素质测评导论

第一章素质测评导论

第一节素质测评的基本概念

一、素质

（一）素质的概念

素：构成事物的基本成分或带根本性的物质。

质：独立于人的意识以外的客观存在是底子、物类得本体和禀性

事物叫本质，个人称素质。

素质：个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点，是行为的基础与根本因素，包括生理素质与心理素质两方面，对人的身心发展、工作潜力、工作成就起决定性作用。

素质是个体完成任务、形成绩效及继续发展的前提。

素质是绩效与发展的内在条件、而绩效与发展是素质的外在表现。

（二）素质的特性

素质的第1特性原有基础作用性

素质的第2特性稳定性，素质表现为一个人某种经常性的和一贯性的特点，表现的持续性和一致性。

素质的第3特性可塑性，个体的素质是遗传、环境与个体能动性共同发展形成和发展的并非天成不变。素质的第4特性内在性客观存在但是看不见、摸不着、说不清，隐蔽性与抽象性。

素质的第5特性表出性虽然是内在与隐蔽的，但是却通过一定的形式表现出来。

素质的第6特性差异性差异表现在每个人的行为方式、行为产品、工作绩效中

素质的第7特性综合性，同一个体的各种素质，素质的各种成分高度统一的存在个体，相互联系。

素质的第8特性可分解性，素质对个体行为辐射的综合性与全时空，不排斥可分解，逐一认识单个素质。素质的第9特性层次性与相对性。每个人的素质不同层次，核心素质、基本素质与生成素质，

（三）素质的构成

个体素质分身体素质和心理素质。

身体素质其他一切素质发展与事业成功的生理基础；

心理素质是个体发展与事业成功的关键因素。

体质

身体素质体力

精力

学校教育程度

文化素质自我学习程度

社会化程度

政治品质

品德素质思想品质与创新意识

素质心理素质道德品质

知识

智力

智能素质技能

才能

心理健康

其他个性素质

二、素质测评

指测评主体在较短时间内、采用科学的方法、收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评目标体系作出量值或价值的判断过程，或者直接从所收集的表征信息引发与推断某些素质特性的过程。

人员素质测评是指对16岁以上具有正常劳动能力个体素质的测评，人才测评是指对具有一定才能个体

素质的测评。

第二节素质测评的主要类型

按照测评的标准无目标

常模参照性

效标参照性

测评的目的分1、选拔性2、诊断性3、配置性4、考核性5、开发性

一、选拔性素质测评的特点：（1）整个测评强调区分的作用；

（2）测评的刚性最强；

（3）测评的过程强调客观性；

（4）测评的指标具有选择性；

（5）选拔性测评的结果或是分数或是等级；

基本原则是公平性、公正性、差异性、准确性与可比性。

二、配置性素质测评

特点：针对性、客观性、严格性、准备性

三、开发性素质测评

特点：勘探性、配合性、促进性

四、诊断性素质测评

定义：是以服务于了解素质现状或以组织诊断问题为目的的素质测测评。

（1）测评内容十分精细，或者十分广泛。

（2）测评的过程是寻根问底；

（3）测评的结果不公开；

（4）测评的具有较强的系统性；

五、考核性素质测评（原则全面性、充足性、可信性、权威和公众性）

（1）测评的结果主要是想给了解求职者素质结构与水平的人或雇主提供依据或证明，是对求职者素质结

构和水平的鉴定。

（2）考核性测评侧重于求职者现有素质的价值与功用，比较注重素质现有差异而不是素质发展的原有

基础或发展过程的差异。

（3）具有概括性，测评范围广泛，是一种总结性的测评；

（4）测评结果具有较高的信度和效度；

第三节素质测评的主要功用

一、一、评定

人员素质测评活动中，最为显著的特征是把测评者的特征行为与某种标准进行比较，以确定其素质

构成与成熟水平。

第一、正向发挥首先表现促进形成作用

（自我评价、他人评价与群体评价是衡量一个人素质高低的三个参数）

第二、素质的评定功能还表现出激励与强化的作用。

第三、评定功能还表现出导向作用。

二、诊断反馈

第一、反馈功能的正向发挥首先表现出咨询的作用

第二，素质测评诊断反馈功能表现对人力资源开发方案的制订与选择对开发工作的计划于改进，起

重要作用。

第三、诊断反馈功能正向发挥作用，还表现出调节与控制作用。

三、预测

选拔，作用：素质测评的评定功能单独发挥时，仅表现激励，它与预测功能结合发挥时，就表现选拔作用。

五、其它作用

（一）有助于组织人力资源配置的科学化。

（二）有助于人力资源开发。

（三）有助于人力资源的优化管理

人事制度的改革：一是精兵简政；二是推行公务员制度与优化组合；三是完善人才市场。

第三章素质测评的历史与发展

第一节中国古代人员素质测评的思想与方法

一、测评思想

（一）人员素质测评是必要的

人的素质差异，性、智、勇、情、知、

（二）人员素质测评是可能的

喜、怒、欲、惧、忧

（三）人员素质测评可以量化

清、浊、美、恶

二、测评内容

德性、识、绩、智体现在选举和考评制度中。

西周人才选拔“乡三物”六德、六行、六艺

六德：知、仁、圣、义、忠六行：孝、又、睦、任、恤六艺：识、才、智、绩

德是测评的重要内容，性相当于人的心理素质。

三国和唐朝，才和智是首要标准

三、测评的指标

日常言行、特定情境下的言行、工作绩效、生理因素和特征，服饰等外在客观标志、五行阴阳。

四、测评技术

观、察、问、忖与揆、论、试、访、听

第二节古代人才选拔制度的素质测评思想研究

一、察举及其测评思想

选拔的方法：察举、征辟、荐举、贡举、试举、九品中正、考深、科举

察举：通过观察的方法比较的方式来选择人才。为了保证察举的人员质量，察举演变为贡举、保举。贡举：下臣对朝廷察举人员看做是一种进贡之举。

保举：把察觉人所察举的质量与其所应担负的责任直接相连。

荐举与选举都是以察举为基础，试举是察举演变的另一种形式。

二、九品中正及其测评思想

九品中正创立的母的是想选择州郡中那些贤能且有识鉴经验的专家，来负责人才选拔的事情，以此来保证人才选拔的质量。

九品中正，首先，要求由那些公正无私且富有识人评判经验的专家担任选拔之职，显然其对素质的测评应比一般人或兼任之人更科学。

其次，九品中正要综核九品名实，要求各等有一个具体客观的评定标准。

最后，中正所定的品级，一般三年一清定。

三、科举及其测评思想

科举即设科举人，开创之始以品德测评为主。

科举的科目在唐朝发展为常设科目、非常设科目、特色科目。

察举、九品中正、科举、世袭是中国历史上选拔人才和委任官职的四大形式