关于小学语文整体阅读教学
小学语文高段单元整体阅读教学策略探究
小学语文高段单元整体阅读教学策略探究摘要：小学语文高段的单元整体阅读教学，将学生阅读质量给予提升，培养学生关于语文的综合素养。
教师应该坚持把握主题目标明确、保证目的清晰、形成主次阶段分明的群文整体运用细则，完美地将重组以及扩容的方式方法，合理有效地运用于群文之中，最后学会运用渐进式方法引导，以及议题式方法教学，学会鼓励学生们，利用迁移的所学知识方法，有效地保障整体单元性教学。
小学阶段的语文，单元整体阅读教学方法及学习任务群理念，将构成联系方式的整体，解决阅读教学整体，进行碎片系统化解读分析各类问题。
关键词：小学语文；单元整体教学；阅读单元整体阅读教学模式，通过掌握各单元内容，掌握系统性各单元知识点，提高学生的整体能力。
群文阅读通过鼓励老师和学生之间，通过一种或多种相关议题，找到一种结构性内容，通过构建知识体系达成集体共识，多种多样文本阅读过程来提高教学。
统编人教版教材结合教学内容围绕各单元拟定特定的不同主题，群文阅读教学的实施提供了无限可能。
让笔者们在教学学习过程中，可以积极探索根据群文整体阅读，提高各单元整体教学策略，进一步取得了非凡的研究成果。
单元整体阅读教学，非常符合人教版统编教材的编写特点，有助于不同学生的个性化多元化全面发展。
一、高效设置议题，进行议题式教学单元整体阅读，考验学生对语文的掌握，高效保障学生通过群文阅读进行提高，教师可以根据不同学生情况，采用议题式教学策略，高效设置议题，通过不同种类议题来辅助学生独立思考，保留学生的原始探究。
选择设计议题的时候，教师可以根据单元主题、不同课文的重点，研究出多个“分主题”进行练习，把这些分主题当作议题；根据语言课堂目标，研究出多个语言知识有关议题。
以人教版统编教材五年级上册第一单元为例，本单元的课文主题为“一花一鸟总关情”，教师可以根据这单元教学内容，研究以下议题：议题一：理解体会“花”“鸟”的含义，掌握课文内容，培养学生的观察能力和表达能力，培养学生们学会通过简单事物，发现不寻常的“美”，学会善于观察善于发现，能够结合事物进行描写，抒发出自己的真情实感。
小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法一、整体阅读法整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。
实施整体阅读法的步骤如下：1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。
2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。
3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。
4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。
5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。
6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。
通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。
二、分层阅读法分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。
实施分层阅读法的步骤如下：1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确的主题。
3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题和要点。
4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。
5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章的内容。
通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文章主题的把握。
三、主题阅读法主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细节的敏感性和推理能力。
实施主题阅读法的步骤如下：1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。
2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。
4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。
5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。
四、合作阅读法合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解，提高阅读效果。
实施合作阅读法的步骤如下：1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
2.小组成员互相讨论和交流，在阅读过程中相互解释和邀请。
小学语文单元整体阅读教学方法研究
小学语文单元整体阅读教学方法研究引言语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。
而在语文教学中，阅读教学是至关重要的一环。
整体阅读教学是一种注重整体性、语境性和交互性的阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将探讨小学语文单元整体阅读教学方法的研究，旨在为教师提供一些可行的教学方法和策略。
一、整体阅读教学方法的概念与特点整体阅读教学方法是指在阅读教学过程中，以完整的语篇为单位，通过对整篇文章的分析、理解和欣赏，培养学生的整体阅读能力。
整体阅读教学方法的主要特点包括：注重语境性，强调语篇的整体性，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的批判性思维和判断能力。
二、小学语文单元整体阅读教学的适用性分析整体阅读教学方法是一种非常适合小学语文单元教学的方法。
小学生的阅读能力和语言表达能力较为薄弱，需要通过整体阅读培养他们的整体阅读能力。
小学生的认知水平和心理发展水平还比较低，他们更适合通过阅读整体文章来获取信息和理解内容。
整体阅读教学方法可以帮助学生培养对语境的敏感性和理解力，有利于他们更好地理解文章的内容和意义。
1.选取适合学生的文章在实施整体阅读教学方法时，教师首先需要选取一些适合学生的文章。
这些文章既要符合学生的认知水平和心理发展水平，又要能够引起学生的兴趣。
可以选择一些具有鲜明情节、生动形象的故事、富有想象力的诗歌等。
2.提前导入语境在进行整体阅读教学之前，可以通过图片、词语串联、情境创设等方式，为学生提前导入语境，使他们对文章的内容、情节和背景有所了解。
这有助于学生更好地理解文章。
3.整体阅读在进行整体阅读时，教师要引导学生全面、系统地阅读整篇文章，培养他们整体把握文章的能力。
可以通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生理解文章的内容和意义。
4.情感共鸣在整体阅读的过程中，可以让学生围绕文章中的情感、思想和形象展开讨论，引导学生从文章中感知美、品味美，培养他们的审美情感和审美能力。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
小学语文阅读教学中“整体感知”
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。
阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。
关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。
（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。
（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。
种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略语文是小学学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力。
本文将从课堂教学的准备、教学设计和辅助手段使用等方面，探讨小学语文整本书阅读教学的有效策略。
一、课堂教学准备1.教师要熟悉整本书的内容，掌握教学重点。
在教学开始前，教师应该对整本书内容有清晰的了解，掌握整本书的思想内涵、主题和故事情节等。
只有深入了解整本书的内容，才能通过教学引导学生深入理解和阅读。
2.教师要准备相关的教学辅助材料。
教师在教学过程中，可以准备一些相关的图片、音频、视频等教学辅助材料，通过多种形式的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
3.教师要提前设计好教学活动。
在教学准备阶段，教师应该提前设计好整本书阅读教学的教学活动，包括教学内容、教学方式、教学步骤等。
只有经过合理的设计，才能有效地引导学生进行整本书的阅读。
二、教学设计1.合理激发学生阅读兴趣，创设情境。
在整本书阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣特点，通过生动、丰富的语言描述和情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到整本书的阅读中。
2.分层设计教学内容。
在整本书的阅读教学中，教师要尊重学生的认知发展规律，根据学生的认知水平，分层设计教学内容，逐步拓展学生的认知领域，引导学生深入理解整本书的内涵。
3.多种教学策略灵活运用。
在整本书阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学策略，如讲解、讨论、朗读、解读、分析、模仿等，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.创设多种教学形式。
在整本书阅读教学中，教师可以创设多种教学形式，如小组合作、角色扮演、课堂互动等，通过多种形式的教学活动，促进学生的交流与合作，提高学生的阅读实践能力。
三、辅助手段使用1.利用多媒体教学。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生语文素养的重要环节。
有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和吸收知识，提高阅读能力和思辨能力。
下面将从目标设定、教学方法、评价手段三个方面对关于小学语文整本书阅读的有效教学策略进行分析。
目标设定是教学的重要一环。
在小学语文整本书阅读教学中，目标设定应围绕提高学生的阅读理解能力、培养学生的阅读兴趣和习惯，并通过阅读开阔学生的视野、拓展学生的思维能力。
根据不同年级学生的认知水平和阅读能力，可以分阶段设定教学目标，逐步提高学生的阅读水平。
教学方法在小学语文整本书阅读中起到重要的指导作用。
在教学方法上，可以运用多种策略，如预测、提问、解释、概括等，帮助学生理解文章的内容。
教师还可以引导学生运用各种阅读技巧，如画关键词、挖掘作者意图、推理判断等，从而更好地理解和分析文章。
在教学过程中，注重培养学生的主动性和合作性，可以进行小组合作阅读、角色扮演、讨论交流等活动，有效提高学生的阅读能力和思辨能力。
评价手段也是教学的重要环节之一。
在小学语文整本书阅读的评价中，不仅应注重对学生的阅读速度和准确性的评价，更要注重对学生的理解能力和思维能力的评价。
可以通过作业、小组合作项目、口头表达等形式进行评价，同时可以结合学生的实际表现和课堂情况，采用定期考试、课堂观察等方式进行综合评价。
小学语文整本书阅读的有效教学策略包括目标设定、教学方法和评价手段等。
通过合理设定教学目标，灵活运用教学方法以及科学有效的评价方式，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高阅读能力和思辨能力，达到促进学生全面发展的目标。
教师在实施教学过程中应灵活运用这些策略，根据学生的实际情况进行调整和创新，使教学更加针对性和有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在语文阅读教学过程中，教师注重引导学生对文本内容整体性感知，局部性阅读，时刻着眼于整体的这种教学方法，我们就叫它整体性阅读教学。
这种教学模式，重点在于引导学生学会整理文章中不同部分、不同结构之间的联系，自主分析文章的内涵，将其精华转换为自身素养的过程，对于培养学生的整体感知以及整体把握能力发挥十分积极的作用。
一、小学语文整体性阅读教学的基本模式
整体性阅读教学模式要求教师引导学生树立整体意识，以整体理念对文本进行多次阅读，在初次阅读时，形成对文章的整体印象，然后反复深入研读，详细了解文章中各组成部分之间的关系，再最后的阅读中明确文章的内涵，以及作品的思路，并转化为自身文学素养。
主要可以通过三个步骤来引导学生由浅入深地把握文本内涵。
1.整体感知――整体性阅读教学的切入点。
整体性阅读教学模式的初始就是培养学生的整体感知能力，这就需要教师引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，是一种对浅显知识的初步理解。
学生在初步阅读的过程中，需要了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，因此，学生需要通过初读建立一个整体印象。
教师在学生进行初读前，应设置好初步阅读时学生需要感知的相关内容，比如，文章中描述了什么人物，什么时间，什么事件，重点阅读哪些地方的内容，初读后产生怎样的感想等等。
2.局部研读――整体性阅读教学的关键点。
阅读教学并不是浏览一次就完成的教学，而是需要引导学生有目的、有计划的多次阅读。
学生在初步阅读获取了整体感知印象以后，教师应该引导学生再次阅读，针对文章的局部内容，进行具体的详细阅读，这需要建立在初步的整体阅读基础之上，对文章知识进一步的了解，是筛选重要信息的阶段。
主要重点是学会寻找文章中的关键部分、关键语句、关键词语，理解文章中的写作意图，了解文章中各组织结构部分的互相关系，能够明确体会出文章中所蕴含的思想情感等。
局部研读是以整体感知为前提，对局部重点段落的详细分析解读，理清文章中所描写的前因后果，形象地构建文章中所有描绘的整体场景，为探寻文章的正确表达含义，体验个性化文章知识内容，并将其转换成自我文学素养做准备。
3.整体把握――整体性阅读教学的落脚点。
整体把握阅读是整体性阅读教学的最后步骤，这一步需要教师引导学生能够挖掘出文章中的亮点、重点、意义点，深入地剖析，深入地理解，将局部阅读时收集到的信息，通过整体性的总结，将所有信息汇入到一起，相互连接起来，形成有机的整体。
学生需要通过这一过程，彻底了解文章的脉络构造、表达形式、表达方法、主题意义、内涵寓意等等，进而产生自己个性化的感触，知识体验，从而转化为自身的文学奠基，积累和沉淀自身的文学兴趣，提高自身的文字应用能力。
二、小学语文整体性阅读教学的主要方法
1.统读法。
统读法通常可以应用在整体性阅读教学的开始，教师可以引导学生对文章进行整体性统读，明确说，统读只是为了快速获取文章大意，获取自身对文章的第一感受，初步印象，无需逐字逐句，仔细斟酌，仔细研读。
统读法培养的就是学生对文章整体概括的能力，是锻炼学生提炼文字信息，筛选、分析信息能力的阅读方法。
在目前社会高度信息化的今天，统读法有利于培养学生在以后的阅读中能够在短时间内获取更多、更精确定位信息的能力和习惯。
比如学习《中彩那天》，可以引导学生，通过题目，首先预先设想下文章应该是讲述了关于中彩以后的事情，然后引导学生快速浏览全文，将多次出现的父亲中彩后的神情做个记录，然后通过上下贯通，可以看出这个文章是描述父亲如何克服自私心理，把奖品物归原主的事情，这样内容清晰明了，文章的脉络也就掌握了。
2.朗读法。
朗读法是传统教学中最常见的阅读教学方法，多数教师以要求学生能够使用普通话流利地朗读课文为目标，实际上朗读法可以培养学生的语言体验、语言感受，同时还可以有效地帮助学生记忆相关内容，起到复习巩固的效果。
使用朗读法并不是片面地大声朗诵，要带有问题、有情感的进行阅读，可以大声念出来，也可以默读，以一种刺激听觉神经的方法来完成大脑对文字信息的转换。
充分的朗读可以有效地提高学生正确的发声，有效地激发学生的感情色彩，锻炼学生流利的口语能力。
比如《小英雄雨来》的学习，文章中，关于雨来、雨来爸爸妈妈、铁头、日本军官的语言描写，非常适合小学生的口语特点，因此，在引导学生阅读的过程中，一定要模仿口语特点、语气、语速从缓，引领学生朗读，为课堂增添教学的情趣，活跃课堂气氛，提高阅读课堂的教学效率。
3.注读法。
注读法是学生带着问题和学习目标在阅读的过程中，对文章中可能回答这些问题或者完成这些目标的位置，进行相关标记，也可以对文章中不理解的部分，进行标记。
注读法，还可以在学生重复阅读的过程中迅速找回阅读思路，定位思维信息。
教师通过引导学生在阅读过程中随时注释，随时记录，随时注释阅读当时对文字、语句的理解和感悟，可以培养学生读书笔记的习惯，同时也有助于将这种能力迁移至学生的课外阅读中，逐渐提升学生的阅读水平。
我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文阅读教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
整体阅读是一种积累，也是一门艺术。
它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。
让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。