小学英语_新授课T-3P模式
3p模式英语教案的优势
3P模式英语教案的优势在当今教育环境中，采用有效的教学方法对学生的学习至关重要。
其中，3P模式英语教案作为一种新兴的教学方法，为学生提供了独特的学习体验。
本文将探讨3P模式英语教案的优势。
1. 问题导向3P模式的“问题导向”是其最大的优势之一。
通过引导学生提出问题、解决问题的过程，学生将更深入地理解英语知识。
这种学习方式培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于他们在学习中积极思考。
2. 合作学习3P模式英语教案倡导学生之间的合作学习。
在实际教学中，学生被分成小组，通过相互合作解决问题，促进了学生之间的交流和合作能力。
这种团队合作的学习方式不仅提高了学习效率，还培养了学生团队合作的精神。
3. 实践性强3P模式英语教案注重实践性。
学生在解决问题的过程中需要运用所学知识进行实践操作，从而将理论知识与实际应用相结合。
这种实践性的学习方式有助于加深学生对英语知识的理解和记忆。
4. 个性化学习3P模式英语教案支持个性化学习。
每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，各显身手。
教师可以根据学生的能力和兴趣，指导他们选择适合自己的学习方式，使学生在学习中更加自主，更具有学习积极性。
5. 提升学习兴趣通过问题导向、合作学习、实践性强和个性化学习等优势，3P模式英语教案提升了学生的学习兴趣。
学生在积极思考问题、与同学合作、进行实践操作的过程中，不仅学到了知识，还提高了对学习的兴趣和投入度。
综上所述，3P模式英语教案的优势在于问题导向、合作学习、实践性强、个性化学习和提升学习兴趣。
这种教学方法为学生提供了一个全新的学习体验，助力他们更好地掌握英语知识，提升学习效果。
希望未来更多教师能够尝试和推广3P模式英语教案，从而激发学生学习的潜力。
结语3P模式英语教案不仅有助于学生学习英语，还培养了他们的团队合作能力、批判性思维和解决问题的能力。
这种注重实践性和个性化的教学方法，为学生提供了更加丰富和多元化的学习体验。
希望3P模式英语教案能够在未来的教学中得到更广泛的应用，为英语教育带来新的发展机遇。
3p模式英语教案模板
3p模式英语教案模板
3P模式英语教学是英语教学中一种比较流行的模式，它是指以“展示、引导、实践”为思想，按照“展示、练习、评价”的程序，在英语教学过程中，在动态教学环境中实施启发式、情境式、半指导式的指导，让学生快速地学会说、读、写英语，提高英语水平。
3P模式英语教学的核心要素一般包括：内容展示、自主发现、交互实践、综合评价。
3P模式英语教学的每一节课的教案应当具备良好的内容、安排、内容、环境和控制等元素，才能够让学生更好的学习和掌握所学内容。
在设计3P模式的英语课程教案的时候，应该注意以下几点：
首先，根据教学内容，设计教学目标，具体指明学习任务，让学生明确自己要完成什么样的学习任务；
其次，编写课程安排，以合理的教学步骤和时间，规划分配每一节课的学习内容；
再次，编写教学环境，确保学生在英语学习中接受有效的教学环境，从而帮助他们更好的理解和掌握所学知识；
最后，编写教学控制，让整个课堂学习过程能够有序进行，不受外界干扰，以便使学生能够更好地学习英语。
除此之外，为了能够更有效地实施3P模式英语教学，教师还需要注意在教学中满足学生的学习兴趣，注重学生的发展，培养学生的思考和探究能力以及独立思考的能力，为学生提供良好的学习环境，让学生可以在安全的环境中学习英语，通过动态的教学，让学生可以
在英语学习中受益最大化。
3P模式英语教学的最终目的是为了鼓励学生参与到英语学习中来，让他们自己发现学习的乐趣和满足感，不断提高英语学习效率和水平。
只有经过耐心和持续的努力，英语教学中所有的学习者都可以获得较大的收益，从而达到英语学习的最高境界。
英语教学设计3p模式有哪些
英语教学设计3P模式有哪些
在英语教学中，采用不同的教学模式能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
其中，3P模式是一种比较常见的教学设计模式，在英语教学中也有着广泛的应用。
下面将介绍几种常见的英语教学设计3P模式。
触发(Prompt)
触发是指在教学过程中刺激学生思考和引发他们兴趣的环节。
在英语教学中，触发通常包括引导学生观看一段视频、展示一幅图片、听一段录音或者提出一个引人入胜的问题。
通过这些方式，教师能够引起学生的兴趣，激发他们学习英语的动机。
实践(Practice)
实践是指通过练习和实践来巩固和加深学生对知识点的理解。
在英语教学中，实践可以包括口语练习、听力训练、阅读理解、写作练习等活动。
通过实践，学生能够将学到的知识应用到实际生活中，提高他们的语言表达能力。
强化(Prompt)
强化是指在教学过程中对学生进行反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。
在英语教学中，强化可以包括教师对学生作业的批改、给予学生反馈、提出建议和指导学生如何提高。
通过强化，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习效果。
通过以上介绍，我们可以看到，在英语教学中，采用3P模式的教学设计能够有效地帮助学生学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师在实际教学中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学模式，帮助学生更好地学习和掌握知识。
希望以上内容能对您在英语教学设计中有所帮助，谢谢阅读！。
英语教案设计3p模式
英语教案设计3p模式英语教学一直是学生们学习的重要课程之一，而一个优质的英语教案设计对于教学的效果起着至关重要的作用。
在教育教学领域中，3P模式是一个常用且行之有效的教学设计方法。
下面将介绍英语教案设计中的3P模式及其具体应用。
一、准备（Preparation）1.明确教学目标：在设计教案之前，首先要明确教学的具体目标。
这些目标应该是具体、明确且符合学生的学习需求。
2.分析学生需求：了解学生的水平、兴趣爱好以及学习方式，有助于更好地设计教学方案。
二、呈现（Presentation）1.导入活动：引起学生兴趣的导入活动是非常重要的。
可以运用问题、图片、视频等形式来激发学生的学习动力。
2.教学内容：在呈现阶段，教师要有步骤地教授知识点，让学生逐步理解、吸收，同时结合实际生活中的例子进行说明，增加学生的学习兴趣。
3.示范教学：提供示范教学是帮助学生理解、掌握知识的有效方法。
通过示范，学生能更直观地了解知识点的运用。
三、实践（Practice）1.练习环节：将学生分成小组或两两合作进行练习，巩固教学内容。
2.个性化指导：教师可以给学生提供个性化的指导，针对每个学生的学习情况给予不同的帮助和指导。
3.反馈及评价：在实践阶段，教师需要对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助学生发现问题并及时改正。
结语在英语教学中，3P模式是一个行之有效的教学设计方法。
通过准备、呈现和实践这三个环节的合理安排，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
希望教师们能够灵活运用3P模式，设计出更加优质的英语教案，为学生创造更好的学习体验。
“3p教学模式”和“任务型教学”【最新精选】
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
3p英语教学设计模板
3P英语教学设计模板
一、引言
英语教学一直是教育领域的重要议题，如何设计出高效的英语教学方案是每位
英语教师必须面对的挑战。
本文将介绍一种名为3P的英语教学设计模板，通过明
确的目标、策略和评价，帮助教师更好地进行英语教学。
二、目标设定
在3P英语教学设计模板中，首要步骤是设定明确的教学目标。
教师需要考虑
学生的英语水平、学习需求和学习环境，确定适合学生发展的目标。
目标应当具体、可量化、实现性强，同时要符合学科标准和学生发展需求。
三、策略选择
在确定了教学目标后，教师需要选择适合的教学策略。
在3P模板中，教师可
以结合学生的特点和教学内容，选择合适的教学方法、教学资源和教学活动，以提高学生的学习效果。
教师还应该关注学生的学习动机和自主学习能力，促进学生的参与和合作。
四、评价与反馈
评价是教学设计的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及
时调整教学策略和教学目标。
在3P模板中，教师可以采用多种评价方法，如期中
考试、作业评价、项目评价等，以全面地了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导他们的学习，激发他们的学习兴趣和动力。
五、结语
通过3P英语教学设计模板，教师可以更加有序地进行英语教学，提高学生的
学习效果。
教师应该根据教学实际情况灵活运用该模板，不断完善和发展自己的教学设计，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。
以上便是关于3P英语教学设计模板的介绍，希望对大家有所帮助。
若对英语
教学设计感兴趣，不妨尝试使用3P模板，探索更加有效的教学方式。
英语教学设计3p模式怎么写
英语教学设计3P模式如何实施
英语教学设计是教学中至关重要的一环，而3P模式被认为是一种非常有效的
教学设计模式。
在这种模式下，教师将教学内容分为三个阶段：预测、呈现和巩固。
接下来将介绍如何实施这一模式。
预测阶段
在英语教学中的预测阶段，教师需要引导学生进入学习状态，激发他们的学习
积极性。
首先，教师可以通过提出一个问题或情景引起学生的兴趣，让他们思考将要学习的内容。
同时，激发学生的学习动机也是非常重要的，可以通过小组讨论、PPT展示等方式引起学生的兴趣。
呈现阶段
在呈现阶段，教师需要以清晰、简明的方式向学生传授知识。
通过展示示范、
举例说明等方法，让学生对所学内容有一个直观的理解。
在这个阶段，教师还可以运用多媒体工具、实例教学等方式帮助学生更好地理解和掌握知识。
巩固阶段
巩固阶段是整个教学设计中非常重要的一环，通过巩固阶段的实施，可以帮助
学生将所学知识内化为自己的能力。
教师可以设计一些巩固练习、小组活动等方式，让学生在这个阶段充分运用所学知识，碰到问题后能够自己解决。
同时，教师可以提供反馈和指导，帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己的学习。
结语
通过以上三个阶段的设计与实施，可以很好地促进英语教学的效果。
预测阶段
激发学生兴趣，呈现阶段传授知识，巩固阶段将知识内化为能力。
这种3P模式的
教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高英语教学的质量。
希望每位教师都能在实践中不断完善和创新，为学生提供更好的英语教育。
英语教案设计3p模式怎么写
英语教案设计3P模式的写作方法在英语教学中，设计好教案是非常重要的，而采用3P模式（即Presentation、Practice、Production）是一种常见且行之有效的教学设计方法。
下面将介绍如何有效地编写英语教案，遵循3P模式的步骤。
Presentation（呈现）首先，教案的呈现部分是引入新知识的阶段。
在此部分，教师需要引导学生了解新的单词、语法或者话题。
为了让学生更好地理解，可以运用多媒体、图片或视频等辅助教学工具。
此外，可以设计问题或案例让学生参与，引发他们的兴趣和好奇心。
Practice（练习）接下来是教学中的练习环节。
在这个阶段，学生需要通过各种练习形式巩固所学知识。
可以设计口语练习、阅读理解练习、填空题等，以帮助学生掌握所学内容。
教师可以根据学生的水平和兴趣调整练习内容，确保每位学生都能参与其中。
Production（实践）最后一个阶段是实践，学生可以将所学内容应用到实际场景中。
在这个环节，可以设计小组讨论、角色扮演、写作任务等活动，让学生展示他们的英语表达能力。
通过实践，学生可以更深入地理解英语知识，同时提高他们的语言运用能力。
总结综上所述，英语教案设计中的3P模式是一种行之有效的教学方法。
教师可以通过呈现、练习和实践这三个阶段，引导学生系统学习英语知识，并提高他们的语言表达能力。
在实际教学中，教师可以根据具体情况灵活运用3P模式，以提升教学质量，激发学生学习的热情。
希望以上内容对于您了解英语教案设计中的3P模式有所帮助。
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新授课的T-3P 模式
（学情介绍：泰山学校大部分学生是进城务工子弟，长岭中心校的学生几乎全部是农民子弟。
他们的父母都在为一家人的生计在外打工忙碌，没有更多的精力对其孩子进行学习辅导。
这些具体的情况就要求我们英语老师充分有效地运用好课堂四十分钟，使学生在有限的时间内轻松愉快地接受和吸收所学的知识。
）
结合我们盟校学生的实际情况，泰山-长岭盟校英语老师的集体研讨，并初步确立了任务型教学在新授课型中的模式为“T-3P”，其中T指“任务型教学”，3P指任务型教学理念引领下的三个教学环节：Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入），Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)，Put-out（成品输出，即运用英语知识来完成某个交际任务目的的展示）。
1. 任务型教学是以具体的交际任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。
2. 各个教学环节的具体操作细述如下：
1）Put-in（完成某个特定交际任务所需的英语知识原料的输入）
A.在本环节中，教学者先利用6-8分钟时间，依据具体的教学任务设计好要再现的必要的已知知识（即复习必需的相关知识），让孩子在轻松愉快的情态中进入输入环节。
从记忆的规律得知，我们对事物的记忆和忘记是同步发生的，因此通过复习巩固，再现本节课必需的已知知识，能为接下来的任务执行做好铺垫。
教师可以利用歌曲或自编chant，有效运用TPR等方式组织好知识的再现。
做好铺垫工作后，教师巧妙地呈现本节课的教学任务。
任务和呈现方式能抓住学生的心，给他们留下深刻的印象，这样学生对本节课的知识有追求感，目的感和方向感。
设计的任务要贴近学生的生活，要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
B. 复习了相关知识点和提出了本节课的学习任务后，老师要设置情景将学生带入新知识的学习天堂，开始本节课新原料的输入。
此环节有二个输入内容：一是输入执行任务必需的语言符号；二是输入执行任务必需的思维方式。
①英语语言符号的输入
首先，英语是一种音系语言，教授新英语词汇时，教师可以通过自然拼读法来培养学生自主拼读英语的能力。
其次，语言符号是离不开语境的，因此在输入语言符号前，老师要设置好情境。
在某个合适的情境中利用实物，图画，肢体语言，或电教手段等方式来呈现新单词，这样枯燥无味的单词就鲜活起来，学生的不同感官和身体部位都被调动起来。
②英语思维模式的输入
书本上呈现的句型和会话，来自一些语言学家对英语国家的人们生活交际中的语言长期观察和记录。
语言是思维的外壳，因此学习英语句型就是学习英语国家人们的思维模式。
教师创设真实情境或假设一个情境导出新句型或对话，确保学生清晰该句型或对话的意义和功能。
2）Processing(将输入的新知识进行加工处理，即采用多样的方式使学生消化吸收这些知识原料)
A. 新输入的英语符号的加工。
教师设计一些游戏或者设计一些有竞争机制的活动来巩固这些新单词，让学生的大脑在轻松或紧张的氛围中迅速的处理新知识，这样服务于该节课的语言符号就能较牢固地被学生吸收掌握。
老师也可以让孩子们在学习小组内，以互帮互助的方式修正和检测本堂课输入的新语言符号。
B. 新输入英语思维模式的加工。
新的模式导出后就分别进行机械操练和意义操练。
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，老师给学生示范领读，学生跟读。
通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水
平，既能把语音语调读准读熟，也能把句型结构记熟。
意义操练就是老师可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生运用新学到的句型举行交际。
操练新句型要先用旧词汇，然后发展到新学的词汇。
这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种形式，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男生和女孩生之间分角色对话，意义操练由于赋予了新的内部实质意义较机械操练更具真实性、意义性和实用性。
“半班说、行与行之间、男生和女孩生之间分角色对话”可以让学生大胆开口，提高开口率；“小我私人说”可以让学生自主检查其学习效果，找出学习的空洞；“小组说”可以培养学生互帮互助，解决学习中出现的问题，实现共同进步。
3）Put -out
从思维训练发展到用英语思维。
教师在此环节中设计好贴近学生生活的活动，在该活动中，学生有机会用本节课学到的思维模式思维并能达到一定的交际目的。
通过模拟交际或真实的交际给学生提供了一个将所得信息进行输出的平台。
帮助学生将输入的知识不断输出，这样才能提高学生英语各方面的能力，从而实现和完成英语教学的基本任务。
输出环节中的活动是最能检测本堂课的教学效果的途径。
在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做好。
通过任务学习可以让学生充分体验到如何用语言做事或处理矛盾，同样在做事中能巩固好所学英语，实现“做中学”。
在输出环节，教师可以设计一些活动，如：
①表演型活动任务，
表演是小学生十分喜爱的一种学习英语的方式，对于一些生动有趣的对话，教师可充分地挖掘其中适于表演的因素，设计类似的情景，让学生分小组、分角色表演，并在表演中随时为学生提供帮助，以减小表演的难度，增强学生表演的兴趣。
在情景的设计中要给学生留出充分的想象空间，鼓励他们在表演中融入自己的东西，体现自己的特点。
②调查型活动任务
这种类型的任务主要培养学生收集和处理信息的能力。
新大纲中也提出了将收集与处理信息的概念引入英语课堂的要求。
在这过程中，学生就会用所学英语就老师提出的某一调查题目相互询问，并记录调查结果。
这种任务可调动大部分学生动起来，他们同时可以是询问者和被询问者。
在这样的活动中，为了完成调查任务，学生会不断地输出所学语言。
③真实型活动任务
教师在课堂上模拟一个学生们生活中的真实场景，并提出在该场景中要求学生用英语完成的任务。
这一类型的任务与其它几种类型任务相比目的性更为明确，与现实生活的联系更为紧密，对教师设计任务的水平与学生的语言表达水平的要求也更高。
在这些任务型活动中，教师注意不要总是纠正学生的小小错误，要积极鼓励他们大胆地说英语，保护他们的积极性。
对于那些能发挥想象灵活运用以前所学英语知识的学生，教师要高度表扬，鼓励其他学生效仿。
为了照顾部分后进生，小组合作完成一些任务是很有效的。
在整个学习的过程中，教师应该始终注意及时评价学生的学习情况，也要开展合作学习组内成员的互相评价。