数学实验课程设计
数学实验实践课程设计
数学实验实践课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本年级数学课程中关于几何图形的基本概念，如面积、体积、相似与全等。
2. 学生能够运用所学的数学公式和定理解决实际问题，提高数学应用能力。
3. 学生通过数学实验活动，探索和发现几何图形的性质和规律，加深对数学知识的理解。
技能目标：1. 学生能够独立设计简单的数学实验，进行观察、记录、分析和总结，培养实验操作和数据处理能力。
2. 学生在小组合作中，学会沟通、协调、分工和合作，提高团队协作能力。
3. 学生能够运用信息技术工具（如几何画板、计算器等）辅助数学实验，提高信息技术应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对数学学科产生浓厚的兴趣，增强学习数学的自信心。
2. 学生在数学实验过程中，养成勇于探究、善于思考、不怕困难的学习态度。
3. 学生通过数学实验，体会数学与生活的紧密联系，认识到数学在解决实际问题中的价值，培养实用主义价值观。
课程性质：本课程为数学实验实践课程，旨在通过实验活动，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，提高学生的数学素养。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，具备一定的数学基础，但动手操作能力和团队协作能力有待提高。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，创设有趣的实验情境，引导学生积极参与，注重培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
同时，注重课程目标的分解和落实，确保学生能够达到预期的学习成果。
二、教学内容本课程以人教版数学教材为参考，结合课程目标，选择以下教学内容：1. 几何图形的基本概念：包括点、线、面的关系，平面图形的面积和周长，立体图形的体积和表面积。
2. 图形的相似与全等：学习相似图形的性质和判定，全等图形的判定方法，以及在实际问题中的应用。
3. 数学实验活动：设计以下实验活动，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
- 实验一：测量平面图形的周长和面积，探讨图形之间的关系。
- 实验二：制作立体图形，计算其体积和表面积，观察几何图形的性质。
高中数学实验探究教案模板
高中数学实验探究教案模板
实验目的：通过实验探究直线与平面的交点，并学习如何求解交点的坐标。
实验器材：直尺、量角器、铅笔、纸张、尺子。
实验步骤：
1. 在纸张上画一条直线AB，并标记出点A和点B的坐标。
2. 在直线AB上选择一点C，并标记其坐标。
3. 画一条与直线AB垂直的直线CD，使得直线CD与直线AB交于点D。
4. 测量并记录出直线CD的长度和角度。
5. 根据已知条件，计算出点D的坐标。
6. 在纸张上画一条平面EF，并标记出平面EF的方程。
7. 通过计算，求解直线AB与平面EF的交点坐标。
实验总结：通过本次实验，学生将掌握如何求解直线与平面的交点，并掌握相关求解方法。
同时，通过实验，学生将更好地理解几何中的交点概念，提高数学计算能力和空间想象能力。
综合实践教学设计数学(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握数学的基本概念、原理和计算方法；（2）学会运用数学知识解决实际问题；（3）提高数学思维能力和逻辑推理能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过实践活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力；（2）通过问题解决，培养学生的探究精神和创新意识；（3）通过数学建模，培养学生的抽象思维和数学表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学的热爱；（2）培养学生的严谨求实、勤奋刻苦的学习态度；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 实践教学内容：（1）数学概念的理解与应用；（2）数学问题的解决与建模；（3）数学知识的拓展与探究。
2. 实践教学环节：（1）数学实验；（2）数学探究；（3）数学竞赛；（4）数学课程设计。
三、教学策略1. 实践教学策略：（1）以学生为主体，教师为主导，注重学生的参与和实践；（2）采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、问题解决教学等；（3）创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动探究，发现问题，解决问题；（2）合作学习：培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力；（3）案例教学：结合实际案例，提高学生的实践能力；（4）探究式教学：让学生在探究过程中发现规律，提高学生的创新能力。
四、教学过程1. 数学实验（1）准备阶段：教师讲解实验原理，学生分组讨论实验方案；（2）实施阶段：学生按照实验方案进行操作，记录实验数据；（3）总结阶段：学生分析实验结果，得出结论，分享经验。
2. 数学探究（1）提出问题：教师提出探究问题，引导学生思考；（2）分组讨论：学生分组讨论，提出假设，制定探究方案；（3）实施探究：学生按照方案进行探究，收集数据；（4）总结与交流：学生总结探究结果，分享经验，进行交流。
3. 数学竞赛（1）选题：教师选择具有挑战性的数学题目，学生进行选题；（2）准备：学生查阅资料，制定解题策略；（3）比赛：学生按照规定时间完成题目，教师批改；（4）总结：学生总结解题过程，分析错误，提高能力。
中学生数学实验课程设计
中学生数学实验课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握数学实验的基本概念和方法，与课本知识有效结合。
2. 学生能够运用数学软件或工具进行数据收集、处理和分析，解决实际问题。
3. 学生能通过数学实验发现数学规律，加深对数学知识的理解和运用。
技能目标：1. 学生掌握运用数学软件或工具进行实验操作的能力，提高解决问题的实践技能。
2. 学生具备独立设计简单数学实验的能力，培养创新思维和动手操作能力。
3. 学生能够运用数学实验方法解决实际生活中的问题，提高应用数学知识的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数学学科的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度。
2. 学生在合作探究的过程中，培养团队协作精神，增强沟通与交流能力。
3. 学生通过数学实验，认识到数学知识在实际生活中的重要作用，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为中学生数学实验课程，结合课本知识，注重实践操作和实际应用。
学生特点：中学生具备一定的数学基础，思维活跃，好奇心强，喜欢动手操作。
教学要求：教师需引导学生结合课本知识，运用数学实验方法，提高解决问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的创新思维和实践技能。
通过课程目标的分解，实现对学生学习成果的评估和反馈。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材内容，制定以下教学大纲：1. 数学实验基本概念- 引导学生理解数学实验的定义和作用- 介绍数学实验的基本方法和步骤2. 数据收集与处理- 利用教材中相关章节，教授数据收集的方法和技巧- 引导学生运用数学软件或工具进行数据处理和分析3. 数学规律的探索- 结合教材内容，设计数学实验案例，引导学生发现数学规律- 通过实验，加深对数学公式、定理和性质的理解4. 数学实验在实际问题中的应用- 选取与教材相关的实际问题，教授如何运用数学实验方法解决问题- 培养学生的应用意识和实践能力5. 创新思维与实践操作- 鼓励学生独立设计数学实验，培养创新思维- 组织课堂实践活动，提高学生的动手操作能力教学内容安排与进度：1. 第1周：数学实验基本概念及方法2. 第2-3周：数据收集与处理3. 第4-5周：数学规律的探索4. 第6-7周：数学实验在实际问题中的应用5. 第8周：创新思维与实践操作教学内容与教材紧密关联，注重科学性和系统性，旨在帮助学生将课本知识与实践相结合，提高数学素养。
高中数学实验课教案
高中数学实验课教案
实验目的：通过实验测量地球和月球之间的距离，了解天文学中的距离测量原理。
实验原理：利用三角测量原理，通过地面上同一时刻测量到月亮的观测位置，结合角度测量，计算出地球和月球之间的平均距离。
实验器材：望远镜、测角仪、测距工具、计算器等。
实验步骤：
1.选择一个清晰的夜晚，观测月亮的位置。
2.利用望远镜观测月亮，测量出月亮的视角。
3.在同一时刻，分别在不同地点观测到月亮，测量两个观测点的距离。
4.根据观测数据，计算出地球和月球之间的距离。
实验数据记录与处理：
观测点A与月亮的视角：α度
观测点B与月亮的视角：β度
观测点A与B的距离：d米
根据三角函数关系，可计算出地球和月球之间的距离为：D米
实验思考与讨论：在实验中是否存在误差？如何减少误差？天文学中的距离测量方法还有哪些？
实验总结：通过本次实验，我们了解了利用角度测量和三角函数计算天文距离的方法，同时也意识到了实验中存在的误差和改进的空间。
实验延伸：可以尝试使用更精确的测距工具和观测仪器，进一步提高实验结果的准确性。
解析几何实验课程设计
解析几何实验课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握解析几何的基本概念，如坐标系、点、直线、圆的方程等；2. 使学生能够运用解析几何知识解决实际问题，如计算线段长度、判断点与线的位置关系等；3. 培养学生对几何图形进行坐标分析的能力，提高几何直观想象力。
技能目标：1. 培养学生运用坐标系进行几何作图的能力，掌握基本的几何作图方法；2. 培养学生通过解析几何方法解决实际问题的能力，提高解决问题的策略与方法；3. 培养学生的团队协作能力，通过小组讨论、实践操作等方式，提高学生的交流与合作能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对解析几何学科的兴趣，激发学生的学习热情和主动性；2. 培养学生勇于探索、积极思考的学习态度，增强学生的自信心和自我成就感；3. 通过解析几何在实际生活中的应用，使学生认识到数学知识的实用价值，提高学生的数学素养。
本课程针对的是高中年级学生，他们在知识储备、认知能力和逻辑思维方面已有一定基础。
课程性质为实验课，强调理论与实践相结合，注重培养学生的动手操作能力和实际应用能力。
在教学过程中，要求教师关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的学习氛围中达成课程目标。
通过本课程的学习，学生将能够独立完成解析几何的基本作图，解决实际问题，并在情感态度上更加热爱数学学科。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 解析几何基本概念：坐标系、点、直线、圆的方程及其应用；- 教材章节：第二章“解析几何基本概念”2. 几何作图方法：利用坐标系进行几何作图，包括点、直线、圆的作图；- 教材章节：第三章“几何作图方法”3. 实际问题解决：运用解析几何知识解决线段长度计算、点与线的位置关系等问题；- 教材章节：第四章“解析几何在实际问题中的应用”4. 团队协作与交流：以小组为单位，进行几何作图和问题解决的讨论与实践；- 教材章节：第五章“团队协作与交流”具体教学内容安排如下：第一课时：解析几何基本概念，点、直线、圆的方程及其应用；第二课时：几何作图方法，包括点、直线、圆的作图；第三课时：实际问题解决，线段长度计算、点与线的位置关系等；第四课时：团队协作与交流，小组讨论、实践操作。
数学实验课程设计目的
数学实验课程设计目的一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第三章“几何图形”的核心知识点，包括了解各种几何图形的性质和相互关系，掌握基本的几何证明方法，提高空间想象能力和逻辑思维能力。
知识目标：学生能够准确地描述和识别各种基本几何图形（三角形、矩形、圆形等），理解它们的性质和相互关系，并能够运用这些性质解决实际问题。
技能目标：学生能够熟练地运用几何证明方法，解决简单的几何证明问题，并能够运用所学的几何知识进行创新性的几何设计和创作。
情感态度价值观目标：通过几何图形的探索和证明，培养学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生的数学素养，使学生认识到数学在生活中的重要性和应用价值。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括第三章“几何图形”的核心知识点，具体包括：1.各种基本几何图形的性质和相互关系：三角形、矩形、圆形等。
2.几何证明方法：公理、定理、证明等。
3.空间想象能力和逻辑思维能力的培养：通过实际问题，引导学生运用所学的几何知识进行分析、推理和解决问题。
三、教学方法为了实现本课程的教学目标，我们将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握几何图形的性质和相互关系，以及几何证明的基本方法。
2.讨论法：在教师的引导下，学生之间进行讨论和交流，共同探讨几何问题的解决方法，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.实验法：通过实际的图形操作和观察，让学生直观地了解几何图形的性质，提高学生的空间想象能力。
4.案例分析法：通过分析实际问题，引导学生运用所学的几何知识进行推理和解决问题，培养学生的应用能力和创新精神。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《数学课本》第三章“几何图形”。
2.参考书：《几何学导论》、《几何证明方法》等。
3.多媒体资料：几何图形的图片、视频、动画等。
4.实验设备：几何模型、尺子、直尺等。
通过以上教学资源的支持，我们将帮助学生更好地理解和掌握几何图形的知识，提高他们的空间想象能力和逻辑思维能力，培养他们的数学素养和创新精神。
初中数学实验扑克牌算24教学设计
基于扑克牌的初中数学实验课程设计以下是一个基于扑克牌的初中数学实验课程设计，旨在通过扑克牌算24点的小游戏，提高学生的数学运算能力和思维敏捷性。
课程名称：扑克牌算24点一、教学目标1.掌握基本的数学运算和四则混合运算的顺序；2.提高数学思维能力和问题解决能力；3.培养团队协作和竞争意识。
二、教学内容与步骤1.准备扑克牌：准备一副完整的扑克牌，去掉大小王，共52张。
将扑克牌随机洗混后，每人分到7张牌，共计40张。
剩余的牌放在一旁作为底牌。
2.游戏规则：两位学生为一组，每人随机抽取4张牌。
通过加减乘除和括号等运算，用这4张牌算出24点。
每组有3次机会，每次机会只能使用一张底牌。
先算出24点的学生获得胜利。
3.示范教学：教师先演示一遍游戏规则，并讲解基本的数学运算和四则混合运算的顺序，让学生对游戏规则有一个清晰的认识。
4.学生分组：学生自由分组，每组两人。
尽量确保每组学生的数学水平相当。
5.游戏开始：学生按照规则进行游戏，教师作为裁判监督游戏的进行，确保游戏的公平性和规范性。
6.总结评价：游戏结束后，教师对学生在游戏中的表现进行评价，指出学生在运算和思维方面存在的问题，并给出相应的建议和指导。
同时，对团队协作和竞争意识进行强调和教育。
三、教学反思与改进1.观察学生在游戏中的表现，了解学生对数学运算和思维的掌握情况；2.总结学生在游戏中出现的问题和错误，分析原因并给出相应的指导和建议；3.根据学生的表现和反馈，不断改进教学方法和游戏规则，以提高教学效果和学生的参与度。
四、作业布置与要求1.每位学生写一篇关于扑克牌算24点的游戏心得，总结自己在游戏中的体验和收获；2.布置一些与扑克牌算24点相关的练习题，让学生进一步巩固所学的数学知识；3.建议学生在家中与家人一起玩扑克牌算24点的小游戏，提高自己的数学运算能力和思维敏捷性。
五、教学资源与工具1.扑克牌一副：这是游戏的主要工具，建议使用质量较好的扑克牌，以提高游戏的体验感。
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xxxxxxxxxxxxx学院实验报告课程名称：数学实验课程设计实验名称：山脉数据处理实验类型：验证性□综合性□设计性■实验室名称：数学实验室班级学号：学生姓名：任课教师（教师签名）：成绩：实验日期： 2010-7-10一、实验目的1.通过实际操作，更好的了解、学习数学实验的方法、步骤及其实际应用。
2.学习及巩固解决插值与拟合等问题的方法。
3.通过这次的实验设计，认识到拟合也是一种比较好的数学实验的预测模型。
二、实验用仪器设备、器材或软件环境MATLAB7.0 Windows XP三、问题重述、实验原理、方案设计、程序框图、预编程序等1.问题重述：山区地貌：在某山区测得一些地点的高程如下表：(平面区域1200≤x≤4000,1200≤y ≤3600)，要求：采用插值方法建立数学模型，用MATLAB软件求解。
（1）试作出该山区的地貌图（不同视角）和等高线图，可采用多种插值方法进行处理，并对你所使用的方法进行比较。
（2）设计某种可行的算法，预测周边400米地方的山脉情况进行预测（或估计），将实际山脉高度和预测山脉高度绘制在一个图中。
山脉数据如下：（单位：米）。
3600 3200 2800 2400 2000 1600 1200 14801500 1550 1510 1430 1300 1200 980 15001550 1600 1550 1600 1600 1600 1550 15001200 1100 1550 1600 1550 1380 1070 15001200 1100 1350 1450 1200 1150 1010 1390 1500 1500 1400 900 1100 1060 950 1320 1450 1420 1400 1300 700 900 850 1130 1250 1280 1230 1040 900 500 700y/x1200 1600 2000 2400 2800 3200 3600 4000 2.实验原理（1）使用二维插值即可解决，引用z=interp2(x,y,z,xi,yi','Method')函数，其中 Method 可以是‘nearest’‘linear’‘spline’‘cubic’中的任意一个。
(2) 对于第二个问题，我们通法进行对周围400米的山脉情况进行估计，方法简介：通过一个方向，对这个方向的一些直线进行拟合，求出800米和4400米的山脉高度，绘制出新的山区山脉地貌图和等高线图。
五、实验步骤、程序调试方法1. 程序（1）编写M文件如下：x=1200:400:4000;y=1200:400:3600;z=[1130 1250 1280 1230 1040 900 500 700;1320 1450 1420 1400 1300 700 900 850;1390 1500 1500 1400 900 1100 1060 950;1500 1200 1100 1350 1450 1200 1150 1010;1500 1200 1100 1550 1600 1550 1380 1070;1500 1550 1600 1550 1600 1600 1600 1550;1480 1500 1500 1510 1430 1300 1200 980];figure(1);mesh(x,y,z)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')xi=1200:50:4000;yi=1200:50:3600;figure(2)z1i=interp2(x,y,z,xi,yi','nearest');surfc(xi,yi,z1i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')figure(3)z2i=interp2(x,y,z,xi,yi');surfc(xi,yi,z2i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')figure(4)z3i=interp2(x,y,z,xi,yi','cubic');surfc(xi,yi,z3i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')figure(5)subplot(1,3,1),contour(xi,yi,z1i,15,'r'); subplot(1,3,2),contour(xi,yi,z2i,15,'r'); subplot(1,3,3),contour(xi,yi,z3i,15,'r');四、实验过程中需要记录的实验数据表格在程序（1）运行后可得到五张图，可以进行相互比较。
100020003000400010002000300040004006008001000120014001600XYZ100020003000400010002000300040004006008001000120014001600XYZ100020003000400010002000300040004006008001000120014001600XYZ100020003000400010002000300040000500100015002000XYZ200030004000150020002500300035002000300040001500200025003000350020003000400015002000250030003500通过图形对三种插值法的效果进行比较从上面的三个插值方法通过matlab 软件对山脉地貌，得到了上面几个图形，我们可以从三个插值法所得到的三个图形都能从各个角度来反映到底的山脉地貌情况，通过曲线的疏密情况反映当地山脉的高度变化情况，相对来说高次的插值拟合效果更好，更能反映山脉地貌情况，但其他两种插值也可以基本反映，因而对于不同的实验问题，可以选择不同的插值方法。
2.对于第二小问，我们通过拟合的方法进行对周围400米的山脉情况进行估计，方法简介：通过一个方向，对这个方向的一些直线进行拟合，用matlab软件求出800米和4400米的山脉高度，绘制出新的山区山脉地貌图和等高线图。
编写M1文件如下：x=1200:400:4000;y=1200:400:3600;x2=800:400:4400;y2=800:400:4000;xi=1200:50:4000;yi=1200:50:3600;xi2=800:50:4400;yi2=800:50:4000;z=[1130 1250 1280 1230 1040 900 500 700;...1320 1450 1420 1400 1300 700 900 850;...1390 1500 1500 1400 900 1100 1060 950;...1500 1200 1100 1350 1450 1200 1150 1010;...1500 1200 1100 1350 1600 1550 1380 1070;...1500 1550 1600 1550 1600 1600 1600 1550;...1480 1500 1550 1510 1430 1300 1200 980;];A=zeros(15,3);B=zeros(7,2);%B(x=800,x=4400);C=zeros(2,8);%C(y=800,y=4000);z_new=zeros(9,10);for i=1:7A(i,:)=polyfit(x,z(i,:),2);B(i,1)=polyval(A(i,:),800);B(i,2)=polyval(A(i,:),4400);endfor j=1:8A(j+7,:)=polyfit(y,z(:,j)',2);C(1,j)=polyval(A(j+7,:),800);C(2,j)=polyval(A(j+7,:),4000);endfor m=2:8for n=2:9z_new(m,n)=z(m-1,n-1);endendfor p=2:8z_new(p,1)=B(p-1,1);z_new(p,10)=B(p-1,2);endfor q=2:9z_new(1,q)=C(1,q-1);z_new(9,q)=C(2,q-1);endz_new(1,1)=0.5*(polyval(polyfit(y,B(:,1)',2),800)+polyval(polyfit(x,C(1,:),2),800));z_new(1,10)=0.5*(polyval(polyfit(y,B(:,2)',2),800)+polyval(polyfit(x,C(1,:),2),4400)); z_new(9,1)=0.5*(polyval(polyfit(y,B(:,1)',2),4000)+polyval(polyfit(x,C(2,:),2),800)); z_new(9,10)=0.5*(polyval(polyfit(y,B(:,2)',2),4000)+polyval(polyfit(x,C(2,:),2),4400));figure(1)subplot(2,2,1)meshz(x,y,z)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,2)meshz(x2,y2,z_new)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,3)z1i=interp2(x,y,z,xi,yi','nearest');surfc(xi,yi,z1i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,4)z1i2=interp2(x2,y2,z_new,xi2,yi2','nearest');surfc(xi2,yi2,z1i2)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')figure(2)subplot(2,2,1)z2i=interp2(x,y,z,xi,yi');surfc(xi,yi,z2i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,2)z2i2=interp2(x2,y2,z_new,xi2,yi2');surfc(xi2,yi2,z2i2)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,3)z3i=interp2(x,y,z,xi,yi','cubic');surfc(xi,yi,z3i)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')subplot(2,2,4)z3i2=interp2(x2,y2,z_new,xi2,yi2','cubic');surfc(xi2,yi2,z3i2)xlabel('X'),ylabel('Y'),zlabel('Z')figure(3)subplot(2,3,1),contour(xi,yi,z1i,10,'r');subplot(2,3,2),contour(xi,yi,z2i,10,'r');subplot(2,3,3),contour(xi,yi,z3i,10,'r');subplot(2,3,4),contour(xi2,yi2,z1i2,10,'r');subplot(2,3,5),contour(xi2,yi2,z2i2,10,'r');subplot(2,3,6),contour(xi2,yi2,z3i2,10,'r');通过MATLAB运行后得到数据为：1151.1 954.29 1407.1 1532.9 1250 842.86 450 78.571 435.71 341.28 1139.81130 1250 1280 1230 1040 900 500 700273.04 14051320 1450 1420 1400 1300 700 900 850515.71 1566.81390 1500 1500 1400 900 1100 1060 950 818.93 1333.21500 1200 1100 1350 1450 1200 1150 1010 981.79 1180.91500 1200 1100 1350 1600 1550 1380 1070 1126.3 14581500 1550 1600 1550 1600 1600 1600 15501527.7 1383.81480 1500 1550 1510 1430 1300 1200 980 759.11 1280.2 1388.6 1592.9 1752.9 1561.4 1548.6 1435.7 1170 1110 741.43 注：边上范围内绿色的一圈为周围400米预测的高度也得到了一下的图形：六、实验数据处理及结果分析通过上面的800米和4400米的高度情况进行分析，还有通过对前后山脉地貌的情况差异进行分析，我们可以得到一个相对来说比较可观的对周围400米山脉的预测情况，通过应用数学上的拟合方法，通过一个方向的无数条曲线的特点，可以做出延伸部分的曲线情况，但周围400米的预测高度的对角线上几个数据时通过对两条曲线拟合的结果取平均值得到的结果。