课外阅读与提高小学生习作能力的研究

课外阅读与提高小学生习作能力的研究《课外阅读与提高小学生习作能力的研究》内容摘要：《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。

阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。

课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。

长期以来，农村小学生的课外阅读一直处于“自流”状态，“难读”、“厌读”的现象较为普遍。

阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。

我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观。

主要表现在：①学生课业量重，无暇进行课外阅读；②对课外阅读的重要性认识不够。

学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动；③阅读指导较少，系统性的指导更少；④认为没有合适的书籍。

产生这些现象的原因归结于“考试猛如虎”，对课外阅读的理解、认识不够以及家庭经济条件、意识形态等方面的原因。

其一，在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。

同时，学校和家庭普遍认为小学生自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间，因此不重视甚至是不提倡学生课外阅读；其二，学校和家庭仍觉得课外阅读是不务正业，会影响课业学习；另外，学生没有兴趣，不知道该读哪些书。

这也表现出学校和家庭自身对课外阅读的不够重视，对小学生课外阅读指导不足。

还有，受经济条件和环境的影响。

一些家庭，除了课本以外就找不到一本可读的书。

关键词：家校联手创新课堂活化课程读写结合科学评价一、家校联手，深入落实“读书行动计划”《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我们努力营造学习的氛围和环境，积极引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长。

结合学生实际，我们对于不同年级的学生明确具体阅读要求：低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来；中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容；到了高年级（第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。

学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。

因此，我们着力加强教师业务培训的同时，激励广大教师进行经典阅读。

首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品，为学生做好表率；其次，要加强教育教学理论的学习和钻研，对于中外经典教育名著要广泛涉猎。

对于阅读的形式，鼓励教师、学生家长共同参与：（一）、生生共读。

课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，我们要求教师加强宏观调控与指导。

鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。

每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。

（二）、师生共读。

从时间上来说，我校每周设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。

从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。

五至六年级：教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练。

（三）、亲子共读。

家庭对学生的影响是巨大的。

因此，我们竭力向家长推介小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。

通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。

二、创新课堂，努力探究行之有效的课外阅读教学模式“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。

”在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。

因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

在低年级，教师能努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象，鼓励用口语表达出来。

在中年级，教师能积极创设故事情境，引导学生学一学，想一想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。

在高年级，教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。

让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。

三、活化课程，培养语文实践能力课堂小天地，天地大课堂。

语文学习应该课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。

所以，在课题研究中，我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了丰富多彩的语文实践活动。

如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

（一）、开展“手抄报设计大赛”创造活动。

为深化课外阅读成果，我们利用大队部组织开展“手抄报设计大赛”，引导队员展开想象，展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景，立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。

这一活动，不仅激发了学生的主人翁意识，丰富了知识积累，拓宽了学习领域，而且锻炼了学生的创新思维能力。

（二）、表演课本剧。

为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。

他们自己策划、编导，较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。

活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。

活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力，经过近几年的实践、培养，普遍有所提高。

（三）、布置实践性作业，锻炼实践能力。

实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。

他们能经常布置一些实践性的作业，如“成语接龙”，让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军；如“我是小诗人”，让学生通过自己亲身实践，体会诗歌语言的准确与精练，提高阅读的兴趣和理解力。

如“花的联想”，鼓励学生走访花农，照顾花草，体验生活，自己查阅、收集有关花的信息并认真整理，培养他们的爱心和责任心，帮助他们接触自然，提高收集信息和处理信息的能力。

四、读写结合，放飞阅读想象的翅膀“读写结合”是我国语文教学的传统经验。

读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。

一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。

阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。

（一）、利用教材仿写模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。

学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。

提高习作能力，为今后独立习作打下基础。

如学习了《秦兵马俑》一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物！”写一段话，注意写具体，或以“谁的手艺真好！” 为中心句展开写。

学生颇能乐意习作，较好地运用知识的迁移。

（二）、利用教材续写这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。

例如，学完了《嫦娥奔月》一文，让学生以《美丽的嫦娥》为题，写一篇短文。

学习了《月光启蒙》之后，让学生阅读《小学阅读》中表达同一中心的《小河潺潺地流》，并以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。

这样，不仅达到了训练的目的，也把美好的品格定格在学生的心中。

（三）、利用教材缩写对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。

学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。

这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。

如缩写《郑和远航》、《牛郎织女》等文章。

（四）、利用教材改写改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。

如对古诗进行改写。

通过改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景；用叙事的方式改写儿童诗《春光染绿我们的双脚》，可以《走进春天》为题。