语言焦虑对英语学习的抑制作用及降低对策
外语语言学习焦虑与大学英语教学
外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学 论⽂关键词：语⾔学习焦虑 ⼤学英语教学 成因 解决对策论⽂摘要：语⾔学习焦虑现象在很多语⾔学科学习中普遍存在。
本⽂分析了这⼀现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进⼀步帮助英语教师和学⽣更好地了解和解决这⼀问题，从⽽提⾼⼤学英语教学和学习的效率。
⼀、引⾔我在⽇常的课堂教学中，时常会发现⼀些⼀反常态、焦不安、神情呆滞、不敢与教师⽬光交流的学⽣，他们的表现或是低头，或是⼼不在焉，或是⾏为完全与课堂⽆关，等等。
这些消极的学习态度在某种程度上就是语⾔学习焦虑的⾏为表现。
这种语⾔焦虑对学习有负⾯影响，所以探讨其成因和对策对减轻学⽣的语⾔焦虑从⽽增强外语学习的效果和课堂教学质量有重⼤意义。
⼆、外语语⾔焦虑的成因焦虑，是指⼈预感到不良的后果⽽产⽣的恐惧⽽⼜有所期待的负⾯情感。
⽽外语语⾔焦虑（foreign language anxiety）不同于⼀般焦虑，它指的是学习者需要⽤⽬标语进⾏表达时产⽣的恐惧或不安⼼理（李炯英，2004：46）；“⼀种由外语学习过程的独特性⽽引起的与课堂外语学习有关的⾃我知觉、信念、情感和⾏为的独特情结”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。
Horwitz认为美国⼤学⽣在外语课堂上的'焦虑与其学习成绩⾼度负相关，相关系数⼤约为0.5。
Spielberger（1996）研究表明，20%以上的学⽣因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，⽽在低焦虑的学⽣中，因学习失败⽽辍学者只有6％。
学⽣在学习过程中产⽣不同程度的焦虑感，原因有多个⽅⾯，可能是学⽣个体性格特征，也可能是教师的教学⽅法，亦或可能是⽂化和认识上的差异，等等。
1.学⽣性格的内外向与焦虑程度的⾼低有关系。
外向性格者往往表现为活泼⼤⽅、善于交际、情感外露、适应⼒强、不介意别⼈的评价等，⽽内向性格者则表现为遇事沉稳、⾔⾏谨慎，但反应稍显缓慢、适应能⼒不够强、⽐较在乎别⼈的评价等。
外语教学中的课堂焦虑现状与应对策略
外语教学中的课堂焦虑现状与应对策略【摘要】语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素，因此，英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因，并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。
【关键词】英语教学语言焦虑策略一、关于焦虑从心理学角度来看，焦虑是变态情绪之一，又称为心理异常。
一般认为焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫、或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安并带有恐惧感的情绪状态。
在英语课堂教学中，焦虑的学习氛围是有害无益。
学生会因为焦虑心理，不敢开口说话，不敢与人交流，就失去了口语训练的最佳时机。
也会因为焦虑而产生一系列不良的连锁反应，最终使得英语学习受到影响。
二、外语课堂产生焦虑的原因1.性格胆怯，产生焦虑。
高职学生普遍已经形成了十分明显且成熟的个人性格特征。
他们中的一些人由于受到家庭教育、成长环境的影响而性格内向，时常表现出害羞、胆小、懦弱。
这部分学生课堂听讲时总是低着头，避免与老师的目光接触，回答问题时脸红、声音很小。
因为害怕表述观点、害怕与人交流，他们通常无法按要求完成课堂学习内容，从而失去了研究和提高的机会。
2.缺乏自信，引起焦虑。
在高职院校中，学生的高考分数本来就不高。
相当数量的学生基础相当薄弱，在英语学科这样需要长时间积累构建知识框架的语言类学习中差距尤为显著。
一旦教师教授的新知识牵涉到以往学过的内容，这些学生便无法充分理解、接受，也就产生了听得一头雾水却又不好意思提问的情况。
随着知识漏洞的不断增多，他们的自信心严重受挫，完全无法跟上课堂学习的正常节奏。
3.心理阴影，触发焦虑。
有学生提出，他们曾有过因在英语课堂学习中犯过错误而受到同学讥笑或老师责备的失败经历，并且这样的心理阴影令他们在较长一段时间后仍然无法忘却。
课堂教学时间是有限的，这就要求学生能紧跟老师的进度快速进行思考并做出相应的反应，而他们则有着唯恐犯错遭嘲笑或指责的心理负担，容易走神以及产生心理疲惫，有效思考的时间减少。
英语学习者的语言焦虑与应对
英语学习者的语言焦虑与应对对于许多英语学习者来说，语言焦虑是一个普遍存在但常被忽视的问题。
当面对英语学习中的听说读写各项任务时，内心的紧张、不安甚至恐惧可能会悄然袭来，影响学习的效果和进程。
语言焦虑究竟为何产生呢？首先，对于大多数学习者而言，英语并非母语，缺乏自然的语言环境是一大原因。
在日常生活中，我们没有像使用母语那样频繁且自如地运用英语进行交流，这使得在真正需要用英语表达时，感到生疏和不确定。
其次，对英语语法规则、词汇量的担忧也是焦虑的来源之一。
担心犯错、害怕被嘲笑或批评，这种心理负担会在很大程度上影响学习者的积极性和自信心。
再者，考试压力也是不可忽视的因素。
无论是学校的期中期末考试，还是各种英语等级考试，成绩的重要性常常给学习者带来巨大的压力，从而引发焦虑。
语言焦虑给英语学习者带来的影响是多方面的。
在学习过程中，焦虑可能导致注意力不集中。
学习者会过度关注自己的表现和可能出现的错误，而无法全身心地投入到学习内容中。
这不仅影响对新知识的吸收，还会降低学习效率。
在口语表达方面，焦虑会使学习者变得紧张结巴，甚至大脑空白，原本熟悉的单词和句子也难以流畅地说出来。
而在听力理解时，过度的焦虑可能会干扰对语音、语调以及关键信息的捕捉，导致理解困难。
阅读和写作同样会受到影响。
焦虑可能导致阅读速度减慢，难以理解文章的深层含义；在写作时，则可能出现思路阻塞，语法错误增多等问题。
那么，面对语言焦虑，我们应该如何应对呢？首先，要树立正确的学习态度。
认识到犯错是学习过程中的正常部分，每个人都会犯错，不必过分苛求自己。
同时，要明确学习英语的目的不仅仅是为了取得高分，更是为了能够有效地交流和获取知识。
其次，创造更多的语言实践机会。
可以参加英语角、与外教交流、观看英语电影或剧集等，让自己逐渐适应英语的语言环境，减少生疏感。
制定合理的学习计划也是非常重要的。
根据自己的实际情况，设定可行的目标，逐步提高英语水平。
避免目标过高，给自己带来过大的压力。
【英语教学论文】小学生英语学习中语言焦虑的应对策略
小学生英语学习中语言焦虑的应对策略小学是英语学习的起步阶段，学生掌握知识的深浅程度我们需要关注，但更需要关注的应是他们学习英语的情感状态。
小学生英语学习中的语言焦虑的表现为回避抗拒学习的态度、经受不起负面的评价、喜欢抱怨、语音变调，不能正常发出语言的语音和节奏，吐词困难，有时甚至头痛、腹痛，肌肉抽蓄，大小便频率增加等。
小学英语教师在教学中如果处理不好语言焦虑这个情感问题，很可能会出现事倍功半的结果。
因此，要想让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习英语，教师要制定出相应的对策和解决方法，因势利导，及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪，以达到提高学生学习效果，整体优化英语教学的目的，为小学生英语终身学习发展打好坚实的基础。
一、提高教师素养（一）更新教学理念教师要转变评价理念，评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果，而是通过运用形成性评价的理念与方法，对学生学习过程进行全面、自主性监控和调整，激发学生的成功欲望，使学生树立起自信心，培养学生的学习能力，能够使他们形成学习进步的动力，提高学业成绩，有效地免除小学生英语学习过程会产生语言焦虑。
（二）掌握现代技术小学英语教师应善于借助现代教育技术提高教学质量，丰富课堂教学，如通过多媒体设备，使学习内容更加具体化、形象化、生动化。
形、声、色同时作用于学习者的感觉器官，使学习者不仅能眼观其形、色，而且能耳闻其声，加强学习内容的直观性，激发学习者的学习兴趣。
合理利用现代资源创设生动有趣且行之有效的教学氛围可以降低小学生英语学习过程中产生语言焦虑的可能性。
（三）提高指导能力小学生英语学习还处于一个初试阶段，还未形成固定的外语学习生理及心理模式，所以教师提高指导能力，如提高英语单词记忆指导，有效复习指导，能在很大程度上提高小学生英语学习效率，让孩子获得学习成就感，驱动他们英语学习的内动力。
小学生学习内动力被驱动就会改被动学习为主动学习，从而降低语言焦虑产生的可能性。
英语学习者的语言焦虑与应对策略
英语学习者的语言焦虑与应对策略在学习英语的道路上，许多人都会经历一种困扰——语言焦虑。
这种焦虑情绪就像是一只无形的手，阻碍着学习者前进的步伐，影响着他们的学习效果和自信心。
那么，什么是英语学习中的语言焦虑？它又是如何产生的呢？语言焦虑，简单来说，就是在学习或使用英语时产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪。
对于英语学习者而言，这种焦虑可能在听说读写的任何一个环节中出现。
比如，在口语交流中，害怕犯错、担心发音不标准而被嘲笑；在阅读复杂的英文文章时，因为理解困难而感到焦虑；在写作时，对语法错误的担忧以及对自己表达能力的不自信等。
造成英语学习语言焦虑的原因是多方面的。
首先，个人的性格特点起着重要作用。
性格内向、害羞的人往往更容易在面对他人时感到紧张和焦虑。
其次，学习环境的压力也不容忽视。
例如，在竞争激烈的课堂上，学生可能会因为担心成绩不如他人而产生焦虑。
再者，过往的学习经历也会有影响。
如果曾经在英语学习中遭遇过挫折或批评，可能会在心里留下阴影，导致后续学习时产生焦虑。
语言焦虑给英语学习者带来的负面影响是显著的。
它会降低学习的积极性和主动性。
当学习者总是处于焦虑状态时，他们可能会逃避学习任务，不愿意主动参与课堂活动或练习。
同时，焦虑会影响学习者的注意力和记忆力。
在紧张的情绪下，难以集中精力理解和记忆知识，从而导致学习效果不佳。
此外，长期的语言焦虑还可能损害学习者的自信心，使其对自己的英语能力产生怀疑，甚至失去继续学习的动力。
为了克服英语学习中的语言焦虑，我们可以采取一系列有效的应对策略。
建立积极的学习心态是至关重要的。
学习者要相信自己能够学好英语，要认识到犯错是学习过程中的正常现象，不要过分苛求完美。
给自己设定合理的学习目标，逐步实现，每一次的小进步都能增强自信心。
创造轻松的学习环境也能有所帮助。
教师可以营造一个宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，减少批评和指责。
同学之间也可以相互支持和鼓励，组成学习小组，共同进步。
语言焦虑对大学生英语口语学习的影响及对策
语言焦虑对大学生英语口语学习的影响及对策摘要：在英语学习过程中，诸多因素都会对英语口语学习的效果产生影响。
本文探讨了语言焦虑的定义，介绍了影响语言焦虑的相关因素，并且提出了减轻学生英语语言焦虑的可行性策略，旨在帮助学生提高英语口语表达能力。
关键词：焦虑焦虑情绪大学生口语1 引言在多年的大学英语教学中，笔者通过与学生的交流，发现许多大学生之所以英语口语薄弱，并不是智商低或学习不努力，而是因为情感因素制约着其英语口语水平的提高。
外语学习是一个受诸多因素影响的过程，在这个过程中主观因素主要包括认知因素、情感因素和年龄因素，其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，而语言焦虑就属于情感状态的一种。
因此，深入研究语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响，对有效组织教学活动及提高教学效果是相当必要的。
2 语言焦虑的定义和影响语言焦虑是一种特殊的焦虑现象。
国内外很多研究者都对语言焦虑给出了定义。
Gardner and MacIntyne（1993）指出语言焦虑就是学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理。
根据Horwitz 等定义，外语学习中的语言焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。
焦虑感与外语口语表达的熟练程度有密切关系。
影响主要有以下几方面：首先，焦虑感干扰大学生作正常、连贯的语言表达。
由于精神高度紧张，学生即使对问题作了充分准备，一旦站起来，在班上同学的注视下用英语表达时，却总是会“吞吞吐吐”，语言模糊不清。
紧张感导致他们口语语音的不准确，甚至变调。
其次，焦虑感影响大学生的“可理解输入”及短时组织语言的能力。
第三，焦虑感容易威胁到学生的“语言自我”，从而对课堂口语训练产生抑制情绪。
我们注意到，课堂焦虑感对学生最消极的影响便是它直接引发学生抑制情绪的产生，弱化学生参与课堂活动的主体能动性，导致最终的逃避行为。
谈英语口语学习中的语言焦虑问题及其对策
谈英语口语学习中的语言焦虑问题及其对策［摘要］语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素，本文着重于探讨其对英语口语学习的影响。
本文试分析了语言焦虑产生的原因，总结了其在口语学习时的表现，并从学生、教师、课堂教学角度试提出了相应的对策。
以期有助于减轻学生的语言焦虑，提高学生的口语能力。
［关键词］语言焦虑；英语口语；口语能力进入新世纪，全球化的浪潮势不可挡。
随着我国综合国力的日益增强，我国在政治、经济、文化等方面与国际的交流也越来越多。
而英语，则是对外交流的有力工具。
全球化的大背景下，现代社会对学生外语水平与能力也提出了新的要求。
例如，2007年7月的《大学英语课程教学要求》［1］中便提出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”由此可见，社会急需学生具备良好的听说能力。
实际情况是，在应试教育重视阅读与写作的指挥棒下，对绝大多数中国学生来说，听说能力是他们的短板。
尤其是口语能力，更是多数学生和老师的心病。
口语能力的提高是一个缓慢而艰辛的过程，除了缺乏足够的练习机会，口语学习中的语言焦虑问题也是制约学生口语水平提高的一个主要因素。
因此，本文旨在探讨英语口语学习中的语言焦虑问题，并试提出相应的缓解方法。
一、语言焦虑的定义及其在口语学习中的表现语言焦虑往往被认为是影响外语学习者学习的最重要的情感因素之一。
Oxford 甚至曾提出，不管在正式还是非正式的学习环境中，语言焦虑对外语学习的影响都是第一位的。
［2］59-67这一概念于20世纪80年代中期开始在有关文献中出现，它指的是“学习或使用第二语言时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特定情景焦虑”。
［3］24-45也就是指“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧”［4］122-126。
美国心理学家Horwitz 等人提出，语言焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。
语言焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体，是由于外语学习过程的独特性而产生的。
焦虑对初中生英语学习的影响及克服策略
焦虑对初中生英语学习的影响及克服策略焦虑是指人在面对挑战或压力时产生的一种情绪状态。
对于初中生而言，英语学习可能成为他们面临的一项重要挑战，因此焦虑的情绪会对他们的学习产生一定的影响。
本文将探讨焦虑对初中生英语学习的影响，同时提供一些克服焦虑的策略。
焦虑对初中生英语学习的影响1. 降低自信心：焦虑会造成学生在学习过程中产生自我怀疑和不自信的情绪，影响他们对自己英语能力的正确认知。
2. 抑制学习积极性：焦虑会导致学生对英语学习失去兴趣，从而影响他们主动参与课堂和完成作业的积极性。
3. 影响学习表现：焦虑会造成学生在考试或表达自己时出现紧张、失误等情况，从而影响他们的学习成绩。
克服焦虑的策略1. 正确认识焦虑：告诉学生焦虑是正常的情绪，不必过于担心。
鼓励他们从积极的角度面对焦虑，并寻求合适的应对方法。
2. 创设轻松的学习环境：为学生提供一个宽松且互动的学习环境，减少他们在学习上的压力。
教师可以通过小组合作和游戏等方式，增加学习的趣味性。
3. 分解任务和制定学习计划：帮助学生将学习任务分解成小而可行的任务，并制定合理的学习计划。
这样可以让他们逐步完成，减轻焦虑感。
4. 提供积极的反馈和支持：给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们在学习中的努力和进步。
目标是让学生形成积极的学习动力和信心。
5. 鼓励合理的复习和备考技巧：教授学生一些科学有效的复习和备考技巧，比如制作复习卡片、利用音频材料听力训练等。
这样可以帮助学生更好地备考，减少焦虑。
6. 培养良好的学习习惯：鼓励学生培养良好的学习习惯，如定期复习、合理安排时间、及时完成作业等。
这些习惯可以提高学习效率，减少焦虑情绪。
7. 寻求心理辅导：对于一些焦虑情绪严重的学生，可以寻求专业心理辅导的帮助。
心理辅导师可以通过讨论和指导，帮助学生更好地面对焦虑和应对挑战。
焦虑对初中生英语学习会产生一定的影响，但通过正确的认知和合理的应对策略，学生可以克服焦虑，提高英语学习效果。
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语言焦虑对英语学习的抑制作用及降低对策
【摘要】语言焦虑作为情感因素中的一个重要因子，很大程度上制约着学生的学习过程与成就。
在英语教学中要注意培养学生的自信心和保护学生的自尊心，营造轻松的课堂氛围，调动学习热情，降低焦虑情绪，激活学生的自我教育机制。
【关键词】语言焦虑；情感因素；英语学习；降低对策
一、外语焦虑的内涵
随着焦虑理论尤其是情境焦虑理论的发展，语言焦虑作为一种独特的焦虑形式，它对外语学习的影响受到广泛关注。
howitz（1986）等把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。
”howitz把外语焦虑与其他一般型焦虑区别开来，并且发现，外语课堂焦虑在大学初级班的外语学习者学生中普遍存在,焦虑与外语学习之间呈明显的中度负相关。
aida (1994)在对以日语为目的语的美国大学二年级学生的研究显示，焦虑与学生期终学业成绩有明显负相关。
saito,y.,& samimy,k.(1996)进一步研究发现外语学习焦虑对以日语为目的语的大学初、中、高级阶段的美国学习者的期终学习成绩都有显著的负面影响。
coulomb.d.(2000)通过对加拿大的法语学习者的研究，再次证明了这一结论。
目前，课堂焦虑对外语学习影响的研究出现了新的趋势。
研究者开始关注更加具体的焦虑源和它与各种各样的外语水平的
关系。
saito,horwitz,garza（1999)设计了外语阅读焦虑量表，研究发现外语阅读焦虑与外语成绩呈负相关。
尽管它与一般的外语课堂焦虑相关，但外语阅读焦虑确实不同于一般的外语课堂焦虑，它是一种特定的技能型焦虑，而且因目的语不同，外语学习者的阅读焦虑程度也会不同（saito,horwitz,garza & sellar）。
外语听力焦虑与外语写作焦虑也是一种不同于一般外语课堂焦虑的焦虑形式，对外语听力和写作有负面影响（kim，2000 & cheng 2002 ）。
二、降低英语学习焦虑的可行性措施
1、培养学生的自信心和保护学生的自尊心
国内外大量实践证明，自信心强的学生焦虑感低，从而不易受外界影响，能真实地发挥自己的水平。
因此，教师应在日常教学过程中应培养学生的自信心，让学生能正确认识自己，并坚信自己有足够的能力去承担语言交流任务。
培养学生的自信心，关键在于教师对学生建立合理的期望。
教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。
教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。
相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。
教师要关心每一个学生，对每个学生给予积
极的期望和鼓励，这样会促进学生的发展和进步。
教师如何能够把握合理的期望值？在教学过程中，教师要对不同学生寄予不同的、适合其智力水平和心理特点的期待，让他相信“我能行”。
其次，教师要提供给学生体会成功的机会。
教师在课堂上应积极鼓励学生参加各种活动，并根据问题难易程度进行分层次提问，随时适度地给予表扬和激励，从而帮助学生逐步建立自信。
自尊心低的学生在许多方面对自己抱有负面看法，他们一般学习的动机不强，无上进心，因而与教师的配合度差，学习成绩也差。
对自己学业上的失败也常感受为是自己缺乏能力的结果。
个别学生对失败的内心体验有时表现出一种麻木，有的学生对来自外界的评价表现出一种漠不关心的态度。
实际上，他们内心对获得外界的尊重也充满了渴求，只是因为长时间得不到满足而会以某种极端的方式来满足自己内心对自尊的需求。
对待这部分学生，在口语练习中，教师不要期望学生能说得十分准确，允许他们犯错误，犯错误是语言学习过程中的必然现象。
部分的错误随着语言的进一步学习，会自然而然地得到解决。
对于必须要纠正的错误，教师也要注意纠正错误的方法，创造有效的纠正错误的途径。
教师需要创造一个轻松的学习氛围，在这个氛围中，学生能更加自由、自信地表达他们的思想和感觉。
2、营造轻松的课堂氛围
营造轻松的课堂氛围从改善英语课堂教学法和建立融洽的师生关
系两方面着手。
许多教学法都强调“以学生为中心”的教学理念，让学生发挥主观能动性。
其前提就是营造良好的学习气氛，消除学生心理的恐慌、不安、焦虑和枯燥感，激发学生的参与意愿，让他们积极投入到教学中来。
课堂气氛的调节是克服智力障碍的有效途径。
课堂任务的设置强调学生的能动性和参与性，给学生融入教学过程提供机会和平台。
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。
传统教学中，教师的角色始终处于居高临下的位置，课堂也是以教师为中心，在这种情况下，面对教师的提问，学生极容易产生担心和焦虑。
教师要从言语，行为和神态方面表现出对学生的尊重和关怀，努力营造一个良好、轻松的学习氛围。
教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。
建立良好的师生之问的人际关系是教学成功的保证。
教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，才能在英语教学中取得较为令人满意的效果。
三、结语
教师应该灵活运用各种教学方法，改变传统的强制性灌输教育模式。
由以教师中心转向以学生为中心，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的热情，愉快学习，降低焦虑。
改变学生形成的消极的心理定势，激活学生的自我教育机制。
改被动接受为主动、自主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完
善的过程。
【参考文献】
［1］ horwitz,e.k.,horwitz,m.b.,& cope,j.(1986).foreign language classroom anxiety.the modern language
journal,70,125-132.
［2］ aida,y,.(1994).examination of horwitz,horwitz,and cope’s construct of foreign language anxiety:the case of students of japanese.the modern language journal,78,155-168. ［3］ saito,y.,&samimy,k.(1996).foreign language anxiety and language performance:a study of learning anxiety in beginning,intermediate,and advanced-level college students of japanese.foreign language annals,29,239-251.
［4］ coulomb,d.(2000) anxiety and beliefs of
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［5］ kim j-h.(2000).foreign language listening anxiety:a study of korean students learning english.unublished doctoral dissertation,the university of texas,austin. ［6］ cheng，y.s.2002.factors associated with foreign language writing anxiety.foreign language annals v35n6
p647-656.
【作者简介】
毛小利（1978-）女，陕西周至人，硕士，西安航空职业技术学院基础部教师，研究方向：语言测试和教学.。