外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
中学英语常用教学法
中学英语常用教学法1.外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。
2.传统的外语教学法：语法翻译法（the Grammar-translation Method）、直接法（the Direct Method）和听说法（the Audio-lingual Approach）3.新型教学法：认知法（the Cognitive Approach）、交际法（the Communicative Approach）、任务型教学法。
4.翻译法又称语言翻译法是最古老的外语教学法。
是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。
代表人物是奥伦多夫（H.G..Ollendoff）。
教学目的是培养学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。
（重语法）5.直接法是语法翻译法的对立面，主张通过外语本身进行教学。
代表人物德国维埃特（V.W.Vietor）。
要求教师应以外语为本族语，如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国的人。
（重口语）特点：1.学习外语和学习母语是完全一样的，都是在自然环境中习得的2.在外语和客观事物间直接建立联系。
不用或少用母语，避免母语的干扰。
3.学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。
4.不注重语法学习，把它放在次要位置，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。
5.句子是教学的基础，知识背诵现成句子，不求分析句子和词与词的关系。
6.强调语音和口语教学，外语教学从口语着手，在听说基础上再学读写，最后达到听说读写的全面发展。
6.听说法是以结构主义语言学和行为主义心理学（刺激—反应）为理论基础的外语教学法。
将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。
认为外语学习是通过“刺激-反应”形成习惯的过程。
强调口语的第一性，强调口头能力的培养。
通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学重点。
7.句型操练（pattern drill）是听说法的基本特征之一，以句型为中心，反复操练。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
外语教学的三种基本方法
教学方法与步骤
教学方法
教师讲解语法规则，学生通过例句和 练习加深理解；教师提供目标语言的 阅读材料，学生翻译成母语；学生模 仿范文进行写作练习。
教学步骤
介绍语法规则和词汇；教师给出例句 并解释；学生模仿例句进行练习；教 师纠正学生的错误并强化语法规则。
优缺点分析
优点
能够帮助学生系统地掌握语法规则，提高阅读和写作能力，适用于成人和高级 学习者。
缺点
过于强调语法规则的记忆，容易使学生产生厌倦情绪，忽视口语和听力能力的 培养，不利于语言的实际运用。
02 直接法
定义与特点
定义
直接法是一种通过外语本身进行教授的方法，强调直接使用目标语言进行交流和 教学。
特点
注重口语和听力训练，强调模仿和练习，使用真实的外语材料，注重实际交流应 用。
教学方法与步骤
教学方法
通过示范、模仿、角色扮演、游戏等方式进行互动教学。
教学步骤
先听后说，先模仿后练习，先简单后复杂，逐步提高难度和 复杂度。
优缺点分析
优点
能够帮助学生直接接触和理解目标语 言，提高口语和听力能力，培养实际 交流能力。
缺点
对于初学者来说，可能存在理解困难 和学习效率较低的问题，需要与其他 教学方法结合使用。
掌握语言结构。
直接法
教师需要具备流利的口语和听力能 力，能够引导学生进行模仿和练习。
交际法
教师需要具备跨文化交际能力，能 够引导学生进行实际交流和互动。
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03 交际法
定义与特点
定义
交际法是一种以外语学习者交际能力培养为目标的教学方法，强调语言在实际交流中的应用。
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
外语教学方法
外语教学方法外语教学方法是指教授非母语者学习第二语言的方法和技巧。
随着全球化的进程和对外交流的不断增加，外语教学方法也越来越受到重视。
本文将概述几种常见的外语教学方法，包括语法翻译法、直接法、交际法和任务型教学法，并分析它们的优缺点。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法，它将重点放在语法规则和词汇的翻译上。
学生们通过翻译从母语到目标语言，或者从目标语言到母语的句子来学习语言知识。
这种方法强调对语法规则的理解和记忆，但忽略了口语交际的能力。
优点：适合学习语言基础知识和文学作品。
缺点：忽略了口语交际的能力，学生容易陷入死记硬背的学习方式。
二、直接法直接法强调通过语言的听说来学习。
教师会使用目标语言来进行教学，避免使用学生的母语。
学生们通过直接接触目标语言来培养语感和语音、语调的准确性。
优点：强调口语交际，培养语感和语音准确性。
缺点：学习进程中可能会出现理解困难，对于词汇和语法的学习可能不够系统。
三、交际法交际法强调学生运用语言进行交际和沟通。
学生们通过与他人进行对话、演讲和辩论等活动来提高口语表达能力。
这种方法注重语言的实际运用，教师会创造各种情境来促进学生的交流。
优点：注重学生的口语表达能力，重视实际运用。
缺点：较少关注语法规则和词汇的细节，可能忽略学生对基础知识的掌握。
四、任务型教学法任务型教学法通过给学生提供真实的任务来促进学习，例如完成一篇文章、做一个演讲或者解决实际问题。
学生们需要运用所学的语言知识和技能来完成任务，同时还需要与他人合作和交流。
优点：培养学生的综合语言能力和问题解决能力。
缺点：需要较大的课堂时间，学习进程更为复杂。
结论不同的外语教学方法各有优缺点，教师可以根据学生的需求和具体情况选择适合的教学方法。
语法翻译法适合学习基础知识和文学作品，直接法强调口语交际，交际法注重实际运用，任务型教学法则培养学生的综合能力。
综合运用各种教学方法，可以使学生全面提高外语水平。
外语教学法主要流派
主要特点：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词 义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程： 一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。 【直接学习，直接理解，直接应用】 教学原则： 1.强调口语的重要性，即语言首先是口头语言； 2.强调连贯篇章在教学过程中的中心地位； 3.强调口语教学在课堂教学中的绝对优先权；
1. 翻译法（Translation Method） 2. 直接法（Direct Method） 3. 听说法（Audio-lingual Method） 4. 情景法（Situational Method）
一、语法翻译法（翻译法）(Translation Method)
概念：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语 和目的语进行互译来教授语言的方法。【用母语来教授语法】
教学模式：老师带读单词---老师讲解课文---切合原意的课文翻译---课文句子 结构分析---语法项目练习---翻译练习---学生背诵课文
教学原则： 1. 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2. 语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3. 本族语（学生的母语）充当中介 4. 以阅读和书面翻译为主
优点：
1. 视听结合的方式比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料多得 多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学的语言；
2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变的生动活泼，学生学的语言自然，表达 准确；
3. 听觉形象有助于养成正确的语音，语调。节奏及遣词、造句的能力和习惯。
优点： 1. 学生的语法概念清晰 2. 阅读能力强，尤其是遇到长而难的句子时，通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力；
对比与分析三种主流外语教学法
对比与分析三种主流外语教学法外语教学法是指在外语教学过程中，教师采用的教学方法和策略。
目前，主流的外语教学法主要包括传统语法-译文法、直接法和交际教学法。
本文将对这三种主流外语教学法进行对比与分析。
首先是传统语法-译文法。
这种教学法侧重于教授外语的语法知识和翻译技巧。
在课堂上，教师通常会通过解释语法规则和诠释语法规则在句子中的应用，让学生了解和掌握外语的语法知识。
然后，学生会进行大量的翻译练习，以提高他们的翻译能力。
这种教学法的优点是能够系统地传授语法知识，对学生的语言能力有较大的提升作用。
然而，它的缺点也很明显，即强调语法的重要性，而忽略了语言的实际运用和交际能力的培养。
接下来是直接法。
这种教学法是通过使用和聆听外语来教授它。
教师会用外语进行全程教学，通过观察和模仿的方式让学生掌握外语的发音、词汇和语言结构。
它的优点是能够增强学生对外语的听力和口语技能，培养他们的直接交际能力。
然而，由于教师只用外语进行教学，学生可能对一些语法规则和语言细节缺乏深入了解。
最后是交际教学法。
这种教学法强调学生真实的语言运用和交际能力的培养。
教师会设计一系列真实的交际任务，让学生通过与他人沟通来学习外语。
这种教学法的优点是能够培养学生流利的口语和有效的交际能力，使他们在真实的语言环境中能够更好地应对。
然而，由于注重交际，可能会忽略一些语法知识和翻译技巧。
综上所述，三种主流外语教学法各有优缺点。
传统语法-译文法强调语法的系统学习，对学生的语言能力有较大的提升作用；直接法注重听说能力的培养，但可能对语法规则和语言细节缺乏深入了解；交际教学法注重学生的真实语言运用和交际能力培养，但可能会忽略一些语法知识和翻译技巧。
基于这些优缺点，可以根据具体的教学目标和学生需求，灵活运用这些外语教学法，结合各种教学资源和策略，以促进学生综合语言能力的提高。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
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几种外语教学方法比较(一)摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。
本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词：翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）《韦氏英语大辞典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ）对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。
”这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展。
为了发展自己的经济，吸取别国的科技成果，国与国之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为各国之间人们直接交往的障碍。
在这种社会的需求下，对外语教学提出了两项新要求：１、外语应当大普及，而不应只是过去少数封建贵族子弟的专利品；不仅学校应普遍开设外语，而且应开办许多能短期见效的各种现代外语训练班。
２、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。
而原有的语法翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。
与此同时，语言学、心理学、教育学等外语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。
直接法的基本原理是“幼儿学语”论。
从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。
文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。
口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。
直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。
使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。
１、直接联系原则。
每教一个新词语，应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。
２、模仿为主原则。
不是先学习语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。
以模仿多练为主，语言理论为辅。
３、归纳途径教语法规则原则。
让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。
４、以口语为基础原则。
先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。
语言学家及心理学家认为：１、语言是一种熟巧、技能或习惯（ｈａｂｉｔｓ）。
习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。
２、语言是一种技艺（ａｒｔ），而不是科学。
精通一项技艺，全在于刻苦多练。
如学游泳。
使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→言语。
也就是说从用外语进行听说读写四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言实践，即语言的实际使用，也就是言语。
采用此法的教师要在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的实质。
所任课班级的人数以２０人为宜，人数太多影响教学效果。
课时要充足，最好每天都有使学生接触外语的机会。
直接法有以下几点不足：１、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。
２、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善于利用，一味排斥。
３、在中小学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。
４、使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。
直接法的优点是：１、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。
２、有利于培养学生的语音语调，特别是在培养学生的活动能力方面效果明显。
３、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外广泛开展交际。
４、注重实践练习，培养语言习惯。
５、为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。
外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。
直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。
三、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
二战前，美国的外语教学十分落后。
日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。
为此美国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战争的需要。
在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。
在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来的文字。
２、语言是一套习惯。
３、教语言，而不是教有关语言的知识。
４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。
５、语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
语言学家通过调查研究发现，操一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。
在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。
心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。
在进步步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。
第一步教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。
第二步当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。
第三步让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。
第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。
采用听说法教学的几项基本原则。
１、听说领先。
以听说为主，读写为辅。
在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。
２、反复实践，形成习惯。
在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。
３、以句型为中心。
句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心部分。
句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。
４、排斥或限制母语。
听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。
这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利。
听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。
它的优点主要表现在下列几方面：１、强调外语教学的实践性，重视听说训练。
２、建立了一套培养语言习惯的练习体系。
３、把句型作为外语教学的中心。
４、广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。