中学物理实验教学中的演示实验
中学物理演示实验设计浅谈
例如做瓶吞蛋 的实验体会 大气压 的存在 ；鸡蛋
握 不 破 但 可 以敲 破 做 压 强 与受 力面 积 关 系 的 实 验 ；易 拉 罐 烧 热 排 出部 分 气 体 后 ，用 面 团 封
实 验 是 最 直 观 的教 学 手 段 ，在 教 学 中有 举 足 轻 重 的地 位 。然 而 教材 中设 计 的一 些 实验 的情 境 有 的过 于严 肃 ，并 且 与 日常 生 活 的 实 际脱 离 较 远 ，而 一 些 较新 颖 的 实 验 仪 器 很 多 学 校并 不充
足 。在 相 当程度 上影 响 了学 生 对 物 理 的学 习兴 趣 ，因此 ，用 一 些 学 生熟 悉 的材 料 ，与 日常 生
体 ，抛体运动 ；也可 以利用粉 笔从 中间折断再
对接 来 演 示 分 子 间 存 在 引 力 等 。 利用 这 些 随 手 可得 的材 料 做 演 示 实 验 ，可 以 将 学生 的注 意 力 集 中到 对 实验 现 象 的观 察 上 ，而 不 是将 注意 力
力 的 作 用 是
相 互 的 和 运
计 演 示 实 验 时 实 验 仪 器 器 材 的 选 取 要 因 陋 就
简 、就 地 取 材 、废 物 利 用 ，充 分 利 பைடு நூலகம் 学生 顺 手 拈 来 的物 品做 演 示 实 验 ，来 丰 富学 生 的视 野 。
穷 ，有 很 多 的 玩具 本 身 就是 根 据 物 理原 理设 计 制作 的 ，能 形象 直 观 地 反 映物 理 现象 。如 一 些 玩 具 车 的 电动 、气 动 、弹簧 驱 动 等 ，这 些 玩 具 大都 利 用 了一 些简 单 的 力学 、电学 的原 理 ，如
初中物理演示实验创新性实验大全
初中物理演示实验创新性实验大全Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】初中物理演示实验创新性实验汇编蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。
5光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。
直观说明了光的折射。
调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。
1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。
6凸透镜成像1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按一定形状（如三角型）扎几个小孔，嵌入手电筒上的led灯珠，连接好电路，立于光具座上，代替蜡烛进行实验。
2.在另一张同样大小的硬纸板上，用笔标记出对应的灯珠位置，实验时用来比较物像是否同样大小。
1.灯珠的亮度更高，便于在较强光线环境下演示。
2.物像大小关系比较方法更科学。
7近视眼远视眼的成因与矫正如图，将蜡烛、凸透镜、光屏依次摆放在光具座上，调整位置，使其能够成清晰实像。
1.近视眼：将光屏远离凸透镜，光屏上原来清晰的像变得模糊，演示成像在视网膜前。
将近视镜放在蜡烛和光屏之间，成像又变得清晰。
2.远视眼：将光屏靠近凸透镜，光屏上原来清晰的像变得模糊，演示成像在视网膜后。
将远视镜放在蜡烛和光屏之间，成像又变得清晰。
能够直观的演示近视眼和远视眼的矫正办法和部分成因。
8练习使用温度计将简单的测量改为先估测后进行测量，在实验室中准备好一大杯热水和一大杯冷水，让同学先进性任意混合，再用手试水温（注意烫伤），估测水温，同组之间进行比较，看谁估计的值与测量值最接近。
让学生用热水和冷水混合配比适当温度的温水，例如37摄氏度，再进行测量，看谁配制的水温最接近要求。
中学物理演示实验设计的优化
为学生演示 ，在操作 的同时又引导 学生对实验进行观察 、思考和分析
的一种物理实验 教学方式 ． 传统 的 课堂教学 ， 演示实验通常教师演示 ， 学生看 ，但是很 多实验学 生根本看 不清 ， 特别 是后排 的学生 ． 同程度 不
地限制和阻碍了学生智能 和潜能 的 发展 ，直接 影响学生 实验心理素质 的提 高． 因此 ， 演示 实验 中 ， 在 应积 极引导 学生 观察 、 猜想 、 分析 、 归纳 总结 ，甚 至在实验操作上让学生积
浸 在液体 中物体 的上 浮和下 沉 ， 与 物体密度和液体密度 的大小关系有
关． 上述举出的只是让演示实验生活
示） ，利 用一套 实验仪器尽 可能地
满 足全班 学生 的观察 需要 ． 这种 在
情况下 ，如何才能取得最佳演示效
果 ？实验 的设计很 关键 ． 演示实验 设计是一项创造性的劳动 ，也是物
创新 设计
演 示 实 验 无论 是在 内容 上 ，还
尽 可 能地 发挥 现有 仪 器 的演示 效 果 ，也可 以改 进 ，采用新 的尝试 ，
是器材上都应贴近学生 的生 活 ，更
三 、 设 计 演 示 实 验 应 尽
设计一些合理的、精彩的实验 以求
获得更好的教学效果．
直观 明显 ，让学 生有一种 亲近感 ，
的要求对演示实验谈以下几点体会．
一
、
碎 ， 但手 拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破．说明 ：
鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力面积大 ， 压 强小 ；而在碗边轻敲时 ，受力面积
形 象真 实、 生动 有趣 的特 点
常言道 ： 兴趣是最好的老师． “ ”
智
育
广
角
中学物理演示实验教具制作与探究
中学物理演示实验教具制作与探究中学物理是一门学科，需要进行实验才能更好地理解概念和理论。
因此，制作合适的实验教具是非常重要的，它可以使实验的效果更加明显和有效。
本文将介绍中学物理的一些常见实验以及如何制作和使用相应的实验教具。
一、运动学实验1. 自由落体实验自由落体实验主要是通过测量物体从静止开始自由下落所需的时间来验证自由落体运动规律，以此来理解重力和重力加速度的概念。
教具制作：制作一条简易的自由落体装置。
将一根0.5米左右的透明塑料水管图放在一块平整的板子上，将一小球置于水管中，亦可用纸条滑入球，使球在水管内自由落下。
在球落到水平面上后，用尺子测量球落下时间，即可得到重力加速度的值。
2. 匀变速直线运动实验匀变速直线运动实验需要验证位移、速度和加速度之间的关系，从而理解匀变速直线运动的规律。
教具制作：需要一个能够提供恒定牵引力的小车，并在其顶部固定一个计时器。
在直线轨道上设有几个报告点，用万能表检测小车通过这些点的时间。
通过计算这些时间，根据位移公式验证其与速度和加速度之间的关系。
二、力学实验1. 牛顿第一定律实验牛顿第一定律表明，在没有外力作用的物理系统中，物体将保持其运动状态不变。
因此，我们可以通过牛顿第一定律实验来观察物体运动状态的变化。
教具制作：需要一个轻轻放置于直线轨道上的滑块，聚焦于滑块上下运动的界定伐值，通过计时器来记录滑块到达伐值的时间。
首先使滑块作匀速运动，然后用另一根轻细线绑住滑块，以提供施加锅碗瓢盆等外力，观察滑块是否发生运动状态的变化。
2. 牛顿第二定律实验牛顿第二定律表明，物体的加速度正比于施加于它的力之和，并与物体的质量成反比。
因此，我们可以通过牛顿第二定律实验来观察物体的加速度变化。
教具制作：需要一个重物、弹簧计和计时器。
通过固定重物和弹簧计，将重物挂在弹簧计上控制其质量和施加的力，记录其施加不同的重力作用下的振动数据，计算加速度的值。
三、热学实验1. 热传导实验热传导实验主要是验证热的传导过程，从而理解热的性质和规律。
中学物理实验教学实验报告2 - 力学演示实验研究
力学演示实验研究实验报告【实验目的】1.熟悉仪器使用，熟练基本操作2.参与实验过程，获得实验体会3.明确实验原理，掌握操作要领4.探讨教学方法，提高教学技能【实验器材】实验仪器如下所示：【实验过程与数据处理】一、重心实验重心，是在重力场中，物体处于任何方位时所有各组成质点的重力的合力都通过的那一点。
规则而密度均匀物体的重心就是它的几何中心。
不规则物体的重心，可以用悬挂法来确定。
物体的重心，不一定在物体上。
另外，重心可以指事情的中心或主要部分。
1.定义：一个物体的各部分都要受到重力的作用。
从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。
2.物体的重心位置：（1）质量均匀分布的物体（均匀物体），重心的位置只跟物体的形状有关。
有规则形状的物体，它的重心就在几何中心上，例如，均匀细直棒的中心在棒的中点，均匀球体的重心在球心，均匀圆柱的重心在轴线的中点。
不规则物体的重心,可以用悬挂法来确定.物体的重心,不一定在物体上。
（2）质量分布不均匀的物体，重心的位置除跟物体的形状有关外，还跟物体内质量的分布有关。
载重汽车的重心随着装货多少和装载位置而变化，起重机的重心随着提升物体的重量和高度而变化。
3.重心的影响因素：（1）物体的形状（2）质量的分布实验一：寻找薄片重心实验寻找重心的方法：（1）悬挂法：只适用于薄板（不一定均匀）。
首先找一根细绳，在物体上找一点，用绳悬挂，划出物体静止后的重力线，同理再找一点悬挂，两条重力线的交点就是物体重心。
（2）支撑法：只适用于细棒（不一定均匀）。
用一个支点支撑物体，不断变化位置，越稳定的位置，越接近重心。
一种可能的变通方式是用两个支点支撑，然后施加较小的力使两个支点靠近，因为离重心近的支点摩擦力会大，所以物体会随之移动，使另一个支点更接近重心，如此可以找到重心的近似位置。
（3）针顶法：同样只适用于薄板。
用一根细针顶住板子的下面，当板子能够保持平衡，那么针顶的位置接近重心。
初中物理实验动态演示教案
教案：初中物理实验——力的作用效果一、教学目标1. 让学生通过实验观察力的作用效果，理解力可以改变物体的形状和运动状态。
2. 培养学生动手操作实验的能力，提高观察和分析问题的能力。
3. 引导学生运用物理知识解释生活现象，培养学生的物理学科素养。
二、教学内容1. 力的作用效果：力可以改变物体的形状和运动状态。
2. 实验器材：弹簧测力计、橡皮筋、小车、木板、砖块、滑轮组等。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如拉扯弹簧、拉伸橡皮筋等，让学生感受力的作用效果。
2. 实验一：力的作用效果之改变物体形状(1) 让学生使用弹簧测力计，分别测量不同力度拉扯弹簧的结果，观察弹簧的形变程度。
(2) 讨论实验现象，引导学生发现力的大小与物体形变程度的关系。
(3) 总结力的作用效果之一：力可以改变物体的形状。
3. 实验二：力的作用效果之改变物体运动状态(1) 让学生使用滑轮组，将小车从斜面底部拉到顶部，观察小车的运动状态变化。
(2) 让学生在斜面上放置不同质量的砖块，观察小车拉动砖块时的运动状态变化。
(3) 讨论实验现象，引导学生发现力的大小、方向和作用点对物体运动状态的影响。
(4) 总结力的作用效果之二：力可以改变物体的运动状态。
4. 实验三：力的作用效果之综合应用(1) 让学生使用橡皮筋，分别进行拉伸和压缩实验，观察橡皮筋的形变程度和运动状态变化。
(2) 让学生将橡皮筋固定在小车上，通过拉伸和压缩橡皮筋，使小车发生运动。
(3) 讨论实验现象，引导学生发现力的作用效果在实际应用中的体现。
5. 总结：通过三个实验，让学生深入理解力的作用效果，即力可以改变物体的形状和运动状态。
同时，培养学生运用物理知识解释生活现象的能力。
四、教学评价1. 学生能正确操作实验器材，观察并描述实验现象。
2. 学生能运用物理知识解释实验结果，理解力的作用效果。
3. 学生能将所学知识应用到生活中，解释生活现象。
五、教学反思本节课通过三个实验，让学生直观地感受到力的作用效果。
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。
关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。
因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。
当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。
造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。
这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。
为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。
基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。
一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。
试谈中学物理演示实验的优化管理
试谈中学物理演示实验的优化管理摘要:随着新课程改革的不断深入,物理实验在中学物理教学中的地位进一步得到了重视。
本文从物理演示实验教学的现状出发,指出了演示实验优化管理的重要性。
探讨演示实验优化管理的一些措施和具体做法,目的是增加演示实验的开出率,进一步提高演示实验的教学效果。
关键词:演示实验优化管理物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义,是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径,也是实施物理课程改革的重要的课程资源。
其中,物理演示实验是帮助学生建立概念、认识规律获取物理学研究方法的重要手段,在物理实验教学中占据重要地位。
如何设计和用好每一个演示实验是每位物理老师在备课过程中都必须考虑的问题。
但受应试教育的影响,有很多学校对演示实验的设备配置及管理不够重视,甚至看做是备课教师本人的问题,任其自由发挥,谁做谁想办法。
因此,备课教师准备一个演示实验,特别是难度较大的演示实验,从设计、寻找器材到试做成功,往往花费了大量的时间和精力,大大增加了教师的劳动强度。
此时,我们会想,如果它们是现成的,那该多好呢!要实现这个目标,我们就必须对演示实验进行优化管理。
一、循序渐进,优化设计,建立演示实验档案因为中学物理演示实验较多,难易程度不一。
因此,只有循序渐进,才能逐步完善起来。
应首先选择使用频率高的演示实验,比如“利用斜槽演示加速运动规律”“利用小车、滑轮演示牛顿第二定律”等实验,此举有利于快速提高开出率。
其次是考虑难度较大的演示实验,比如高中物理“电场”这一章,有几个演示实验的成功率较低,如演示“电荷间的相互作用力与电量和距离的关系”“静电感应”等,已经成为了物理教师人人怕做的演示实验,放弃率很高,而由于电场的抽象性,缺少演示实验的帮助,学生对电场的认识只能凭空想象理解,学习效果将大打折扣,这些就是我们要设法改变的。
最后,考虑一些具有特殊意义的演示实验,只有这样才能使演示实验逐步得到规范和完善。
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中学物理实验教学中的演示实验浅析中学物理教学过程是培养学生学习物理兴趣,使其逐步具备初步观察事物、分析问题解决问题能力的关键环节。
中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强,这就使物理教学中的演示实验成为中学教学的一种重要手段,是学生学习物理知识的一种基本方法和途径,在教学中起着非常重要的作用。
一、老实验新做法，增强趣味性，提高学习兴趣。
由于现在的学生思维开阔,以及现在网络的普及大量的信息都涌入学生们头脑中,他们有自己的思想,对书本上的知识都有自己独到的见解,这就要求教师不断的向学生学习,不断的扩充自己的知识含量,想出课堂试验中会发生的各种问题及相应的对策。
就拿我们在初中学过的“吞鸡蛋的瓶子”这个很普通的实验来说。
通常情况下,教师都是按照课程标准和教材上的内容按部就班的来完成这个实验:首先用镊子夹取一块酒精棉,然后将酒精棉点燃放入事先准备好的一个恰当的圆口瓶中,最后将一个煮熟的鸡蛋放在瓶口。
实验的现象马上就会出现,瓶口将鸡蛋一点一点的“吞”了下去。
这个实验的目的在于告诉大家一个关于大气压强的原理:当瓶中燃烧的酒精棉消耗氧气的时候,瓶内的压强会随之减小,当瓶外的大气压高于瓶内的大气压时,就能将鸡蛋压倒瓶内。
这个演示实验在教材上用了很多年了,也许有的同学在上这节课之前就已经了解或知道了这个实验,老师如果做到这里为止,那么学生可能就会
感到很无趣,这使得老师很难达到预期的教学效果,也不易将学生
的注意力集中在课堂上,接下来的教学任务也会很难完。
这就得需要教师多动动脑筋了。
教师可以将前面的实验当成一个铺垫,而实验的重点可以放在后面,这是教师可以提出这样一个问题:“请问,谁能告诉我一个方法,可以将鸡蛋取出来,当然前提是不能将我的
瓶子打碎,当然也不能将鸡蛋弄坏。
”这里教师需要注意自己的语言,最好能做到幽默有趣,故作神秘,掉足学生的胃口。
将课堂放手给学生自己,将学生们分成若干小组,按班级的人数多少每组人一般为5—8人,在教师的引导下让学生们用这节课所学到的相关知识来解
答问题,最后每组选一名代表来阐述组内的讨论结果。
教师应肯定学生们的正确想法,而错误的想法也应给予肯定,并指出其错误的
原因。
教师在最后将自己的想法接受给大家,在这里可以随意发挥,在语言上动作上幽默些,将瓶子倒过来,将鸡蛋尽量把瓶口密封,然后运足了气,对瓶口猛的吹气,迅速的移开,瓶子里的鸡蛋会猛地飞出,在做这个实验时用瓶子越大效果会越明显。
最后教师再试着让学生们用所学的知识来解答这一现象,进行分组讨论后由学生们来总结原因。
将老试验用新的方法做出来会受到意想不到的效果,可以激发学生的兴趣,让学生们主动思考,活跃课堂气氛,由原来被动的听课变为主动的思考。
一个热烈的课堂气氛使在课堂中的学生们变得生气勃勃,产生积极的学习动机,同时在和谐的气氛中也不知
不觉的培养出了学生的能力。
二、让学生自己动手，变演示实验为分组实验，加强学生的实验能力。
随着传统的教学方法逐渐顺应当今学生的发展水平,新的课程改革在全国各地普遍的实行起来,探究式学习方式成为了现在课堂教学的主要方式。
探究学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式,能够多方面的培养学生的动手、观察和思维的能力。
原来课堂教学中由老师进行的演示实验,现在,在有条件的情况下要进行学生的分组实验,让学生对知识进行探究式学习,由学生得出结论,总结出知识。
教师要调动学生学习的兴趣,激励学生主动的去思维、探索和创新。
然后针对情景让学生提出问题,教师适当的整理问题,并揭示教学目标。
像初中物理大气压强那节课,书上有个叫“吹不出去的乒乓球”的课堂演示实验。
教师总是会按照书上的要求从瓶口处使劲吹气,让学生设想产生这种现象的原因。
可是,吹乒乓球的方法有很多种,例如如果不用力吹的话,会怎样呢?如果不是从瓶口吹又是怎样的呢?这就是我们需要多加思考的地方,要考虑到多方面的内容,在课堂上对学生进行讲解。
但是,根据课堂要求的不同教师也可以让学生自制简易试验装置,将废弃的矿泉水瓶剪掉一半再加上乒乓球,就可以完成简易的实验装置。
然后让学生进行两到三人为一组的小组实验,让学生用所能想出的各种方法的去吹乒乓球。
通过一系列的实验学生会发现,用不同的方法去吹乒乓球,
产生的现象各不相同。
接着让学生试着猜想用不同的方法去吹乒乓球所产生各种不同现象的原因。
然后教师依据学生提出的问题,激发学生继续发散思维并大胆猜想,教师适时给予必要的引导,从而确定实验要探究的问题。
这样不仅可以培养学生的独立创新能力,还可以培养学生对问题的分析和探究能力。
三、保证实验安全，对操作难、效果差的实验要合理运用先进教学设备。
传统的物理教学中的实验具有局限性。
安全方面:有些实验可能会使学生发生意外或造成对教师自身的伤害,又或者由于实验操作不当对一起实验人员带来损害，像“托里拆利实验”要用到水银。
为此,则会有诸多的实验要求,而一些难度较大或是需要珍贵仪器的实验就不能亲自来做。
有些教师也会因为学校缺少实验所需的设备以至于在教学过程中用“口述”或“笔画”来代替。
实验的效果方面:有些实验则由于实验效果不理想或很难成功等等因素,容易对学生所学习知识的正确性产生误导作用,增加学生理解知识的难度,像“比热容”的演示实验等。
这事就需要使用多媒体设备,将实验过程直观的演示给学生。
多媒体设备所演示的实验具有动画的立体效果、直观的各种图形、清净的相互交融等优势,能给学生带来丰富的感官享受,适合中学生的学习情况,更加容易的让中学生接受。
多媒体课件中的图像、图表、动画音响等都能够激发学生的形象思维,发展学生的空间想象能力,给学生以立体感受,让学生能够
通过自己的认知冲突更好的理解记忆知识。
多媒体课件可以模拟某些试验中的环境及条件,将现实生活中很难见到的景象呈现在学生面前。
它还可以将一些课堂演示效果不明显的实验,直观、清晰的展现出来,让学生更易理解,以便达到更好的教学效果。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科,而物理实验更是物理课的魅力所在,并在物理教学中占据着不可替代的重要地位。
而且,通过实验,不仅仅提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观、规律等重要作用。
所以,在中学的教学过程中,应更注重物理实验的重要性,要以学生为主合理的进行实验教学,这样才能培养出更适合当今社会的人才。