小学语文朗读教学文章感情读出来.doc
琅琅读书声,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学
琅琅读书声 ,浓浓语文味——刍议小学语文朗读教学摘要：学生在从小到大的学习过程中语文学习一直贯穿其中，而语文学习最重要的就是语文知识的积累，而阅读是积累语文知识最有效的方法，因此教师在语文教学过程中教会学生学会朗读，对于学生更好地阅读、积累语文知识能够提供有效的帮助。
学生在阅读过程中如果能够有感情的朗读全文，这将会更加有利于对于学生对文章的理解，教师也能够通过学生对文章的朗读及时发现学生在阅读过程中的不足之处并对学生进行指正。
由此可以看出，在小学语文阶段教师教会学生朗读对于学生语文知识的积累会有很大的帮助。
关键词：小学语文;朗读教学;方法在小学语文教学过程中，教会学生朗读是教师教会学生学习语文的基础，教师要教会学生朗读不仅仅是指教会学生使用普通话把文章读出来，而是要求教师要教会学生学会眼、耳、脑、口并用，先对文章进行深入的理解，体会出文章作者想要表达的感情，带入自身的感受，声情并茂、有感情的将文章朗读出来。
朗读对于学生综合能力的培养也是非常有有利的，因此，小学语文教师在为学生进行朗读教学的过程中，要能够正确认识到朗读的必要性，教会学生结合自身的具体情况进行个性朗读。
如何培养学生更好的进行朗读也应该成为小学语文教师必须重视的课堂教学环节。
1、确定主体，归还学生朗读的权利1.1给学生划分朗读的标准教师在教会学生朗读的实际过程中，需要为学生制定出一个朗读的标准，使学生根据这个标准能够更好地实现有效朗读，教师也能够根据所定制的标准及时发现学生朗读的缺陷，帮助学生实现高质量的学习。
在制定朗读标准的过程中，教师应该充分结合学生的意见，以学生为主来体制定朗读的标准，这样根据学生的意见制定的标准会更加有利于学生来坚持朗读，避免学生不愿朗读找借口的情况。
教师在日常引导学生进行朗读的过程中，要以达到朗读的标准为目标，通过各种方式来使学生提高自己朗读的能力。
比如教师在引导学生进行朗读的时候，可以先根据学生朗读的文章内容为学生提出以下问题让学生思考着问题“通过本篇文章作者想要表达什么？如果我是文章中的主人公我会是什么样的心情？”来达到更有效地朗读。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
如何在小学语文教学中开展朗读教学
如何在小学语文教学中开展朗读教学摘要：小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，达到思维能力的训练，促进学生的智力发展。
关键词：小学语文；教学；朗读下面从几方面来探讨，如何在小学语文教学中良好的开展朗读教学：一、合理分配朗读时间，充分去体会和感悟语文教学最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。
让学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。
老师要把朗读的时间还给学生。
很多老师留给学生进行朗读的时间仅仅几分钟，对学生朗读能力的培养过程只是一带而过，没有细致讲解，朗读成为了一个可有可无的过程。
想要使学生真正掌握朗读的才能，就需要留存更多的时间给学生，让学生多读、充分读。
这就需要老师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间合理分配到朗读方面，让学生在朗读过程中学会自行体会，总结。
老师要培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确，让全班同学都能够读好、读完，不做表面工作，走过场。
老师要根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，让学生反复的地读，读出感觉和情趣，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让学生变成真正的读者，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。
要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
二、创建良好朗读氛围，激发学生朗读热情想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好。
老师要利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的积极性，从而使学生自主进行朗读。
老师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境和良好的朗读氛围，激发如：老师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等，使学生将课本中的情境与自身联系起来，体会作品中的文字美及意境美。
有感情朗读课文重要性
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。
有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。
一、有感情朗读能加强对课文的记忆培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。
学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。
如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。
二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。
如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。
我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。
妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。
而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。
迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。
怎样做好小学语文的朗读教学
怎样做好小学语文的朗读教学朗读是小学语文教学中的重要环节，更是滋养学生心灵的重要手段之一。
怎样指导学生的朗读？实践证明，结合讲读课文的过程，在理解课文的过程中来指导朗读训练。
学生理解了课文内容，才能有感情地朗读课文；而有感情地朗读课文，又能加深对课文的理解。
朗读是语文教学的基本方法之一，它能够培养学生的语言美和情感美。
因此，不断地优化朗读教学方法，才能提高朗读教学水平。
一、小学朗读教学的现状与存在的问题1.教学理念的误区。
小学语文教学理念正处于新旧更替阶段，新课改理念中大都是抽象的上位概念，如认知主义、人本主义，交流合作、创新学习、自主探究等。
这些理论是各科普适的共性理论，有的并不一定切合小学语文的特点，却占“统治地位”直接指导语文教学活动，导致了朗读教学偏离了教学本位，重新陷入新的误区。
2.教学规律未揭示。
传统的语文教学还有许多根本性的问题未得到有效地解决，而新课程改革后又产生了一系列新的问题。
所以，当今的语文教学既要解决传统教学问题，又要探索新出现的问题，因而难免出现一些不能令人满意的现象。
3.朗读内涵空乏。
多年来的语文朗读教学形成了固有的思想性和人文性等形象易感的外显特征，语文中的朗读教学潜移默化地演变成一般性的阅读。
教学内容和教学过程不能有效触发学生的生活经验，学生的情感没有得到应有的体现，老师只能滥用多媒体技术替代了文本阅读，使郎读教学变得华而不实。
4.朗读兴趣的淡薄。
兴趣是阅读的动机。
但传统的一堂言教学却不注重学生对文章情感的熏陶，朗读产生不了情感的共鸣，学生当然毫无兴趣。
如对关键字词不加以引导，学生根本不能表现出对文章的情感，读起来只能是平铺直叙。
极大地挫伤了学生朗读的兴趣，日积月累，学生对朗读的兴趣也就日趋淡化。
二、采取各种教学策略来加强朗读教学1.演读与感悟体验。
小学语文课本中有许多故事性很强的课文，如《纸船和风筝》、《回声》等。
这些文章非常适合于学生的分角色表演，让学生担当剧中角色，然后进行绘声绘色的表演。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文教学中如何有效地指导朗读
小学语文教学中如何有效地指导朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
严重影响了学生语文能力的提高。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
阅读教学中朗读活动设计小学语文
阅读教学中朗读活动设计小学语文阅读是学生语文学习中非常重要的环节，而朗读则是阅读教学中必不可少的一项活动。
通过朗读，学生不仅可以提升语音、语调等语言表达能力，还能够加深对文本内容的理解和感悟。
本文将为大家介绍几种适用于小学语文课堂的朗读活动设计。
一、诵读比赛诵读比赛是一种激发学生朗读兴趣和能力的活动形式。
在课堂上，教师可以选择经典的诗词、故事或者文章，要求学生按照一定的时间限制进行朗读。
通过比赛形式，可以让学生们在一定的压力下展示自己的朗读能力，并且提高学生对文本的理解和表达能力。
二、分角色朗读分角色朗读是一种鼓励学生参与互动的朗读形式。
在课堂上，教师可以选择一篇对话或者剧本类的文本，要求学生分角色进行朗读。
通过扮演不同的角色，学生们可以更好地理解文本中的情节和人物形象，并且在朗读过程中体验和表达不同角色的心情和语气。
三、情感朗读情感朗读是一种注重学生情感体验的朗读形式。
教师可以选择一些富有情感的诗歌或者故事，要求学生在朗读过程中注重情感的表达。
通过朗读这些情感丰富的文本，学生不仅可以提升语音语调的表达能力，还可以更好地理解和感受文本中的情感色彩。
四、速读朗读速读朗读是一种提高学生朗读速度和流利度的活动形式。
教师可以选择一些短小精炼的文章，要求学生在一定的时间内进行朗读。
通过这种形式的朗读，可以培养学生快速阅读的能力，提高语音语调的流利度和准确性。
五、音节朗读音节朗读是一种培养学生语音语调的基础活动形式。
在课堂上，教师可以选择一些多音节的词语或者诗句，要求学生对其中的音节进行独立朗读。
通过这种形式的朗读，可以帮助学生正确划分和发音词语中的音节，培养语音语调的准确性和流畅度。
总结：通过以上的朗读活动设计，可以有效提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。
同时，在设计朗读活动时，教师还要根据学生的不同特点和需求进行差异化的指导和反馈，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
希望本文的设计对小学语文教师们在阅读教学中朗读活动的设计提供一些有益的启示。
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只有深刻领悟了文章的中心，才能正确读出所要表达的情感。
比如朗读《十里长街送总理》时，要语速适中，语调庄重，重点词语清晰沉稳；在朗读《桂林山水》一文时，则应用语轻盈，婉转流利。
朗读的基调找准了，再通过对语言文字的理解，尽可能地去感受作者的喜怒哀乐，并自觉地将自己的感情融
入文字中去。
二、掌握必要的朗读技巧
停顿恰当。
朗读文章时必须处理好停顿，以便有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。
如果停顿不当，或一口气读下去，或停顿得支离破碎，就会影响文章语意和中心思想的表
达。
如《金色的鱼钩》一文中“我端起这个碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”一句，在“碗”后稍顿片刻，就更能突出那碗鱼汤的来之不易。
轻重适宜。
朗读和说话一样，每个音节的轻重并不都是一样的，须强调的地方读重一些；次要的，一般的地方读轻一些。
朗读时有轻有重，才能把文章中生动活泼的描写表现出来，引起听者注意。
比如：“我们十分爱读《小学生导读》。
”重读“我们”，可以清楚地告诉别人是谁喜爱读：重读“十分”，是为了强调我们喜爱的程度；重读“爱”，可以强调出对《小学生导读》的态度；重读“小学生导读”，是为了着重说明喜爱的对象是哪份杂志。
(教学论文
快慢适度。
一般说来，欢快的情绪需要轻快的节奏，悲伤的情绪需要缓慢的节奏，一般的叙述语言要速度适中。
比如《卖火柴的小女孩》一文，在读时应当放慢速度，节奏沉稳，这样才能唤起听者对小女孩的无比同情；读《董存瑞舍身炸暗堡》，则应节奏稍快，读出激昂、催人奋进之势；而读《林海》则应节奏轻快，以此表现出一幅欣欣向荣、国兴邦安的画面。