动机能将行为指向一定的对象或目标。如下图，在休息动机的支配下，人们可能去电影院、公园或娱乐场所。（三）维持和调整功能，动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。当活动偏离目标时，动机就会将其调整回目标中来。
2019年6月西南大学网络教育大作业答案-发展心理学【9022】.doc
（5）从高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展。高中二年级以后，学生的推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。
所以，小学阶段只是辩证思维能力发展的初始阶段，辩证思维能力要到中学乃至大学阶段才能更完善。小学生的辩证思维形式的发展存在着不平衡性。其辩证概念的发展要优于辩证判断和辩证推理。
（4）思维发展的过程的不平衡性
在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象和抽象成分的关系在不断发生变化。这是他的发展的一般趋势。但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，这个一般发展趋势又常常表现出很大的不平衡
可见这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的。只要教学得法，小学儿童的思维发展的关键年龄可以提前到三岁。
（3）思维结构趋于完整，但有待完善
尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维的形式，包括辩证逻辑思维材料和结果。思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性，儿童思维的监控或自我调节的能力也在日益完善。这表明，小学儿童思维的过度性显示出思维结构在从不完善向完善过度。
（6）高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位；高中三年级学生所学的知识较为系统、深刻，进入了科学体系，并开始知晓学科的基本结构和基本规律。
4.弗洛伊德的人格结构理论。
答：弗洛伊德的人格结构理论是指在弗洛伊德的学说中，人格被视为从内部控制行为的一种心理机制，这种内部心理机制决定着一个人在一切给定情境中的行为特征或行为模式。弗洛伊德认为完整的人格结构由3大部分组成，即本我、自我和超我。
西南大学网络与继续教育学院[0398]《心理学》大作业答案
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四、简述影响问题解决的因素。
答：影响问题解决的因素：
表现为经验性、表面性、拟人性
二、简述迁移的种类。
答：1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
五·简述斯滕伯格假设的短时记忆提取的三种可能的方式
答：斯滕伯格预测，短时记忆中被试对项目的提取有三种可能的方式：（1）平行扫描，是指同时对短时记忆中的所有项目进行提取；（2）自动停止系列扫描，是指对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止查找；（3）完全系列扫描，是指对全部项目进行完全的检索，然后做出判断。
而从其实验结果可以看出，短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。
六·论述斯滕伯格的智力三元论。
答：
斯滕伯格的智力三元论
斯滕伯格（Sternberg，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论（triarchic theory of intelligence）。
成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分（knowledge acquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。
西南大学网络教育0398专升本《心理学》作业及答案
《心理学作业》第一次作业A：知觉选择性B：知觉整体性C：知觉理解性D：知觉恒常性2、试述精神分析的本我、自我、超我的关系。
答：本我，如同动物的“我”，在潜意识层；自我，有意识的那一层，能分辨自己的还是外人的，还可以扩大到自己的亲人、财产和领地等；超我，有一定修为的人，把本我缩小、看轻，把自我扩大、看重（比如以天下为重）。
普通人，在醉态下，自我和超我都被损伤和抑制，只剩本我，但本我也会受损，此时对人对己都是十分危险的，这就是醉驾有危害的原因。
只有超常的人，至死都保留自我和超我，比如舍身救人的人。
谦虚的人是“弱我”，狂妄的人是“强我”。
幼儿常受打骂，自我是受压制的，甚至几乎没有自我。
A：能够觉察出最小刺激量的能力B：能够觉察出刺激最小差别的能力C：刚刚能引起差别感觉的最小差别量D：刚刚能引起感觉的最小刺激量A：安全需要B：尊重的需要C：爱与归属的需要D：自我实现的需要A：先慢后快B：先快后慢C：时快时慢D：均匀递减第二次作业A：自觉性B：坚韧性C：果断性D：自制力A：坎农—巴德学说B：伊扎德情绪理论C：詹姆斯—兰格情绪理论D：沙赫特—辛格情绪理论A：观察能力B：思维能力C：一般能力D：特殊能力A：注意的分配B：注意的分散C：注意的转移D：注意的广度5、试述气质与性格的关系。
答：现代心理学的气质，从严格的定义来讲就是“我们生来就具有形成某些特定行为类型的倾向性”，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。
主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。
胆汁质的人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制。
多血质的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移，思维动作言语敏捷。
粘液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓，注意稳定。
抑郁质的人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉，言行迟缓无力。
气质是后期形成性格的基础。
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西南大学网络教育学院心理学第二次作业
西南大学网络教育心理学第二次作业
1. 简述发展心理学研究的几大主题。
答：1.发展的连续性和阶段性
2.发展的普遍性和差异性
3.发展的生物性和社会性
4.发展的机械论和机体论
2. 如何理解婴儿的微笑。
答：婴儿在出生后几小时都可以看见勉强称得上"微笑”的反应，但这并不是真正意义上的微笑，因为这种反应只是局限在口部，不包括眼睛和眼睑等部位的活动。
直到第三周的新生儿才表现出真正意义上的微笑。
婴儿的微笑反应的是快乐情绪。
这是一种正向情绪，对儿童心理发展具有积极的作用。
儿童的微笑对他们的成长是有益的。
3. 简述儿童性别角色的发展。
答：随着儿童的成长，他们逐渐地学习到社会期望对男性和女性的行为要求，并利用这些信息指导和控制他们的行为，适应社会交往。
研究表明，儿童对性别角色的理解的发展速度没有性别差异。
儿童对性别的掌握，有赖于性别认同的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的发展。
儿童对自己的性别的认识，是形成心理结构的基础，而这种心理结构又决定着不同性别的人在一定的社会条件下如何采取行动和次阿曲什么样的行为。
4. 简述爱斯沃斯的依恋类型。
答：A型。
这类儿童在陌生情境中，母亲是否在场对他们的探究行
为没有影响。
母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑；母亲返回时，也不主动寻求接触；母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为。
B型。
这类儿童在陌生情境中，把母亲作为"安全基地”，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，
探究活动明显减少；母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰。
C型。
这类儿童在陌生情境中，难以主动地探究周围环境，表现出明显的陌生焦虑；母亲离开时儿童相当忧伤；母亲返回时，抗拒母亲的安慰和接触，对母亲缺乏信心，不能把母亲作为"安全基地”。
5. 阐述父母鼓励对孩子同伴关系的作用
答：学龄前儿童在各种不同场合及不同活动中努力寻找自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。
父母的作用体现在三个方面。
为孩子彼此间的接触提供便利的条件。
如在家里做游戏活动，带孩子外出游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。
通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。
如果父母对儿童使用的语言是积极而有礼貌的，那么孩子表现出的攻击行为就会少得多，而且更容易获取影响同伴行为的能力。
父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。
亲子之间的相互协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系。
而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及
消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。
6. .简述儿童早期依恋发展的阶段。
答：在儿童的早期发展过程中，依恋不是突然发生的，而是在婴儿与母亲的相互作用中逐渐建立的。
鲍尔比提出依恋的发展分为四个阶段。
1.无分化阶段（0~3个月）。
该阶段婴儿对人反应的最大特点是不加区分，没有差别，婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的。
此时的儿童没有实现对人际关系客体的分化，并不介意被陌生人抱起。
2.低分化阶段（3~6个月）。
婴儿开始识别熟悉的人（如父母）与不熟悉的人的差别，也能区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。
儿童能从人群中找出母亲，仍旧不会介意和父母分开。
3.依恋形成阶段（6个月~2?5岁）。
从这时候起，孩子对母亲的存在尤其关注，当母亲离开时则非常不安，表现出一种分离焦虑。
同时，当陌生人出现时，孩子则会表现出怯生、无所适从。
7. 如何理解儿童早期词使用的扩张与缩小倾向。
答：儿童对大量早期词的理解和使用，与成人有很大的差异，表现为词义的扩张和缩小。
儿童最初使用一个词时，容易倾向与过分扩张，并包含了比成人更多的意义。
如"狗”，首先学会专指一只狗，然后被用来指所有四条腿的小动物或所有会活动的小动物，带毛的小动物等，这主要是由于儿童思维过程的发展不足和缺乏经验，只会运用一个或几个特征作为认识和理解的标准。
同时，儿童还有词义缩小的倾向，
即常常把他初步掌握的词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物。
8. 简述学前儿童自我评价的发展。
答：学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。
在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。
学前儿童已经有了一定的道德评价的能力，但对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。
9. 如何理解幼儿的愤怒情绪。
答：愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，但个体的一个强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。
持久的愤怒会导致生理和心理上的损伤，导致降低认知和监控的作用等。
婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。
对于年龄稍大的儿童来说，不良的人际关系或受到侮辱、欺骗、压制等都会导致愤怒。
持久的痛苦或恐惧也可能转化为愤怒。
10. 简述婴儿记忆形成的条件。
答：婴儿具有记忆能力这是现代心理学公认的事实，"客体永久性”法和习惯性、去习惯性法都运用于研究。
研究表明婴儿不仅很早就有记忆，而且还有一定的再认能力。
在整个婴儿期，这种能力发生着各种变化，变得越来越趋向完善。
首先，婴儿的再认是不断发展的。
其
次，婴儿的回忆也是有所发展。
7个月的婴儿能寻找视野种消失的物体，这就说明婴儿已经具有回忆..。