英语翻译法与直接法的比较与结合(2)
英语翻译中有什么方法
英语翻译中有什么方法英语学习者一般愿做英译汉题目，怕做汉译英题目。
由于历史和文化上的差异，汉英词语之间存在着或显或隐的翻译上的陷阱，导致汉译英远比英译汉易于出错。
那么接下来给大家分享一些关于英语翻译中有什么方法，希望对大家有所帮助。
英语翻译中有什么方法1.直译法----就是按照文字的字面意思直接翻译过来,例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”,外国人看起来不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民族语言。
另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”,“走狗”译成为“running dog”.由于中国热而大为外国人欢迎的“功夫”音译成“kung fu”等也算是直译法的一种。
2.同义习语借用法——两种语言中有些同义习语无论在内容、形式和色彩上都有相符合，它们不但相同的意思或隐义，面且有相同的或极相似的形象或比喻。
翻译时如果遇到这种情况不妨直载了当地互相借用。
比方说汉语中有一句习语是“隔墙有耳“，英语中却有”walls have ears”,两句话字、义两合，无懈可击。
我们说“火上加油”，英国人则说”to add fuel to the flame”,两者也完全一样。
3.意译法——有些习语无法直译，也无法找到同义的习语借用,则只好采用意译的方法来对待.例如汉语中的”落花流水”用来表示被打得大败之意,译成英文便是“to be shattered to pieces”。
“乌烟瘴气“形容情形混乱不堪，可用“chaos”来表达。
4.省略法—汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶词不达意组，前后含意重复。
偶到这种情况时可用省略法来处理，以免产生画蛇添足之感。
例如“铜墙铁壁”可译成“wall of bronzl” 已经足够，实在无须说成”wall of copper and iron”.”街谈巷议“在意义上也是重复的，所以译成”street gossip”便可以了。
5.增添法—为了要更清楚地表达原意，有时要结合上下文的需要，在译文中增添一些说明。
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
常见的英语教学方法
常见的英语教学方法在全球范围内，英语已经成为一门被广泛学习的语言。
为了更有效地教授英语，教师们采用了各种不同的教学方法。
本文将介绍一些常见的英语教学方法，并通过比较它们的优势和劣势来帮助读者选择适合自己的学习方法。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种口语为主的教学方法，强调用英语进行沟通和交流。
在这种方法中，教师会避免使用学生的母语，而是通过举例、图片、肢体语言等直接的方式来解释和表达意思。
这有助于学生在日常生活中更快地理解和使用英语。
优势：直接法强调实际语言运用，能够提高学生的口语交流能力和理解能力。
通过这种方法，学生可以更快地掌握语言表达技巧和语感。
劣势：直接法忽略了语法和单词的系统学习，可能导致学生在写作和语法应用方面的困难。
另外，对于一些比较复杂的概念，直接法的教学方式可能不够清晰和详细。
二、语法翻译法（Grammar Translation Method）语法翻译法是一种重视语法和翻译的教学方法。
在这种方法中，教师会注重学生对语法规则的理解，同时通过阅读和翻译文本来加强词汇和句子的掌握。
优势：语法翻译法注重对语言结构的分析，有助于学生理解语法规则和词汇的使用。
此外，通过阅读和翻译，学生可以接触到不同领域的英语素材，提高阅读和写作能力。
劣势：语法翻译法过于强调笔头功夫，缺乏实际口语应用的机会，可能导致学生在交流中的迟缓和困扰。
此外，过多地依赖翻译也会造成学生在表达时产生母语干扰。
三、交际法（Communicative Language Teaching）交际法是一种围绕真实交际目的进行英语教学的方法。
在交际法中，教师会创造各种真实的交际情境，鼓励学生运用英语进行实际对话和交流。
优势：交际法注重真实语言环境的模拟，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师和其他学生的交流，学生可以提高口语表达和听力理解的能力。
劣势：交际法可能忽略一些语法和词汇的系统讲解，对于一些细节和抽象概念的教学可能不够充分。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
翻译法直接法教学英语比较-最新教育资料
翻译法直接法教学英语比较为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法(Translation Method)翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“apple”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：1、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
2、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
3、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：1、语音、语法、词汇教学相结合。
2、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
3、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
4、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：1、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
2、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
3、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译英语句子的技巧方法
翻译英语句子的技巧方法翻译英语句子的技巧方法在学习、工作乃至生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，从表达的角度说，句子是最基本的表述单位。
你知道什么样的句子才能算得上是好的句子吗？下面是小编为大家整理的翻译英语句子的技巧方法，欢迎阅读与收藏。
一，直译(直接翻译)：这种翻译方法就是力求把每个单词都翻译出来，然后把每个单词的汉语意思再连起来，这样就组成了整个句子的翻译。
例：My name is Lucy. 每个单词的意思：My(我的); name(名字); is(是); Lucy(露西)。
所以，My name is Lucy. 翻译成：我的名字是露西。
二，翻译出大部分单词的意思：直接看例子：Do you like English ? 每个单词的意思：Do(助动词) ;you(你) ;like(喜欢); English(英语) 所以， Do you like English ? 翻译成：你喜欢英语吗? 在这个句子中，我们发现Do这个单词似乎翻译成什么都不合适，在这个句子中Do是一个助动词，助动词是帮助其他动词构成疑问句或者否定句，它本身并没有什么意思，所以以后我们在翻译的时候，不要觉得有些单词没有翻译出来就是错的。
我们常见的一些不需要翻译出来的词包括，助动词do或者does,定冠词the等等。
三，简略翻译：有些句子看似很长，但是翻译的.时候我们只需要根据前文的意思简单的翻译一下就可以了。
例：What's your favorite subject? 你最喜欢的学科是什么? 翻译：My favorite subject is English. 每个单词的意思是：My(我的);favorite(最喜欢的);subject(学科);is(是);English(英语)。
翻译的时候我们可以根据前面的问句把句子My favorite subject is English直接翻译成：英语。
(它所表达的意思就是：我最喜欢的学科是英语)我们在翻译的时候，要根据具体情况选用不同的翻译方法，要把句子翻译学活，不要死板。
英语教学中的语法翻译法和直接法
表达能力 的训练 ３ ． 要 求学生询 问和回答的句子 四 两种方法的优缺 点 ｆ 一） 语 法翻译法 的优 缺点
方的长 处 ． 而不是 互相排斥 就像训 练听力 和 口语可 以补 偿一样 语法有 助于 口语 交际 ． 因为学 习者不 仅 需要 知道发音 ． 而且选择 的单词和 句子而要 求正确 。即使直接 法 占据 了领 先地位 ． 但我 们也需 要知道基 本的语法 规则 ． 通过 研究 这 些规 则 ．学 习者 可 以更 准确 地获 得 目标语
一
１ ． 直接法的优点如下 ： ①直译法帮助我
们直 观地 了解 目 标 语 言． 有 利于对 目标语 言
习惯 的形成 ， 实 现有效 的Ｅ ｌ 语 沟通 。② 重要 的是在 实现 使用 目标语言 的 自主性 ③他们
强调 口语 符合现代 语言教学 的 目标 ． 特别 注
文本 的理解 ． 通 过对简 单句 子 的翻译 ． 语 法
的翻译方 法 在 １ ９ 世纪 中叶 ． 语法翻译 法成 为学校 的现代语言教学 的主要方法 （ 二） 直接法 的起源 在ｌ ９世 纪中期 和后期 ．因为政 治和经 济原 因 ． 国际交 流增加非 常快 但所 使用 的
不 同的语言在不 同的国家出现交流障 碍 由 于交 流的增加对 英语 １ ３ 语 运用也 日益增加 ． 因此 ．语 言教学 的创新 在 １ ９世纪是 不可避
法 翻译法 ． 也 被称 为“ 传 统法 ‘ 旧法 ” 或“ 古 典法 ” 。 在 西方 世界 ． “ 外 国” 语 言学习在学校 几乎相 当于希腊和拉 丁语 的学习 拉丁语被 称 为古典 方法 ： 注 重语 法规则 ． 记 忆 词汇 和 各 种词形 变化 和结 合 ． 翻译文 本 ． 做 书面 练 习 语法 翻译法被誉为 活跃 ． 方法简单 ． 有效
英语教学流派答案
英语教学中“语法翻译法”与“直接法”的分析与比较一、语法翻译法与直接法的比较（一）语法翻译法与直接法的起源语法翻译法其源头可追溯到18 世纪的德国，当时人们的教学目的主要是为了学习书面的拉丁语，阅读文学作品，并通过对拉丁语语法的逻辑分析、语法规则和词形变化的记忆来锻炼人的心智，该法的最早倡导者是德国学者麦丁格(JohannValentin Meidinger)和费克(Johann ChristianFick)。
直接法之所以被称为直接法，是由于它认为应当把想表达的意思和目标语直接联系起来，而不要先转换成母语这个过程。
19 世纪末，新兴的工业和国际贸易旅游都急需一种更好的学习外语的方法。
在这种历史背景下直接法应运而生。
(1) origin of grammar translation method and direct methodGrammar translation method, its origin can be traced back to the 18th century in Germany, people at that time teaching purpose is mainly to learn Latin in writing, reading literary works, and through the logical analysis of the Latin grammar, grammar rules and inflections memory to exercise the mind, the law of the earliest advocates is the German scholar MaiDingGe (JohannValentin Meidinger) and gathered (Johann ChristianFick). The direct method is called the direct method because it believes that the intended meaning should be directly related to the target language, rather than the process of first converting into the mother tongue. By the end of the 19th century, emerging industries and international trade tourism were in desperate need of a better way to learn foreign languages. Under this historical background, the direct method came into being.（二）语法翻译法与直接法的主要特征1.语法翻译法强调讲授第二语言语法。
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英语知识2．2 直接法的主要特征直接法着重口头表达和自然交际，语言学习始于日常表达，而非古老的语言文学。
课堂行为用目的语以口头形式展开，强调模仿，培养语言习惯。
大部分时间用于提问和回答，练习包括替换、听写和叙述等形式，课堂上还会涉及听力理解，听力不是游离于口语之外的技巧。
而是其基础，听力知识也会转化为口语知识，一其学习也有利于其他技能的训练。
在直接法中，通过已知的外语词汇或其他辅助手段，直接学习新词语和表达法，具体词汇用物体或图画示范，抽象词汇则用意义联系讲授，不采用母语作参照，教师采用外语授课，充分利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，讲解避免翻译和语法阐释，将新语言直接与外部世界联系起来，通过直接法，目的语在语内习得，意旨在第二语言(外语)内部，将其作为惟一参考的教学方式，不借助翻译是这一方法的一大特点，仅用外语进行传授，不涉及两种语言的翻译转换，单语可以帮助学习者在二语内部建立言辞关联，使学习者能够在没有母语辅助的情况下驾驭二语系统，同样，通过语内策略，口头表达直接与物体、情境以及思想直接相连。
这种论点是直接法的基石，基于此，二语的学习更接近于第一语言(母语)似的直觉学习，语法规则的教学采取归纳式，学习者的错误被容忍，课堂上，教师须激励学生直接、自觉地使用外语，再归纳出语法规则，由于学习者需自己总结语言点，难免会犯错，如果交流中犯错，教师不会打断、纠正，以免影响其兴趣，相反，鼓励他们用外语思考，积极使用二语，重在理解和交际。
2．3 直接法的目标直接法强调口语优先于其他方面，以保证交流，口头表述作为初期教学目标，有别于前者。
口语的重要性体现在教学法和课堂表现上，听说先于写作，小班集中授课，教师与学生之间通过提问——回答逐步训练口头表达技巧。
2．4 直接法的优势和劣势外语能力的一大特征是能够口头表达，有效地进行交际，直接法倡导的口语，是交际中最受欢迎的外语使用形式。
课堂上，教师创造气氛使学习者在会话中运用新语言，熟悉语音、语调以及如何断句，从最常使用的日常习惯表达人手，以增强、维持兴趣和自信，学习者自如流畅地用目标语进行交流。
也会促进理解和感悟，学习者完全置身于逼真的外语环境中，使得二语学习似母语般自然。
仅使用外语的教学手段使得外语信息集中输入学习者脑中，只要输入的信息无误，学习者可以自动地、不费力地掌握二语，自然会从这一方法中获益，加快学习进度，此外，高级阶段用外语思考，会促使其不断接近二语水准。
但是，直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来，因其缺乏强有力的语言学理论根据，对许多语言现象缺乏科学、系统阐释，屡遭抨击。
直接法要求教师的母语即为目标语，或具有类似语言水平的专业人士。
并非所有教师都可以依靠其自身能力和技巧掌控课堂。
主要问题在于，直接法是用外语授课，尽量避免使用母语。
3 语法翻译法和直接法的结合对于英语教学中的语法翻译法和直接法，采用哪一种方法，这与教学目标有关。
我们通常把熟练运用作为主要教学目的或目标，将其界定为听、说、读、写四种技巧，或日交际能力。
听说与读写同样重要，两种教学法都应该发挥各自的作用，不应相互排斥。
而应取长补短。
前者缺乏的听说训练可由后者弥补，后者可借鉴前者加强语法规范学习，语法知识也可促进更有效的成功的口头交流，因为学习者不仅需要懂得发音，也需要懂得如何遣词造句。
即使直接法占主导地位，教授语法规则也不可或缺，量多量少可视具体情况而定，通过学习这些规则，可使学习者习得的外语更为准确，而且，在适当的场合讲授指导原则，也会节省学习者归纳总结的精力，使其少走弯路，收到事半功倍的效果，为进一步的深造打下基础，此外，学习者应追求跨语言的目标，即对第二语言掌握到一定程度时。
应掌握笔译和口译的技能，尤其是那些期望从事翻译的人员，翻译是讲话人在几种语言间斡旋的手段之一，直接法对翻译的排斥并非在任何时候都合适。
学习者仅用目标语进行交际固然不错，但如综合运用两种方式，互通有无，取各家之长，势必会取得更为有效的效果，总而言之，英语教学中语法翻译法与直接法各有特色与优劣势，并无高下之分，在适当阶段，两者都是建设性的、有效的，分别适用于学习进程的不同特点和时期。
如旨在训练听说能力，则采用直接法，强调翻译、写作或阅读，则以语法翻译法组织课堂教学，在学习初期，可以直接法为主起步，以培养兴趣和语感，随着学习的深入，再以语法规范，辅以翻译练习，具体来讲，教师在课堂上可从英语语音、词汇，释义人手，根据学习者的水平高低选择措辞，使用简洁易懂的语言，以适当的语速讲授，辅以体态语、举例、故事和情景对话等手段，帮助其融入英语语言系统，对于抽象少见的语言现象则用母语解释，以助于理解吸收。
作为一个会议口译译员，应该全面发展，不仅能搞同声传译工作，也要能搞即席传译工作，二者缺一不可。
由于同声传译比即席传译更加容易学习和掌握（这点恐怕同很多人的想象相反），所以，作为初学者，在掌握即席传译技术以前，最好先搞一段时间的同声传译工作。
也就是说，应该先到只使用同声传译的会议上去工作。
但是，在实际工作中，这种只使用同声传译的会议是很少的。
由于工作需要，绝大多数会议总免不了要建立若干个委员会、工作组、起草组等附属机构。
这些机构往往在没有同声传译设备的小会议室里开会，这就需要进行即席传译了。
遇到这种情况，所有搞同声传译工作的译员，都可能被抽调到这些附属机构中去担任即席传译工作。
如果某些人做不到这一点，那么他们的那份工作就要不合理地落到他们的同事身上，给别人增加负担。
所以，在大学的翻译系或翻译学校里，都把同声传译和即席传译的全面发展作为培养学生的标准，达不到这一标准，就不能取得毕业证书。
此外，译员为了保证自己的工作顺利进行，还必须根据自己的兴趣爱好开展适当的业余活动，如体育运动、娱乐游戏、从事业余研究和写作等。
只有这样，他才能有健康的身体和饱满的精神，以胜任口译这一高度紧张的脑力劳动工作。
作为一个会议口译译员，应该全面发展，不仅能搞同声传译工作，也要能搞即席传译工作，二者缺一不可。
由于同声传译比即席传译更加容易学习和掌握（这点恐怕同很多人的想象相反），所以，作为初学者，在掌握即席传译技术以前，最好先搞一段时间的同声传译工作。
也就是说，应该先到只使用同声传译的会议上去工作。
但是，在实际工作中，这种只使用同声传译的会议是很少的。
由于工作需要，绝大多数会议总免不了要建立若干个委员会、工作组、起草组等附属机构。
这些机构往往在没有同声传译设备的小会议室里开会，这就需要进行即席传译了。
遇到这种情况，所有搞同声传译工作的译员，都可能被抽调到这些附属机构中去担任即席传译工作。
如果某些人做不到这一点，那么他们的那份工作就要不合理地落到他们的同事身上，给别人增加负担。
所以，在大学的翻译系或翻译学校里，都把同声传译和即席传译的全面发展作为培养学生的标准，达不到这一标准，就不能取得毕业证书。
此外，译员为了保证自己的工作顺利进行，还必须根据自己的兴趣爱好开展适当的业余活动，如体育运动、娱乐游戏、从事业余研究和写作等。
只有这样，他才能有健康的身体和饱满的精神，以胜任口译这一高度紧张的脑力劳动工作。
作为一个会议口译译员，应该全面发展，不仅能搞同声传译工作，也要能搞即席传译工作，二者缺一不可。
由于同声传译比即席传译更加容易学习和掌握（这点恐怕同很多人的想象相反），所以，作为初学者，在掌握即席传译技术以前，最好先搞一段时间的同声传译工作。
也就是说，应该先到只使用同声传译的会议上去工作。
但是，在实际工作中，这种只使用同声传译的会议是很少的。
由于工作需要，绝大多数会议总免不了要建立若干个委员会、工作组、起草组等附属机构。
这些机构往往在没有同声传译设备的小会议室里开会，这就需要进行即席传译了。
遇到这种情况，所有搞同声传译工作的译员，都可能被抽调到这些附属机构中去担任即席传译工作。
如果某些人做不到这一点，那么他们的那份工作就要不合理地落到他们的同事身上，给别人增加负担。
所以，在大学的翻译系或翻译学校里，都把同声传译和即席传译的全面发展作为培养学生的标准，达不到这一标准，就不能取得毕业证书。
此外，译员为了保证自己的工作顺利进行，还必须根据自己的兴趣爱好开展适当的业余活动，如体育运动、娱乐游戏、从事业余研究和写作等。
只有这样，他才能有健康的身体和饱满的精神，以胜任口译这一高度紧张的脑力劳动工作。
作为一个会议口译译员，应该全面发展，不仅能搞同声传译工作，也要能搞即席传译工作，二者缺一不可。
由于同声传译比即席传译更加容易学习和掌握（这点恐怕同很多人的想象相反），所以，作为初学者，在掌握即席传译技术以前，最好先搞一段时间的同声传译工作。
也就是说，应该先到只使用同声传译的会议上去工作。
但是，在实际工作中，这种只使用同声传译的会议是很少的。
由于工作需要，绝大多数会议总免不了要建立若干个委员会、工作组、起草组等附属机构。
这些机构往往在没有同声传译设备的小会议室里开会，这就需要进行即席传译了。
遇到这种情况，所有搞同声传译工作的译员，都可能被抽调到这些附属机构中去担任即席传译工作。
如果某些人做不到这一点，那么他们的那份工作就要不合理地落到他们的同事身上，给别人增加负担。
所以，在大学的翻译系或翻译学校里，都把同声传译和即席传译的全面发展作为培养学生的标准，达不到这一标准，就不能取得毕业证书。
此外，译员为了保证自己的工作顺利进行，还必须根据自己的兴趣爱好开展适当的业余活动，如体育运动、娱乐游戏、从事业余研究和写作等。
只有这样，他才能有健康的身体和饱满的精神，以胜任口译这一高度紧张的脑力劳动工作。
作为一个会议口译译员，应该全面发展，不仅能搞同声传译工作，也要能搞即席传译工作，二者缺一不可。
由于同声传译比即席传译更加容易学习和掌握（这点恐怕同很多人的想象相反），所以，作为初学者，在掌握即席传译技术以前，最好先搞一段时间的同声传译工作。
也就是说，应该先到只使用同声传译的会议上去工作。
但是，在实际工作中，这种只使用同声传译的会议是很少的。
由于工作需要，绝大多数会议总免不了要建立若干个委员会、工作组、起草组等附属机构。
这些机构往往在没有同声传译设备的小会议室里开会，这就需要进行即席传译了。
遇到这种情况，所有搞同声传译工作的译员，都可能被抽调到这些附属机构中去担任即席传译工作。
如果某些人做不到这一点，那么他们的那份工作就要不合理地落到他们的同事身上，给别人增加负担。
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此外，译员为了保证自己的工作顺利进行，还必须根据自己的兴趣爱好开展适当的业余活动，如体育运动、娱乐游戏、从事业余研究和写作等。