拿来主义说课稿(精选10篇)
关于《拿来主义》的说课稿（通用11篇）
关于《拿来主义》的说课稿（通用11篇）关于《拿来主义》的说课稿（通用11篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的关于《拿来主义》的说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《拿来主义》的说课稿篇1一、说教材《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇的重要性和代表性。
事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天依然有很强的指导意义。
这是一篇说难不难，说简单又不简单的杂文。
如果纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简单的：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。
这个观念在今天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。
从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。
第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对比论证和比喻论证。
因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。
鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。
人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。
如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。
因此，我将本课的重点定为：分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。
而课上的难点则肯定出现在以下两个方面：如何让学生举一反三，通过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。
如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。
二、说学法2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。
在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。
拿来主义说课稿10分钟
拿来主义说课稿10分钟摘要：一、拿来主义的概念与背景二、拿来主义的实施方法三、拿来主义的现实意义四、结论正文：一、拿来主义的概念与背景拿来主义，是一种积极主动、有选择地借鉴和吸收其他文化、制度、科技等优秀成果的理念。
这一概念源于20 世纪初，我国面对西方列强的侵略和压迫，有识之士开始反思如何在保持民族特色的同时，学习并吸收外来优秀文化，以促进国家的发展和进步。
拿来主义的提出，意味着我们在面对世界多元化的发展时，要保持开放的心态，善于学习，为我所用。
二、拿来主义的实施方法1.识别和筛选：在面对外来文化、制度、科技等成果时，我们需要具备辨别优劣的能力，识别其价值和意义，有针对性地选择适合我国国情和发展需要的优秀成果。
2.学习和研究：在拿来的过程中，我们需要深入学习和研究这些优秀成果，了解其背后的理念、原理和方法，为我所用。
3.创新和转化：在吸收外来优秀成果的基础上，我们要结合自身实际，进行创新和转化，使之更好地为我国的发展服务。
4.推广和应用：将学习和研究成果推广到实际生产和生活中，使之真正为我国的进步和发展做出贡献。
三、拿来主义的现实意义1.促进国家发展：拿来主义有利于我国在科技、教育、文化等领域取得突破，从而推动国家的发展和进步。
2.提高人民生活水平：拿来主义使我国能够更快地吸收和应用国际先进的科技成果，提高人民的生活水平。
3.增强国家文化软实力：拿来主义使我国在保持民族特色的同时，不断吸收外来优秀文化，丰富和发展本国文化，增强国家文化软实力。
4.提升国际地位：拿来主义使我国在国际舞台上更加自信，积极参与国际事务，为维护世界和平与发展作出贡献。
四、结论拿来主义是我国在面对世界多元化发展时的一种积极态度和有效方法。
通过实施拿来主义，我们可以在保持民族特色的同时，积极吸收外来优秀文化、制度和科技成果，为我国的发展和进步提供有力支持。
拿来主义说课稿
拿来主义说课稿一、引言拿来主义是指在教学过程中，教师借鉴和利用已有的优秀教学资源和经验，以提高教学效果的教学理念和方法。
本次说课将环绕拿来主义这一教学理念展开，通过分析拿来主义的定义、特点及优势，以及在教学中如何运用拿来主义，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解拿来主义的概念、特点及优势。
2. 能力目标：学生能够运用拿来主义的方法，提高自己的学习效果和学习兴趣。
3. 情感目标：培养学生积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解拿来主义的概念、特点及优势。
2. 教学难点：如何引导学生运用拿来主义的方法，提高学习效果和学习兴趣。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问和讨论，引导学生思量并回顾已学的知识，激发学生的兴趣，为接下来的教学做好铺垫。
2. 拿来主义的概念与特点（15分钟）a. 介绍拿来主义的定义：拿来主义是指在教学过程中，教师借鉴和利用已有的优秀教学资源和经验，以提高教学效果的教学理念和方法。
b. 分析拿来主义的特点：灵便性、实用性和创新性。
通过对照传统教学和拿来主义教学的差异，引导学生理解拿来主义的优势。
3. 拿来主义的优势（20分钟）a. 提高学习效果：通过借鉴他人的经验和教学资源，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
b. 激发学习兴趣：利用优秀的教学资源和方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
c. 提升教师教学能力：通过学习和借鉴他人的经验和教学资源，教师能够不断提升自己的教学能力，提高教学质量。
4. 如何运用拿来主义（30分钟）a. 教师示范：通过展示教师在教学中如何运用拿来主义的方法，引导学生理解拿来主义的具体操作步骤。
b. 学生实践：分组进行小组讨论，让学生在小组内分享自己的学习经验和学习资源，并借鉴他人的经验和资源，提出自己的学习计划和方法。
5. 总结与展望（10分钟）通过总结本节课的内容，强调拿来主义的重要性和实用性，并展望学生在今后的学习中如何运用拿来主义的方法，提高学习效果和学习兴趣。
高二语文说课稿：拿来主义
高二语文说课稿：拿来主义尊敬的评委老师、各位同行：大家好！我是来自XX中学的XX，今天非常荣幸能够在此向各位分享我的一堂高二语文说课——《拿来主义》。
【导入】首先，我将通过给大家讲一个小故事来引起学生的兴趣和注意力。
故事中的主人公小明是一个中学生，他总是习惯于抄写别人的作业，从不思考和付出自己的努力。
最终，小明在考试中屡次失利，他的成绩也一落千丈。
通过这个小故事，我将引导学生思考“拿来主义”的问题并产生疑问。
【分析】接下来，我将进行教学的分析环节。
首先，我将通过翻阅课本，来分析课文的内容和学习目标。
本节课的教学目标有以下几个方面：1. 知识目标：学习理解课文《拿来主义》的主要内容，了解其背后的思想。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和思辨思维能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感目标：引导学生正确的学习态度，培养学生的创新精神和自主学习能力。
【教学过程】接下来，我将进行教学的具体过程讲解。
Step 1: 导入环节通过故事导入，引起学生的兴趣，激发学生的思考和探索欲望。
Step 2: 展示课文让学生进行课文的第一次阅读，让学生了解课文的大致内容，培养整体阅读的能力。
Step 3: 理解课文通过师生互动讲解，梳理课文的理解难点和重点，引导学生通过自己的思考和探索，理解课文中表达的观点和思想。
Step 4: 文本解读与思辨通过分组讨论和个人演讲，让学生展示对课文中“拿来主义”的思考和理解。
引导学生思考作业抄袭的本质，让学生明白只有通过自己的努力才能真正提高自己。
Step 5: 情感体验通过课文中富有情感的描写，让学生进一步体验和理解作者的思想和见解，引发学生对自身学习方式和态度的思考。
Step 6: 课堂总结对本节课的学习进行总结归纳，强调学生在学习中要摒弃“拿来主义”的思维，培养良好学习习惯和独立思考能力。
【教学手段】在整个授课过程中，我将采用多种教学手段来达到教学目标，如导入小故事、师生互动讲解、分组讨论和个人演讲等。
拿来主义说课稿12篇
拿来主义说课稿12篇【设计意图】兴趣是最好的老师，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入，激发学生对拿来主义的强烈求知欲望，从而调动学生的学习用心性和主动性。
为以学生为主体的课堂做好了充足准备。
环节二：整体把握，理清破与立，明确作者观点，理清写作思路。
【课件展示】立是证明自己的观点，主张正确。
破是对片面的、错误的观点进行批驳。
破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。
破立结合，是本文的一个论证特点。
速读全文，在课本上标出作者的破与立。
小组合作，从文中选取词句，将作者的破与立以表格的形式展现出来。
小组代表板书答案。
2.请以鲁迅破什么、立什么为思考点，将文章分为两部分。
明确：第一部分（16）破送去主义、送来主义第二部分（710）立拿来主义【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是难，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。
这样设计能够帮忙学生养成整体阅读的习惯，能够依据必须的标准将文章大致思路理清。
3.作者提出的理论主张是什么？明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿(有思考有鉴别有选取②占有，挑选。
(占有是就态度而言，挑选是就方法而言。
)【设计意图】培养学生快速阅读感知课文、筛选重要信息的潜力。
环节三：拿来主义，是一个十分抽象的一个问题。
为了把这个问题阐述清楚，作者采取了一种十分形象的写法，这就是比喻论证。
【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。
比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。
学生阅读第8第9两段，分小组讨论后回答问题：1.大宅子实指什么？对待它，文章列举了几种错误态度？他们的错误实质是什么？明确：大宅子实指文化遗产，文章列举了对待文化遗产的三种错误态度不敢进门孱头逃避害怕逃避主义大宅子放火烧光昏蛋全盘否定虚无主义（文化遗产）理解一切废物全盘肯定投降主义破：三种错误的态度2.拿来主义者是怎样正确对待这些文化遗产的？鱼翅文化精华使用鸦片益害并存存放文化遗产烟枪烟灯益害并存姨太太文化糟粕毁灭立：三种正确的方式一言以蔽之:吸取精华，剔除糟粕!3.感情是文字的灵魂，杂文不是板着面孔说教，它往往充溢着强烈的情感。
拿来主义说课稿(精选10篇)
拿来主义说课稿(精选10篇)拿来主义说课稿（一）：一、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元，并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。
由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景，我将本课的教学目标设定为：1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。
把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。
第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。
第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
二、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
”根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上，我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
《拿来主义》优秀教案（精选10篇）
《拿来主义》优秀教案《拿来主义》优秀教案（精选10篇）作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《拿来主义》优秀教案篇1［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
（加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。
[总结范文]拿来主义说课稿12篇
![[总结范文]拿来主义说课稿12篇](https://img.taocdn.com/s3/m/395224b371fe910ef12df869.png)
[总结范文]拿来主义说课稿12篇拿来主义说课稿拿来主义说课稿（一）：《拿来主义》说课稿一、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
”根据新课标的精神和的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
二、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。
由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；2．理清本文论证的思路；3．赏析本文写作的艺术特点；4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。
把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。
第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清思路，从整体上把握大意，领悟的深刻资料。
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拿来主义说课稿(精选10篇)鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元，并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。
由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景，我将本课的教学目标设定为：1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。
把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。
第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。
第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
二、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
具体到论述类课文教学时，又指出：阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上，我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
三、说教学过程：(一)了解背景，熟悉文体。
1.导入新课。
为了引起学生学习的兴趣，帮忙他们树立正确的人生态度，联系现实生活，我将新课导语设计为：同学们，应对此刻开放的社会，应对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风，我们应当如何正确对待呢鲁迅先生早在30年代，就写了一篇《拿来主义》的杂文，专门论述正确对待文化遗产的问题，相信必须会对我们有所启示和帮忙的。
2.介绍背景。
给学生简介本文写作的背景，有利于学生对文意的把握。
二十世纪30年代的中国，国民党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策，对内采取高压政策，进行反革命的军事围剿和文化围剿，文化界反动文人的复古主义逆流，资产阶级买办文人的全盘西化思维甚嚣尘上，为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。
许多人在如何对待文化遗产的问题上，存在着错误认识和糊涂观念。
为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生写了《拿来主义》这篇著名的杂文。
3.了解杂文文体。
介绍杂文特点，使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。
杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。
以短小精悍、活泼锋利为主要特点。
资料广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。
(二)整体把握，理清思路。
在认真阅读全文的基础上，围绕以下两个问题进行学习和探究，进而能够从整体上把握文章大意，理清文章论述的思路。
1.本文的论点是什么是怎样提出论点的明确要点：论点是拿来主义。
先针对送去，提出拿来再辩明跑来与抛给的不一样，提出拿来主义。
2.全文破中有立、立中有破，说说全文是如何又破又立的明确要点：前半部分重在破，着重揭露送去主义的种种丑恶行径，同时也提出了拿来主义的主张;后半部分重在立，着重指出拿来主义对待文化遗产的正确态度，同时也批判了对待文化遗产的三种错误态度。
(三)深入研读，领悟资料。
引导学生深入研读课文，经过下头几个问题的讨论、探究，正确领悟课文的深刻资料。
1. 拿来主义的要旨是什么明确要点：运用脑髓，放出眼光，自我来拿。
2.对待文化遗产三种错误的态度是什么明确要点：害怕，不敢继承，是孱头全部毁坏，是昏蛋全部继承，是废物。
3.文化遗产有哪几种类型拿来主义如何对待文化遗产明确要点：以下三种。
拿来主义者占有，挑选，对有益无害的(鱼翅)，拿来使用;对既有害处又有益处的(鸦片)，清除有害的方面，使用有益的地方;对于人民根本不需要的东西(烟枪、烟灯及姨太太)，原则上毁掉 (只给博物馆留少许)。
4.对文化遗产实行拿来主义的目的是什么[由整理]明确要点：批判地继承，是为了推陈出新，创造新文艺。
(四)学习写法，揣摩语言。
在理清思路、领悟资料的基础上，经过讨论以下几个问题，学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。
1.本文如何使说理形象化的明确要点：运用很多的比喻( 大宅子、鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太等)，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使复杂的说理变得形象具体。
2.结合实例，说说本文语言上有什么特点。
明确要点：语言深刻、犀利、讽刺、幽默。
(五)总结全文，拓展训练。
对全文的资料、写法、语言进行重点小结，课堂上完成练习：应对社会上流行的形形色色的时尚、潮流，我们应当怎样办呢请谈谈你的看法。
课后，请依此为资料，自拟题目，写一篇文章。
拿来主义说课稿（二）：一、说教材1.教材简析：我所说课的篇目是《拿来主义》，它是职高语文一年级第二册第一单元的第三篇讲读课文。
本单元的训练重点是：提炼文章主旨。
学习本文，让学生运用所学方法提炼议论文的主旨。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于如何正确对待外国文化方面的一篇杂文。
在这篇文章中，作者批判了国x党反动派和一些人对待外国文化的错误态度，阐明了批判继承外国文化的基本原理、正确态度和方法，指出了拿来主义对于创新民族新文化的重大意义。
鲁迅先生对外国文化的见解，时至今日，仍然放射着思想的光辉，值得我们认真学习和借鉴。
2.教学目的要求：(1)知识目标：A.把握文章思路、结构和观点;B.揣摩鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点，理解词语的真正含义;C.学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
(2)本事目标：A.培养学生自主学习本事;B.引导学生理清思路，训练学生的逻辑思维本事;C.训练学生概括分析本事。
(3)德育目标：学习鲁迅对待外国文化的态度和方法，培养学生正确对待外国文化的态度。
3.教学重点和难点：教学重点：A.明确什么是拿来主义，理解比喻论证的方法;B.揣摩犀利幽默的语言，理解词语的真正含义。
教学难点：明确为什么要实行拿来主义，着重认识送去主义的实质和危害。
4.教具准备：采用多媒体课件辅助教学。
二、说教法采用疑问教学法，即激疑──质疑──析疑──释疑，以培养学生进取质疑问题、独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的本事。
三、说学法与教师疑问教学法相适应，学生采用疑问学习法 (即生疑──质疑──析疑──释疑)进行学习。
四、说教学程序本课文教学分两课时进行。
具体教学过程如下：第一课时教学资料：理清文章层次，突破为什么要实行拿来主义这个难点，突出理解词语的真正含义这个重点。
教学过程：一、激疑──简介写作背景导入新课，让学生想问能问。
这篇文章写于1934年6月4日。
当时，在对待外国文化问题上，存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收;一种是全盘否定，盲目排斥。
这两种态度，都是不利于我国革命文化的发展。
针对这种情景，鲁迅写了《拿来主义》，着重阐明对待外国文化遗产的正确态度。
二、质疑──教给学生质疑方法，让学生善问会问。
阅读课文，围绕文章的思路、结构和观点质疑，理清文章思路，明确为什么要实行拿来主义，.揣摩犀利幽默的语言。
三、析疑──引导学生主动探究，让学生善思会议。
(一)筛选重排疑难问题。
(二)采用探究式析疑。
1.采用个体探究式析疑，经过因果论证法的分析理清文章层次。
(1)经过背景介绍，结合课文阅读，你认为作者写作本文的意图是什么这能够从文中哪些语句反映出来(2)根据文题，你明白本文会写些什么(3)从第7自然段用了所以一词表示结果，指出文章哪些自然段写的是原因，即为什么实行拿来主义呢哪些自然段是写的是结果，即什么是拿来主义哪些自然段写的是结论，即文章主旨你认为文章应当怎样划分文章段落各段写的是什么意思(4)作者写作的思路是什么本文的论证方式是怎样的2.采用群体探究式析疑，主要经过例证法、类比法等论证方法的分析突破为什么要实行拿来主义这个难点。
(1)第一段主要论述的是什么这段是否回答了为什么要实行拿来主义，是用什么方法回答的(2)在第一段中，作者是怎样批判送去主义的可分为哪几层每层各写了些什么(3)在论证什么是送去主义时，作者运用了什么方法进行论证的送去主义的表现和实质是什么(4)在论证送去主义的危害时，作者又运用了什么方法进行论证的(5)在论证送来的危害时，作者又运用了什么方法进行论证的3.经过揣摩犀利幽默的语言，理解词语的真正含义。
(1)本文语言犀利，幽默讽刺，请找出第一段中的语句加以体会，理解其真正含义。
(2) 抛来、抛给、送来、拿来的含义各是什么四、释疑──导解导结导练，让学生善解会练。
(一)导解释疑，探求问题的正确答案。
参考答案(略)。
(二)导结激活，梳理学生的知识结构。
(三)导练激励，巩固学生的知识技能。
选择确定正确的一项：1.下列词语中加黑的字注音、书写均无误的一组是()。
A.残羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)B.x片(yā)脑髓(suǐ)C.自栩(xǔ)玄虚(x an)D.吝啬(s )蹩进(piē)2.《拿来主义》一开始就写闭关主义和送去主义的目的是()。
A.使人们汲取历史的经验教训，所以，先从历史的发展谈起。
B.对两种主义的否定，就是从反面论证了拿来主义的正确，是比较烘托的手法。
C.文章主要立足于破，因为是驳论文。
D.文章拓开，使文章产生波澜。
3. 自我不去，别人也不许来的正确理解是()。
A.反映中国人对帝国主义的刻骨仇恨。
B.中国人信奉小国寡民的思想，习惯于鸡犬之声相闻，老死不相往来。
C.对别国的先进经验自我不去学习，也不许别人来传播。
D.反映有些中国人对外国人冷漠，拒人于千里之外的排外思想。
4.第3段的中心是()。
A.揭露送去主义自欺欺人的危害及实质。
B.讽刺尼采自诩太阳，反对送去主义。
C.反对送去主义，主张拿来主义。
D.主张拿来主义，反对不给子孙留点礼品。
5.下头一段文字使用了什么论证方法要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
A.比喻论证B.比较论证C.类比论证6.第3自然段运用的说理论证方法主要是()A.比喻论证B.类比论证C.比较论证D.因果论证7.第4自然段抛来与抛给在实质上的主要区别是()A. 抛来动机良好，抛给企图较坏B. 抛来动机较坏，抛给动机良好C. 抛来一般不带有坏的动机和目的，抛给是有目的有企图的D. 抛来和抛给的说法表面似有区别，但本质一样8.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指B.第1处表示否定，后3处表示强调C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指D.第1处表示否定，后3处表示特指9.第5段在上下文中的作用是承启，其理由是：。