国外学前教育发展策略概览
国外学前教育研究综述及启示
国外学前教育研究综述及启示
随着人们对于学前教育的认识不断深入，越来越多的国家开始重视学前教育。
本文将对国外学前教育的研究进行综述，总结出以下几点启示：
1. 儿童为主体，注重幼儿的发展
国外学前教育强调以儿童为主体，注重幼儿个体的发展需求。
教育者需要了解幼儿的身心发展特点，采用合适的教育方法，让幼儿在充满关爱、支持和安全感的环境中得到全面发展。
2. 注重游戏化教育，开发幼儿潜能
国外学前教育强调游戏化教育的重要性，通过丰富多彩的游戏活动开发幼儿的潜能。
游戏化教育能够激发幼儿的兴趣和动力，促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。
3. 多元文化教育，促进幼儿跨文化理解
国外学前教育注重多元文化教育，让幼儿了解和尊重不同文化、种族、宗教和价值观念的差异，促进幼儿的跨文化理解。
这有助于培养幼儿的国际视野和包容性思维，为未来的跨文化交流打下基础。
4. 家园合作，共同促进幼儿发展
国外学前教育强调家园合作的重要性，教育者需要和家长紧密合作，共同促进幼儿的发展。
家长可以参与幼儿园的活动和教育，了解幼儿的学习情况和成长状况，与教育者共同协作，为幼儿的全面发展提供支持和帮助。
总之，国外学前教育在儿童为主体、游戏化教育、多元文化教育
和家园合作等方面具有先进的经验和启示，值得我们借鉴和学习。
未来，我们需要不断探索适合中国国情的学前教育模式，为幼儿的发展提供更好的教育环境和支持。
国外学前教育均衡发展策略初探
国外学前教育均衡发展策略初探摘要:当前幼儿教育均衡发展的问题,已经成为我国政府、公众和学者们普遍关注的问题,因为它是确保教育公平,进一步确保社会公平的基础。
不少国家纷纷采取各种措施以实现学前教育的均衡发展,以此为义务教育的均衡发展奠定基础。
本文初步概括了世界上部分国家在促进学前教育的均衡发展方面所采取的策略,希望对我国学前教育的均衡发展有一定的借鉴作用。
关键词:国外;学前教育;均衡发展;策略国外诸多研究证明,不同文化背景儿童入学准备上的差异不仅直接影响他们入学之后的学习和发展,也影响到公共财政投入的效率,同时进而使得政府通过实施义务教育促进教育公平的美好愿望大打折扣,为此,不少国家纷纷采取各种措施促进学前教育的均衡发展,以此为义务教育的均衡发展奠定基础。
一、学前教育均衡发展的内涵学前教育均衡发展是指通过法律法规确保给予适龄幼儿以同等受教育的权利和义务,通过政策制定与调整以及资源调配而提供相对均等的教育机会和条件,以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成果机会的相对均衡,其核心追求是实现资源配置的相对均衡。
幼儿教育均衡发展包含质与量两方面,是在幼儿教育整体持续发展的前提下区域间、幼儿园之间差距逐步缩小的过程,是各幼儿园特色发展并最终达到共同发展的过程。
从实践上看,幼儿教育均衡发展主要表现在三个方面:一是教育机会的平等,即适龄幼儿都有受教育的机会,主要体现在入园率这一指标上。
二是教育过程平等,主要体现在资源配置的平等。
三是教育结果公平,即每个幼儿在接受教育后都应达到基本标准。
二、国外学前教育均衡发展策略(一)加强学前教育立法纵观世界各国学前教育发展史,学前教育立法是一个不可阻挡的国际趋势。
美国联邦政府早在1979年就颁发了《儿童保育法案》,1990年通过了《儿童早期教育法案》,颁布了《儿童保育和发展基金法案》,并在1995年对其进行了修改。
英国于1989年颁布了《儿童法案》,澳大利亚于1972年颁发了《儿童保育法案》,葡萄牙于1997年制定了《学前教育法》,等等。
国外学前教育改革与发展探析
国外学前教育改革与发展探析随着社会的发展和教育理念的更新，学前教育在全球范围内受到了越来越多的。
许多国家都在积极推进学前教育改革与发展，以提升教育质量和促进儿童全面发展。
本文将围绕国外学前教育改革与发展展开探讨，分析改革措施、发展阶段、面临的挑战等内容，以期为读者提供一定的参考。
学前教育是指从出生到6岁儿童的教育，是整个教育体系的重要组成部分。
近年来，许多国家都意识到了学前教育的重要性，纷纷采取措施加强学前教育改革与发展。
在改革与发展过程中，各国既有一些共性做法，也存在一些差异。
总体来看，国外学前教育改革与发展的主要措施包括：提高学前教育质量和公平性，增加学前教育机会，加强幼儿教师队伍建设，提高教师待遇等。
这些措施的实施，使得各国学前教育发展呈现出一些共同特点，如重视早期教育，注重个性化教育，推崇游戏化教学方式等。
在学前教育改革与发展的过程中，不同国家面临着不同的挑战。
例如，部分国家的学前教育资源不足，难以满足社会需求；还有部分国家学前教育质量不高，亟需提高教育水平。
为了应对这些挑战，各国采取了相应的措施。
例如，通过政策引导和财政支持等方式，增加学前教育供给；同时，加强幼儿教师培养和培训，提高教师专业素养，以确保学前教育质量。
国外学前教育改革与发展的具体案例和数据也可以为我们提供有益的启示。
以美国为例，奥巴马政府在2015年提出了“每个孩子都成功”的教育计划，着重强调了学前教育的重要性。
通过相应的政策和财政支持，美国在学前教育发展和质量方面取得了一定成果。
英国政府也十分重视学前教育，建立了涵盖0-5岁儿童的全方位教育体系，包括幼儿学校、幼儿园和托儿所等。
相关数据显示，英国政府对学前教育的投入持续增加，努力提升教育公平性和质量。
另外，澳大利亚也通过制定学前教育政策和法规，加大对学前教育的支持力度，使更多的儿童能够接受到优质的早期教育。
综合来看，国外学前教育改革与发展取得了一定的成果，但也面临着诸多挑战。
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述第一篇：国外学前教育的主要发展趋势综述国外学前教育的主要发展趋势综述自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。
学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。
了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。
现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。
60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。
尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。
在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。
人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。
1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。
美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。
国外学前教育发展模式与经验研究
国外学前教育发展模式与经验研究近年来，国内学前教育的发展迅速，而国外的学前教育发展经验更是引起了学者们的重视。
本文将从以下几个方面进行讨论，包括国外学前教育的发展背景、主要模式和经验以及对中国学前教育的启示。
一、国外学前教育发展背景学前教育是指为0-6岁儿童提供的教育，其目的是促进儿童身心健康和全面发展。
在国外，学前教育被越来越多的家庭所重视，这得益于国外几个重要的发展背景：1.人口结构的变化：20世纪后半期以来，随着人口结构的变化，儿童人口逐渐减少，夫妻双职工家庭越来越多。
这种趋势下，父母无法全天候陪伴孩子，学前教育变得越来越重要。
2.经济社会的转型：随着科技和信息的快速发展，许多行业都迅速转型，逐渐脱离了传统制造和服务。
这些新兴行业需要更多的高素质劳动力，学前教育成为儿童未来发展的基础。
3.教育观念的转变：随着社会观念的不断更新，越来越多的父母将重视学前教育看作一种“赠品”，为孩子提供更多机会和资源，这是学前教育能够不断发展和创新的关键。
二、国外学前教育的主要模式和经验1.以纳米比亚为例，学前教育非常重视幼儿的身心健康和社交能力的培养。
因此，学前教育机构普遍注重教学环境的营造和师生关系的建立。
这些教育机构不仅有丰富的教育设施和资源，还拥有一支严格培训和评估的教育团队，致力于提升幼儿的综合素质。
2.在芬兰，学前教育的主要模式是小组教学，小组由相同年龄、语言和文化背景的孩子组成。
这种教学模式强调互动、自主性和活动性，鼓励小组活动和游戏，以满足幼儿的天性。
同时，教育工作者将学前教育看作是社会责任的一部分，将自己视为幼儿学习和成长的伙伴和引导者。
3.在新西兰，学前教育是受到政府重视的资助性公益教育，服务学前年龄段的儿童。
学前教育机构采用多样性模式，包括幼儿园、托儿所和家庭日托等多种形式，为家长和幼儿提供多样化的服务。
学前教育机构注重幼儿的个性化服务，采用小班制教学，使幼儿和教师之间的相互关系更加紧密。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述近年来，国外学前教育领域取得了显著的发展，不断探索创新，为孩子们的成长提供了更好的教育环境和服务。
本文将从幼儿园教学方式、教师素质、家长参与和教育科技等方面，对国外学前教育的主要发展趋势进行综述。
一、多元化的教学方式在国外，传统的讲授式教育逐渐被多元化的教学方式所取代。
例如，项目制学习，强调通过实践和合作解决问题，培养学生的创造力和独立思考能力。
同时，探究式学习也逐渐走进幼儿园教育，让幼儿通过观察、实验和亲身体验来学习，提高他们对事物的理解和探索能力。
二、提高教师的素质在国外，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和伴侣。
这意味着教师需要具备高素质的教育背景和技能，并能不断更新教育理念和方法。
因此，国外幼教中的教师培训显得尤为重要，提供给教师们持续学习，提高专业素养的机会。
此外，合理的薪酬体系和充足的福利也是吸引优秀教师的重要因素。
三、家长的积极参与家长是儿童教育的重要一环。
在国外学前教育中，鼓励家长积极参与孩子的学习和成长已成为一种共识。
学校与家长之间建立起紧密的合作关系，通过家长会议、家访和家园互动等形式，让家长了解孩子的学习情况和发展需求，同时也提供给家长一些建议和支持，帮助他们更好地陪伴孩子成长。
四、教育科技的应用教育科技的发展对学前教育领域产生了深远影响。
近年来，虚拟现实技术、智能教育设备等应用于学前教育的案例不断增加。
例如，通过VR技术，可以让幼儿沉浸在虚拟的学习场景中，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，教育App的出现也为幼儿提供了更多多样化的学习资源，帮助他们在游戏中学习。
五、注重创造力和创新思维的培养国外学前教育注重培养幼儿的创造力和创新思维。
幼儿园里，通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，培养幼儿的想象力和创造力。
同时，采用启发式教学方法，鼓励幼儿提出问题和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
六、关注社会情绪和心理健康随着社会的发展和竞争的加剧，幼儿面临着越来越多的社会挑战和心理问题。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述随着全球化的不断发展，学前教育在国外得到了越来越多的关注和投资。
国外的学前教育主要发展趋势如下：1.早期教育的普及：越来越多的国家开始将学前教育纳入国家教育体系，并提供普及化的学前教育。
这使得更多的孩子有机会接受早期教育，从而提高了他们的学习能力和社交能力。
2.提高教师素质：学前教育的发展需要专业化的教师队伍。
因此，越来越多的国家开始加强对学前教师的培训和教育，提高他们的专业素质。
这使得学前教师能够为孩子提供更好的教育服务，满足他们的学习需求。
3.注重早期干预：研究表明，早期干预对孩子的发展至关重要。
因此，国外的学前教育越来越注重早期干预，帮助有特殊需求的孩子提早融入社会。
这些干预措施包括特殊教育、言语治疗、职业训练等，旨在帮助特殊孩子克服困难，实现最佳发展。
4.强调综合发展：国外的学前教育注重培养孩子的多样化能力，包括认知、语言、社交、情感等方面的发展。
学前教育机构通过多样化的教学活动和游戏，促进孩子在各个层面上的全面发展。
5.强化与家庭的合作：国外的学前教育注重与家庭的合作，将家庭视为孩子教育发展的重要环节。
学前教育机构与家长保持密切的沟通和合作，分享孩子的学习进展和教育资源，共同为孩子的教育发展努力。
6.探索新的教育模式：随着科技的发展，国外学前教育开始探索利用新的教育技术和教学模式，如虚拟现实、在线教育等。
这些新的教育模式为孩子提供了更加多样化和富有创意的学习途径，使得学前教育更加个性化和灵活。
总的来说，国外学前教育的主要发展趋势体现在教育普及、教师素质、早期干预、综合发展、家庭合作以及探索新的教育模式等方面。
这些趋势使得学前教育能够更好地满足孩子的学习需求，促进他们的全面发展。
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国外学前教育发展策略概览集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]国外学前教育发展策略概览作者：黄静潇????文章来源：华南师范大学国际与比较教育研究所?自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来，社会性的学前教育机构已有近200年的历史。
正规的学前教育逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育，原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构，正日益转变为国民教育体系的基础部分。
学前教育的发展与机构的管理，也从各种非政府组织包括社会慈善机构、私人基金会、教会等的分散进行与运行，渐趋转为由国家运用法制进行规范以及政府通过公共政策与权力的使用予以支持、资助。
幼儿教育的这种发展很大程度上得益于各国政府采取的积极的发展策略。
因此，国家及政府是推进学前教育发展的最重要角色，政府采取的相关政策与策略对各国学前教育发展具有极其重要的作用，其中突出表现在立法、经费资助、建立体系及培训师资等方面。
一、通过立法保证学前教育的发展各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。
虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。
（一）19世纪至20世纪前半叶的立法策略自艾伦·凯在1899年出版《儿童的世纪》一书，做出“20世纪将是儿童的世纪”这一预言之后，各国政府才开始重视儿童的地位，注意保护儿童的权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。
这对形成新的儿童观、发展观和教育观起到了积极的推动作用，并促进了学前教育的发展。
英国于1918年颁布了《费舍法案》，国会规定地方教育当局要为2～5岁的儿童设立保育学校，教育内容应以活动和艺术课为主，以“儿童为中心”，使儿童的身心健康成长。
法国政府于1881年命令组织“母亲学校”，将学前教育机构转变成了国民教育事业的一部分。
1887年又颁布法令，指出母育学校是初等教育的一部分，并对其招收对象、办学要求等作出了详尽的规定。
德国在1922年颁布了《儿童福利法》，成立了儿童保护局，指导儿童的福利事业，鼓励举办公立、私立等各种形式的幼教机构。
日本于1900年颁布了《小学校令施行规则》，规定幼儿园可附设于小学。
1911年文部省又对这一规则作了修改，指出幼儿园的保育内容虽为游戏、唱歌、谈话和手工技巧，但幼儿园在教育的具体内容、作息时间的安排上，可自由支配。
1926年日本第一个独立的幼教法规《幼稚园令》出台，提出幼稚园是学校体系的第一个环节，并对幼稚园的目标、师资条件、幼儿入园年龄等问题作出了明确的规定。
（二）20世纪后半叶至今的立法策略二战以后，国际学前教育有了进一步的发展。
各国对学前教育有了更大的重视，不断地推出各种法律法规，以保证和促进学前教育的发展。
其内容涉及到学前教育的各个领域，如教育的目标、内容、形式、管理、师资、督导及评价等。
英国在1944年颁布了《1944年教育法》，该法案写道：“以教育5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校”，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿”。
1972年英国政府又发表白皮书，要求在英国全面推进学前教育事业，并提出经过10年的努力，到1982年使50%的 3岁幼儿和90%的 4岁幼儿都能够接受学前教育的发展规划。
美国在二战后，于1956年的《社会安全法案》修正案中，提出了为职业妇女提供托儿服务的方案。
1958年，美国政府又通过了《国防教育法》，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拔和教育，对学前教育的发展起到了一定的推动作用。
白宫于1970年和1981年两次决定把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一。
1979年美国通过了《儿童保育法》，1990年又通过了《儿童早期教育法》。
美国地方政府把普及学前一年的幼儿园教育作为学前教育的首要任务，学前一年教育属于义务教育，幼儿园多附设在公立学校，许多州还决定扩招部分4岁幼儿以利于学前教育的普及。
美国现任总统布什在上台之后于 2001年1月23日公布了名为《不让一个儿童落伍》的教育蓝图；2002年1月8日，又正式签署了《2001年不让一个儿童落伍法案》，这是美国基础教育中又一部涉及学前儿童的立法。
二、加大财政投入为了促进学前教育的发展，各国都广开门路，采用不同的方式，加大对学前教育投资的力度。
特别是近几十年来，这一策略更加明显。
美国政府于1965年通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。
根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1966年开展了旨在向贫穷家庭3～5岁儿童与残疾儿童进行免费学前教育、营养与保健的“早期开端计划”（Head Start Program），以期对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”，使贫穷家庭的幼儿做好入小学的准备，实现“教育机会均等”。
到1994年又提出《早期开端计划》，将资助对象延至3 岁的孩子。
美国每年都增加对“开端计划”的投入，到1997年拨款达到亿美元，比1965年增长了40倍，这一年全美有80万幼儿得到了资助。
1989年，白宫与国会还先后通过了日托法案，进一步增加对学前教育的经费投入。
在老布什执政期间，联邦政府资助学前教育的费用增加了83%；克林顿总统上任以后，继续扩大对学前教育的投资。
国会还通过决议要增加学前教育经费，在1994年前使所有的 4岁儿童都能享有学前教育的机会。
1998年，克林顿政府又制定了学前教育的五年计划，包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。
在美国历届联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下，越来越多的州政府认识到学前教育的重要性，纷纷增加投资支持公立学前教育，例如在1979年美国只有7个州政府拨资援教，而到了1989年则上升为32个州政府。
英国政府早在1870年就开始实施了儿童5岁入学的义务教育（北爱尔兰是 2 岁），近些年来政府更是想方设法筹集教育经费，资助贫困家庭的儿童接受学前教育。
1995年7月，教育和就业大臣G谢泼德公布了价值亿英镑的“儿童凭证计划”，发给每位4岁儿童家长价值11000英镑的凭证，以支付孩子的学前教育费用，这一计划使全国每个4岁儿童都能在一定程度上受到高质量的学前教育。
自1997年以来，英国已对学前教育投入了85亿英镑，并推出一系列举措确保学前教育对每个幼儿的可获得性，以推动学前教育事业的发展。
例如，国家儿童保育战略（The National Child Care Strategy）的目标是：扩大就业，改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持，内容包括扩大保育服务、提供基金、改善为从出生到 3岁儿童提供的早期教育服务的质量，为14岁以下儿童提供校外托管服务及为16岁以下有特殊需要的儿童提供特殊教育服务。
日本于1961年通过了振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。
近些年来，日本不断提高学前教育经费投入的比例，1990年比1985年增长了27%，1993年又比1990年增长了8%。
三、推进多样化学前教育机构，倡导合力教育为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发展中国家，都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。
在美国，主要有托儿所、儿童保育中心、幼儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；在英国，主要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏小组、幼儿保育学校等；在瑞典，主要有日托中心、托管中心、学前教育中心、家庭日托、儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆等；在澳大利亚，主要有学前教育中心、儿童保育中心、家庭日托、游戏小组等；在南非，主要有保育中心、游戏小组、小学预备学校、母亲日托等。
多样化的学前教育机构，满足了社会不同层次的需要，也促进了学前教育的不断发展。
各国政府还鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。
1984年，美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》，对密切家园关系、进行家园合作提出了许多具体的要求。
1986年，日本教育审议会指出，幼稚园、家庭和社区三位一体对学前儿童进行教育是非常重要的。
1990年又颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。
如利用大众传播媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让母亲育儿时间、父母与孩子接触时间更有保障；开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。
德国在1995年推行一项婴儿读书计划，免费向9个月大的婴儿赠送礼包（故事书、童话诗和图书证），鼓励父母到国家婴儿图书馆去借书，培养儿童对图书的喜爱，提高他们的读写能力和遵守法规的自觉性。
英国为了支持私立及志愿者团体所办的学前教育机构，承诺1998年至2003年为这些托幼机构投资亿英镑。
以色列的教育部还组织专家编写两年使用的教材，每年9册，每册都设有一些亲子活动方案，并由每个社区的家访员协助家长使用。
四、培养优质学前教育师资学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石。
为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，是延长职前学习的年限。
土耳其把学前教育师资的培养时间从20世纪80年代的 2年发展为90年代的4年；西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年；奥地利把教师培养时间从 4年改为5年。
其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合。
例如西班牙学前教育专业的学生第1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础课，第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构实习4个月。
再次，是重视教师的在职培训。
一些国家注意通过多种形式来培训学前教师，例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活动、国际间研修交流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。
另外一些国家注意对师资培训工作的管理，比如朝鲜学前教师的在职教育是国家和地方共同负责的，各道、市、区都设立了“教师课程讲习所”，教师每3年就有3～6个月脱产轮训的机会，学习国家教育科学院和中央教育所制定的教材和科研成果。
多渠道多形式的培训，使各国学前教师的合格率有所上升，师资队伍的质量得到提高。
最后，是注意教师的性别构成。
丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作。
这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。