小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正回归生活】
聚焦生活化让小学语文教学更有效
聚焦生活化让小学语文教学更有效作者：任爱华来源：《课程教育研究》2020年第08期【摘要】只有基于生活化的课堂教学，才能避免空洞的理论说教带来的陌生感，使得语文教学富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
由此可见，聚焦生活化，是提高语文教学质量的有效途径。
语文教师要从学生已有的生活经验出发，实施生活化教学，让课堂教学取得事半功倍的效果。
【关键词】小学语文 ;生活化 ;有效教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0026-02源于生活，服务生活，是对语文教学本质属性的概括。
让语文教学回归生活，是重塑语文教学人文精神的主要途径。
只有教学内容贴近学生的生活实际，才能让学生突破文字的障碍，深刻理解其蕴含的思想感情，并在学中用、用中学，以此提高语文教学的有效性。
那么，在语文教学中如何让生活走进语文课堂。
一、以课本为依托，走进生活。
语文课文中有很多贴近学生生活的文章，只是学生平时忽略观察，使得他们对课文不能全面有效的理解，造成理解偏差。
因此，教师在教学时，要指导学生留心观察，在观察中获得与课文共性的认知，从而深化对课文主题的理解，提高观察力和理解力的同时，还拓展视野。
例如，教学部编版小学六年级语文《草种的村落》，各种草间的昆虫对学生而言可能司空见惯，但他们很少留意这些生物及他们生活的环境。
教师就可以以此为锲机，提出观察任务，感受不同昆虫的生活和性格特征。
从而切实体会作者通过联想和想象来表达自己的独特感受的写作方法，激发对自然、对生活的热爱之情。
优化课堂教学，帮助学生进一步理解课文内容。
语文是一门源于生活、又高于生活的学科，有些内容学生只有通过“亲身躬行”才能获得真知。
这也充分体现语文教学的生活属性。
这就需要教师在教学中摈弃传统理论说教的教学方法，让学生到广阔的生活中去体验、去感受，使学生体会语文与生活密不可分的紧密联系，增强他们学习语文的信心，并在实际体验中形成技能，发展素养。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化最紧密的一门课程，它既打开了小学生认识世界的窗户，又培养了他们的语言表达能力。
在过去的教学中，小学语文课堂往往过分注重知识的传授，缺乏生活化的教学方式，导致学生对语文的学习产生了厌倦情绪。
让小学语文课堂返璞归真，让学生在真实的生活情境中感受语文的美好，是当下语文教学亟待解决的问题之一。
生活化的语文课堂应该注重情境教学。
教师可以通过创设情境、引导学生观察、发现、感悟，促进学生对语文知识的主动探究。
比如在学习古诗词时，可以带领学生到自然环境中感受古人的意境，或者组织学生在课堂上通过声、色、形等多种形式模仿自然的声音、景象、形态，让学生亲身感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生就能更好地理解和感受到语文知识的魅力，增加对知识的记忆和认识的深度。
采用生活化的教学方式，让学生在实际生活中练习语文知识。
老师可以结合学生的实际情况，设计一些生动有趣的练习题，如家庭作业或者课堂练习。
学习成语时可以要求学生用成语来写一个小故事，或者要求学生用成语造句，通过这样的方式，学生既能够掌握成语的用法，又能够在实际生活中灵活运用成语，提高了语言表达能力。
这样一来，学生在学习语文知识的也能够增加生活中的趣味性，激发学生的学习兴趣。
生活化的语文课堂应该重视学生的实际需求，关注语文知识的应用。
教师可以通过设计一些实际的内容，如写信、做报告、讨论问题等，让学生在实际中感受语文的魅力。
在学习写作时，老师可以让学生写一篇日记、一封家书等，或者通过模拟法庭、辩论等方式，让学生在实际中运用语文知识，提高语言表达的能力，这样一来，学生可以更好地理解和掌握语文知识，并将其应用到实际生活中。
生活化的语文课堂要注重学生的情感体验。
教师可以通过朗诵、戏剧等形式，让学生感受文学之美，增加情感投入，激发学生对语文的热爱。
在学习课文时，可以要求学生通过朗诵来表达自己对文学作品的认识和感悟，或者通过表演形式演绎课文内容，从而让学生更好地理解文学的魅力。
生活化的小学语文教学有感
二 、 课堂“ ” 来 让 动 起
展 。课堂 教学蕴含着 巨大 的生命活力 ， 只有学生 的生命 活力 在 课 堂 教 学 中 得 到 有 效 的 发 挥 ，才 能 真 正 有 助 于 新 人 的 培 养。 在课堂上 曾有一位老师问学生“ 雪融化 了 ， 变成什么？ 有 ” 的说 ， 雪化 了 ， 变成水 ； 的说 ， 有 雪化 了 ， 成泥 巴 ； 有个学 变 而 生 却 说 雪 化 了 ， 成 春 天 。这 个 孩 子 的 回答 不 很 明显 地 充 满 变 着 智 慧 吗 ？他 的 回 答 不 正 如 诗 人 雪 莱 所 说 ：冬 天 到 了 ， 天 “ 春 还 会 远 吗 ？” 富 哲理 性 。可 是 根 据标 准答 案 ， 子 的 这 种 回 很 孩 答 是 要 得 零 分 的 ， 果 那 样 的 话 ， 子 的 创 造 性 常 常 就 这 》 语 中指 出：语文是实践性很强 的 “ 课 程 ， 着 重 培 养 学 生 的语 文 实践 能 力 …… 而 培 养 这 种 能 力 应 的 主 要 途 径 也 是语 文 实 践 。” 一 新 的理 念 的 确立 ， 导 我 们 这 引 走 出语 文 教 学 死 啃 书 本 的 误 区 ， 进 学 生 生 活 ， 学 生 真 切 走 让 的感 受到语 文就在 我们 身边 ， 我们 的身边就有语文 ． 具体 的 在 语 文 教 学 实 践 中 。那 么 ， 实 际教 学 中语 文 教 师 该 怎 样 去 做 在
２１年 １ 月 ００ ２
教 学研 宓
课例示范
生 活化 的小学语 文教学有 感
让语文回归生活构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例
阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。
我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。
一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。
”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。
教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。
1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。
2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。
它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。
老师为考试而教，学生为考试而学。
那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。
陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。
2.变“课堂上学”为“生活中学”。
语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生们每天最期待的课程之一，而教育部对小学语文教育提出了新的要求，即要求将课程生活化、情境化、体验化。
这为小学语文课堂的教学提出了新的挑战和要求，如何让小学语文课堂返璞归真、更贴近学生生活，成为了当前教师们亟待解决的问题。
本文将探讨如何让小学语文课堂生活化，让学生更好地在学习中体验生活、感悟生活，更好地培养学生的语文能力和综合素质。
一、生活化教材选取，关联学生生活经验生活化的语文教学首先要从教材选取入手，教师要在教学中注重挖掘学生的生活经验，将学生的日常生活与语文教学相联系。
教师可以选择生动、贴近学生的生活的教材，如学生们喜闻乐见的民间传说、寓言故事等，引导学生们以情景化的方式来认识语文知识，培养学生们的文学鉴赏能力和语感。
教师还可以结合学生所在的地域文化和时代特点，选取相应的教材进行教学。
在语文课堂上，教师可以选择一些具有当地特色的文学作品进行学习，让学生们更好地了解和感受自己的家乡文化，增强对语文学习的兴趣和热爱。
二、生活化教学方式，增强学生体验除了教材的选择，教师在教学中的方式也是生活化教学的重要环节。
生活化教学要求教师以生动、形象的方式来展现语文知识，在教学中增加生活化教学的元素，让学生们更多地参与到语文学习中来。
教师可以采取多种方式来增加生活化教学的元素，如利用图片、视频、音频等多媒体技术进行教学，让学生们在视觉、听觉上有更直观的感受；组织学生参加实地考察或实地写生，让学生们亲身体验语文所表达的生活情景，增强对语文知识的理解和体验；还可以通过讲故事、编故事、演讲故事等形式来进行教学，引导学生用自己的方式来表达对语文知识的认识和感悟。
三、生活化评价方式，激发学生创造力生活化的语文课堂要求教师在评价学生的学习成果时，要更加注重学生的创造性和综合能力，给予学生更多的发挥空间，让学生以自己的方式来表达对语文知识的理解和感悟。
在评价方式上，教师可以采取多种方式来增加生活化的元素。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
浅议小学语文教学的生活化
２ ０ １ ３年 ６期 （ 中）
ห้องสมุดไป่ตู้
浅议小学语文教学的生活化
申红蕾
（ 郑州市惠济区大河路 中心 小学 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０）
摘 要：语文是一 门在 生活 中应 用最 广泛 、内容最富有人文情趣的学科 ．小学语 文作为教 学课程 中最基本的科 目。课本 中的文章和学习 内容是社会生活的缩影 ，
对学生语 言、文字知识和人格健全的培养都有着深远影响 ，小学生时期正处于儿童关注社会 、思考生活的心理年龄，对生活和周 圃发 生的一切充 满好 奇与渴望 ，就 如何 以课 堂教 学为轴心 。为学生展 示社会生活的各个领域 ，全方位将 家庭 、社会 生活与小学语文教学相结合成为我们 目 前 关注的主要 问题 ，本文主要就 小学语 文 中
生活化教 学经验和实践经历做以下探讨和分析。 关键词 ：小学语 文 ；生活化
生 活化 教学 是一 种 在生 活背 景下 的情 景化学 习，在小学语文教材 中 ， 几乎每一篇 课文都来 自 于生活 。 但是有些文章 中故事发 生 的年代 或者 事迹 与现 代学 生 的认 识有 一 定差 距 ，有 的课 文 内容 距离 学生 的生 活较 远， 学生没有 时间和机会去深入了解和真实 接触 ， 教师在 教学过程中如果只是泛泛而谈 可能会导致学生认识不够全 面 ， 甚至出现一 定的偏差 。面对这些 问题 ，老师在教学时应 指导学生注意 留心观 察，扩大学生视野 ，对 些 发生 在早 期 时代 的学习 内容 可 由老 师 着手 ，为同学们收集 图像或者影视资料 ，让 他们 了解那个时代人们 的精 神面貌 ， 让 同学 们 自由探索那个时期人们 的穿着 、行为 、语 言等特点与现在人们 生活习惯有哪些不 同 ， 甚 至让大家分角色模仿进行 练习 ， 分别扮演 教材 中人物 的角色 ， 更好的体会课文作者的 思想 和想要表达 的内容 。在此基础上由老师 为大家讲解 出现这些 差距 的原因。这样以课 堂为起点来实施生活化 的教 学 ， 加强课堂中 教学与生活 的沟通 。 让教 学更加 贴近生活 ， 助于学生更好 的对知 识进 行理解 、 吸收和运 用。比如在 《 歌唱二小放牛郎 》课文的学习 中 ，老师可以在课下收集资料和视频 ，课上 利 用 多媒体 为 同学们 播放 小 英雄王 二小 为 了保 卫后方机关和老 乡 ， 将 敌人领进八 路军 的埋伏 圈的画面 ， 王二小的勇敢表现生动形 象的展现在学生们面前 ， 加上课 文中慷 慨文 字和教师抑扬顿挫有感情 的朗读 ， 整体营造 出来 与课文 内容一致 的气氛 ， 使 学生入 境动 情， 有效跨越 了时代 的鸿沟去理解和领会王 二 小的英雄气概 ，在 朗诵 和学习完课文后 ， 老师还可以让 同学们假设 自己是 王／ ｂ － ￣ － ， 如 果看到大批 的敌人前 往村庄 ， 同学们该如何 选择 ， 在让学生充分体会那 种大义凌然的英 雄情 结的同时 ， 或许 还能激发学生创造 性思 维， 想 出更 多既保护老乡和后方机关 。又能 保全 自己打击敌人 的好点子 。 此外 ， 教 师可以在教学 中加强 “ 说、 演、 练 ”、再现生活 ，实现语文 “ 生 活化 ”。 每一 篇课 文都 是 以语 言文 字载 体记 录 着一 定的生活信息 ， 学生学 习语文就是在 头 脑中把语言文字还原成客 观事物 ， 从而获得 主观感受 。 在 教学过 程中面对一些与现实差 距较 大或者学生不好理解 的内容 时，老师应 善意善于借助现场演 练 ， 分开讨 论等活动展 现课 文所描绘 的画 面，使学生如临其境 ，进 而引发积极学 习的兴趣 。 例如， 在学习完《 凡 卡 》这篇课文后 ，教师组织学生开展了一场 小型辩论会 ，将学生分组 为正反 两方讨论 ： “ 凡 卡是 否可 以改变 自己的命 运” ，在辩 论 过程 中同学们 积极 发言 ，正 反两方 各抒 己
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小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正
回归生活】
小学语文教学生活化的内涵【让小学语文教学真正回归生活】传统的语文教学模式,都是拿着语文课本走进课堂,一学期的语文课,就是翻来复去的学这本书。
《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这一新的理念的确立,引导我们走出语文教学死啃书本的误区,走进学生生活,让学生真切的感受到语文就在我们身边,我们的身边就有语文。
那在具体的语文教学实践中,语文教师该怎样去做呢?
一、以人为本,走向生活
新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。
这就要求我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。
如:学习“金”字时,有学生说:“老师,我是这样记的,上边一个‘人’,下边一个‘王’多两点,利用熟字记新字。
”立刻又有学生说:“老师,我名字里就有这个‘金’字,我就记住了。
”“可以……”我的话还没说完,就又有同学举手说:“老师,我还有别的方法,‘一个人,本姓王,兜里装着两块糖’,这是我家长告诉我的。
”看!学生不同,他们的生活实际不同,记字的方法也不同。
对此,我都一一给予肯定,而不是强调必须用哪一种方法。
让学生自己比较、选择用哪种方法,学生针对实际又经历了一次思索。
在学生述说自己的想法时,小学生强烈的表现欲得到了满足,得到老师和大家的认可,他会更加畅所欲言,更加留心周围的生活,更乐于学习,因为这样的学习为他带来了愉悦,他可以自由表达自己所知,所见,所感。
生活蕴藏着无限的教育价值,“以人为本走向生活”张扬学生个性,
既检验了学生的语文素养,又提高了学生的听说读写能力,切实体现新课程的育人理念。
二、知识延伸,深入生活
新教材无论是识字,还是课文,都更贴近学生生活。
新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校,家庭,社区等教育资源开展综合性学习活动。
拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,语文实践必然包括走出课堂,走向社会,走向自然。
如在学习《春天的手》一课时,课前先组织学生到生活中找春天,学生一个个欢天喜地。
观察后学生围着我说:“柳树长小嫩芽了”;“我看见小草也出来了”;“还有桃花,玉兰花都开了”;“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。
“你们观察得很仔细,说的也都正确,很好。
咱们看一看课文是怎么描写春天的。
”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文,我问学生,你对自己刚才说的春天的变化满意吗?学生一个个摇起头。
“好!那你学完了课文能改一改么?”学生更是不甘示弱。
我们重又走出教室:“校园里桃树开了粉红的桃花”;“蜜蜂们忙着采蜜”;“玉兰树上挂满了小铃铛”;“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单,但是不难看出,两次截然不同。
在一次次知识拓展的同时,学生深深体会到生活中处处充满知识,我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。
“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界,达到了资源共享。
三、学生生活“语文化”
1、日常生活“语文化”。
就是让学生在日常生活中,情不自禁地学习或运用语文。
“生活处处皆语文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。
从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是语文听说读写能力的运用。
学生每天回家的路上,所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。
正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路,马路旁边的广告牌;买东西,附带的说明书,到处都可以学习语文”。
教师要引导学生勤写生活随
笔,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔,语文就有多广阔。
2、班级生活“语文化”。
充分利用好语文课前的2分钟,对学习语文很有帮助。
对小学生来说,从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动,真是很难。
因而老师大多要在讲课前进行组织教学。
近几年来,我尝试着进行这样一种组织教学:既能提高语文水平又能达到收心的效果。
这种组织教学的内容,是随着语文教学任务的不同而变化的。
(1)识字。
二年级语文教学的任务主要是识字,于是,我设计了这样的组织教学:上课铃一响,就用田字格小黑板出示一个生字(带拼音),让学生边拼边书空。
这样,学生既动口又动手,比静坐喜欢多了。
(2)说话。
三年级作文的主要形式是看图写话,结合作文教学,我的组织教学内容也有了改变。
有时,我着重训练学生的看图说话能力。
一上课,就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画,学生的注意力马上就被画面吸引,边观察边议论。
观察了几秒钟后,就指名用一、二句话说说图意,用上好句的给予表扬。
这样,既完成了组织教学,又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力,为说的主要内容,段落大意打下良好的基础。
生活,永远是语文学习的源头活水。
课堂小天地,生活大课堂。
学习语文是为了更好地生活,语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点,必须充分考虑学生的生活实际,改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地,打通学生书本世界与生活世界的界限,将文本学习与学生的生活整合起来,这样,才有利于促进学生的主动发展,促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。