人教版小学语文二年级上册浅水洼里的小鱼教学实录1
新人教版小学语文二年级上册28、《浅水洼里的小鱼》教学实录
新人教版小学语文二年级上册28、《浅水洼里的小鱼》教学实录一、创设情境，导入新课师：同学们，我们中国的汉字文化源远流长，奥妙无穷，每一个字都经历了从古至今的演变过程。
我们来看这个古代的汉字。
认识吗？师：对不对呢？师：继续看生：鱼师：答对了，【板书：鱼】看这就是“鱼“这个字的演变过程。
生：对师：喜欢小鱼吗？生：喜欢。
师：那，在你的印象中小鱼都生活在什么地方？师：它们都生活在哪些有水的地方呢？生：大河，大海，小溪里。
师：是啊，鱼儿离不开水。
师：可是，你们看，(一点图片)有一些小鱼它们不在大河，也不在大海里，它们跑到了浅水洼里。
【板书：浅水洼】哎，孩子们你们知道什么是浅水洼吗？师：有一点说的很好，里面的水很少。
洼。
是指一些低下去的地方这低下去的地方只有一点点水，咱们就把它叫做—生：浅水洼师：这节课我们就一起去看看浅水洼里的小鱼，它们的命运会是怎样的呢？板书【里的小】师：请大家一起读课题。
生读师：其他的都读的不错，就是这两个字，特别难读（指出“里”“的”）要读轻声，听老师。
师范读。
师：这两个字要读快一些。
再次范读，生跟读。
师：有进步就是最好的。
二、初读课文，自主识字。
师：咱们把书翻到132页，课文就在132页，在读课文之前，老师想先问问大家，咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求？师：看来啊，咱们班的小朋友读书都很有方法。
老师给大家的要求是，两个字“正确”。
就是要读准字音，读通句子。
不认识的字可以看看拼音，也可以请老师同学帮忙。
遇到难读的句子，别着急，多读几遍就能读好。
好吗？好了，开始吧。
学生自由读。
师：好，同学们读的真用心。
课文的生字，你们都会了吗？生：会了。
师：下面就请大家同位互相检查，如同位有不会的你就帮帮他，如果同位都会了你就夸夸他，好吗？生：好。
师：开始吧。
师：老师来考考你们，不敢接受我的挑战吗？生：敢。
师：首先看这两个字，谁来试试。
甚蒸师：这最难读的两个字你都读准了，你真棒。
跟老师来读？师：这个词语中来读。
小学语文课堂实录 这条在乎这条也在乎!——浅水洼里的小鱼课堂教学实录9篇
小学语文课堂实录这条在乎这条也在乎！——浅水洼里的小鱼课堂教学实录9篇这条在乎这条也在乎！——浅水洼里的小鱼课堂教学实录 1《浅水洼里的小鱼》教学反思崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。
通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。
因此，初读也是“大有文章可做”。
如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。
（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。
小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。
其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》课堂实录
《浅水洼里的小鱼》课堂实录一、创设情境，导入新课1．小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。
）2．看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。
/和小伙伴一起做游戏，很有趣。
3．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。
──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。
今天，我们就来学习这篇课文。
板书课题①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。
二、随文识字，读通课文过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。
打开书请自由地读课文，听清楚老师的要求：1．如果遇到不认识的字，请你请教书上的大枫叶，遇到难读的句子可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2．我发现，同学们读得可真认真。
（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。
老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。
）生互读生词。
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
4．小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。
小朋友们通过自学，字音都已经读准了。
这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。
一会儿向全班同学推荐！学生交流。
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。
通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字1．大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？2．（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。
《浅水洼里的小鱼》教学实录
浅水洼里的小鱼教学实录第一节：引入在教学实录中，我们将会为小学生们带来关于《浅水洼里的小鱼》的教学内容。
本节课的目标是引导学生对于文本中的故事情节和人物角色有一定的了解，并培养学生解读文本的能力。
第二节：预读在开始阅读故事之前，我们先进行预读。
请学生们自己阅读故事的标题，并回答以下问题：1.故事的标题是什么？2.根据标题，你猜测这个故事会讲述什么内容？通过这样的问题引导，我们可以激发学生们的思考和好奇心，为故事的阅读做好铺垫。
第三节：阅读故事教师引导学生一起阅读《浅水洼里的小鱼》。
在阅读过程中，教师可以适时停下来，和学生们一起进行讨论。
1.请学生们阅读第一段文字，并说说他们的理解。
2.请学生们大声朗读第二段文字，并找出其中的生词。
3.教师可以提问学生们关于故事中人物的问题，例如：小鱼的性格特点是什么？小鸟和小鱼的关系如何？通过阅读故事并讨论问题，学生们可以更好地理解故事的情节和人物。
第四节：角色分析在这一节课中，我们将对故事中的人物进行分析。
教师可以用黑板或白板上画出一个人物分析表格，要求学生们填写以下内容：人物外貌特征性格特点行为表现小鱼小巧玲珑胆小静默游动通过填写分析表格，学生们可以将自己对于故事中人物的理解转化为文字，并进一步分析人物的外貌特征、性格特点以及行为表现。
第五节：情感体验在这一节课中，我们将引导学生们通过绘画的方式表达《浅水洼里的小鱼》故事中的情感体验。
1.让学生们自由发挥，按照自己的理解，绘制《浅水洼里的小鱼》的场景。
2.引导学生们思考故事中的情感体验，例如：小鱼面临困境时的害怕和勇敢等。
3.让学生们用色彩、线条等方式表达出自己对于小鱼的理解和情感。
通过绘画的方式，学生们可以更深入地理解故事中人物的情感体验，并提升他们的审美能力和创造力。
第六节：反思总结在最后一节课中，我们将对整节课进行反思和总结。
1.让学生们谈谈自己对于《浅水洼里的小鱼》故事的感受和理解。
2.教师可以引导学生们讨论故事中的主题和教育意义。
浅水洼里的小鱼 教学实录
《浅水洼里的小鱼》一、创设情境，导入新课1、小朋友，很高兴认识你们，初次见面，老师给你们带来一群可爱的朋友，你们看，它们来了（出示鱼游图）2、这群小鱼在大海里生活的怎么样呢？生1：小鱼在大海里自由自在的游来游去生2：他们生活的很幸福、很快乐是啊！可是有一天，淘气的浪宝宝把它们带到岸边玩，却忘记将它们带回家了。
瞧，它把小鱼留哪了？（出示浅水洼）生：浅水洼师：洼是指低下去的地方，这低下去的地方只有一点点水，咱们就叫它“浅水洼”它们便成了一群“浅水洼里的小鱼”3、板书课题，齐读课题4、浅水洼里的小鱼离开了大海，它们的命运会怎样呢？让我们一起去读课文吧二、初读课文，整体感知1、出示读书要求：①读准字音，读通句子②标出自然段2、大家读得很认真，相信你们一定没有被生字难住，鱼朋友还给我们带来礼物了呢！出示生字①请同学们自己读读这些礼物吧。
②谁愿意站起来读给大家听听生读（读的真不错）③去掉拼音，你还会读吗？哪位“小老师”来领读。
小老师领读（优秀的“小老师”你的学生真棒！）同学们，你们愿意向鱼朋友展示自己的风采吗？生：愿意好，请男生先读（声音洪亮，真棒！）女生再读(声音甜美，真好！)3、同学们，我们的课文分成几个自然段？生：六个①、我想找六个小朋友来读读课文，谁愿意读？学生分段朗读，其他同学认真听，想想课文说了一件什么事？②、小组讨论，回答生：一个小男孩把浅水洼里的小鱼扔回大海三、深入课文、感悟内容1、就让我们先来到海边，看看这些小鱼，它们怎么了？带着问题请同学们默读第一自然段生默读谁来说说你的答案？生：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（真是火眼金睛啊！）谁还愿意来读？指名学生再读。
①、分析“困”字，从困的字形上你看出了什么？生：里面的木被大口框围住了是啊，就像是小鱼被浅水洼围住了（板书简笔画“被困的鱼）②如果你是这条小鱼，你的心情是怎样的？生1：我很伤心。
读出你的心情（你是一条伤心的小鱼）生2：我很难过读出你的心情吧（我听出了你的难过）2、像这样被困的小鱼到底有多少呢？请同学们读这句话出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
《浅水洼里的小鱼》语文教学实录
《浅水洼里的小鱼》语文教学实录《浅水洼里的小鱼》语文教学实录《浅水洼里的小鱼》教学实录设计理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。
教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、分角色朗读、反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。
一、课前活动：师生表演唱《小鱼》，蓄势铺垫师老师昨天学了一首歌，你们想不想听？不能白听，老师有个要求：老师唱，你们要认真听记歌词，不管我唱得怎样，都得给点掌声。
随老师一边唱一边做动作。
二、交流引入师小鱼们有什么感觉？生快乐。
师此时，老师却快乐不起来。
生惊异（为什么？）师咱们昨天认识的那一群小鱼朋友，还在哪里？浅水洼里，（画浅水洼）今天，我们继续学习浅水洼里的小鱼。
（画小鱼）板书，浅水洼里的小鱼生书空生齐读课题（要求，读出对小鱼的牵挂和同情）三、朗读感悟师小鱼的命运如何？带着这个问题朗读第一自然段。
生读书。
师你发现了什么？生有许多小鱼。
师你是从哪些词语中知道的？生几百条甚至有几千条生我发现它们被困在水洼里，回不了大海了。
师“被困”是什么意思？生被困：处于危险境地没办法了。
师你还发现了什么？生用不了多久，这些小鱼都会干死。
师小鱼不久就都会干死，此时，你的心情怎样？生伤心，师我们就用伤心的心情齐读第一段。
生齐读。
师范读，听老师和你们读的有什么不同。
幻灯水会被沙粒吸干，用不了多久，浅水洼里的水就被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师提示红字部分要重读。
师浅水洼里的水，就是小鱼的？生生命。
师板书生命此时，浅水洼里的小鱼可能会怎样？大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）生不停地挣扎。
用动作表示师假如你们就是这些被困的小鱼，你们最大的心愿是什么？生盼望有人救我们。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学实录1
《浅水洼里的小鱼》教学案例一、图片展示，板画揭题师：咱们一起来看一组图片。
师：刚才你看到了什么？生1：很多鱼搁浅在地上。
师：（纠正）沙滩上。
生1：沙滩上。
生2：有很多可怜的鱼在沙滩上，都好像要没有了呼吸，窒息而死了。
师：窒息而死了！是啊，多危险啊。
孩子们，咱们知道鱼一旦被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上，就会有生命危险。
（板画海浪，沙滩）所以图上看到很多人们都在帮助他们。
很多的小鱼（板书：小鱼），特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，而回不了大海，（板书：浅水洼）（图片聚焦，给学生一个视觉上的震撼和一种心灵的启示，让他们认同救助海洋生物是人类的职责这一观点。
而后，用“反衬”的手法告诉孩子们“被困在浅水洼里的小鱼更需要帮助”。
让学生从直觉出发，从心底给出一个对待小鱼的态度。
）师：孩子们，知道什么是浅水洼吗？生1：就是沙滩上有几个像小洞洞一样。
师：小洞洞一样，是吗？生2：就是沙滩上有几个小洞洞，里面有一点点水，水很浅。
师：这两个孩子，有一点说的很好：里面的水很少。
但不是洞。
洼，就是指一些低下去的地方。
这低下去的地方，只有一点点的水。
咱们就把它叫做生：浅水洼。
师：每当潮涨潮落之后，沙滩上就会有一个、一个很多这样的浅水洼（板画多个浅水洼）。
（完整课题，板书：里的）师：一起读课题。
生：（齐读课题）浅水洼里的小鱼。
师：其他的都读得不错，就这两个字（指“里的”）特别难读，要读轻声。
听老师——浅水洼里的小鱼。
生：（齐）浅水洼里的小鱼。
师：里的，还可以读的快一些。
（范读）生：（齐）浅水洼里的小鱼。
师：有进步就是好的。
二、目标明确，初读课文师：咱们把书翻到132页，课文就在132页。
在读课文之前，老师想先问问大家，平时自己第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？你会给自己提怎样的要求？生1：要读熟，字不要错。
生2：不能拖音。
师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友常范的毛病。
生3：读书要响亮。
生4：要读好。
生5：还要有感情。
师：要求真高。
《浅水洼里的小鱼》教学实录
《浅水洼里的小鱼》教学实录课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。
在我们暖和的家里，我们华蜜欢乐的生活着，成长着。
大自然中，万物都有自己的家。
请看大屏幕〔播放家〕你能试着编这样的儿歌吗?总结；是啊。
大自然就是一个漂亮的大家庭，也是我们共同的家。
激趣引入：师：那一起观赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家〔请看海底世界〕用你最美丽的语言来说一说吧！一.复习生字师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？〔4—5分钟〕二.引入课题师：大海里的小鱼们是多么华蜜啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃欢乐地玩耍着。
可是有一天——〔播放浪花〕顽皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却遗忘带他们回家了。
你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？〔浅水洼。
〕浅水洼里的水那么浅那么少，今日，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，〔师生齐板书课题〕三.初读课文。
师：整体感知〔可篇课文究竟写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最精确最流利〕四：精读课文〔一〕鱼儿在乎〔10分钟〕师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来生：个别答复师：请看这浅水洼里的鱼儿们〔播放鱼儿现状〕这时候，它惦念——生：-------师;看那，你华蜜欢乐。
逍遥自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。
〔出示句子〕师；你对那个字印象最深生：困师：看吧。
这个方方正正的大口框把这棵树封的密密层层的，插翅也南飞，〔板书被困〕谁来读读这句生：个别读：〔2-3人〕师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难过可是，这被困的小鱼不是一条。
两条。
三条，生齐读：被困的小鱼。
或许有几百条。
甚至有几千条。
师;这几百几千可以用一个词〔生:成百上千师:，你知道还有哪些是成百上千的生:树叶/星星/头发------师;谁来读读这句生:-------师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危急，〔出示句子。
浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
〕师：请看“蒸”〔出示课件〕沙滩上没有火，为什么能用蒸生：温度高师：因此。
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《浅水洼里的小鱼》教学案例一、图片展示，板画揭题师：咱们一起来看一组图片。
师：刚才你看到了什么？生1：很多鱼搁浅在地上。
师：（纠正）沙滩上。
生1：沙滩上。
生2：有很多可怜的鱼在沙滩上，都好像要没有了呼吸，窒息而死了。
师：窒息而死了！是啊，多危险啊。
孩子们，咱们知道鱼一旦被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上，就会有生命危险。
（板画海浪，沙滩）所以图上看到很多人们都在帮助他们。
很多的小鱼（板书：小鱼），特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，而回不了大海，（板书：浅水洼）（图片聚焦，给学生一个视觉上的震撼和一种心灵的启示，让他们认同救助海洋生物是人类的职责这一观点。
而后，用“反衬”的手法告诉孩子们“被困在浅水洼里的小鱼更需要帮助”。
让学生从直觉出发，从心底给出一个对待小鱼的态度。
）师：孩子们，知道什么是浅水洼吗？生1：就是沙滩上有几个像小洞洞一样。
师：小洞洞一样，是吗？生2：就是沙滩上有几个小洞洞，里面有一点点水，水很浅。
师：这两个孩子，有一点说的很好：里面的水很少。
但不是洞。
洼，就是指一些低下去的地方。
这低下去的地方，只有一点点的水。
咱们就把它叫做生：浅水洼。
师：每当潮涨潮落之后，沙滩上就会有一个、一个很多这样的浅水洼（板画多个浅水洼）。
（完整课题，板书：里的）师：一起读课题。
生：（齐读课题）浅水洼里的小鱼。
师：其他的都读得不错，就这两个字（指“里的”）特别难读，要读轻声。
听老师——浅水洼里的小鱼。
生：（齐）浅水洼里的小鱼。
师：里的，还可以读的快一些。
（范读）生：（齐）浅水洼里的小鱼。
师：有进步就是好的。
二、目标明确，初读课文师：咱们把书翻到132页，课文就在132页。
在读课文之前，老师想先问问大家，平时自己第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？你会给自己提怎样的要求？生1：要读熟，字不要错。
生2：不能拖音。
师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友常范的毛病。
生3：读书要响亮。
生4：要读好。
生5：还要有感情。
师：要求真高。
看来啊，咱们班的小朋友读书习惯都不错，在读之前都能给自己提要求。
不过呢,作为二年级的小朋友，老师对大家的要求不高。
第一次读，咱们只要求做到两个字“正确”。
正确就是把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺。
为了读正确，老师给大家提两点建议：第一，遇到不认识的字，可以看看书上的拼音。
实在有困难，你就举手示意，可以请老师帮忙。
第二，遇到难读的句子，比如打疙瘩的地方，你不要急着读下去，而是先停下来，把那句话重复着多读几遍，读到完全通顺了为止。
这样就能做到生：正确。
师：好，读书就自己读，不要听别人的，读自个儿的。
读吧。
生：（认真地读了起来）师：读好了咱们不要坐那么端正，你可以再读一读。
读好的，抓紧时间再读一读。
三、循序渐进，学习字词师：好，都读完了是吧？看，这是本篇课文的生字。
不多也不难记。
可是要把它读准了并不容易。
生字读得准不准啊，要看咱们的拼音功底深不深。
老师先请出这两个音节（shèn zh ēng ）,谁能？生1：shèn zhēng师：他已经注意到了,要区分生：平翘舌音。
师：前后鼻音。
两个可都是翘舌音，不是平舌音。
前面一个是前鼻音，后面一个是后鼻音。
咱们浙江人学普通话特别要注意区分前后鼻音。
你再来生1：shèn zhēng师：不错。
你当小老师，带大家读。
生范读，其他跟读。
师：特别是后鼻音，很难读是吧。
跟着老师来一次，连着稍快一些。
（师范读zhēng学生跟读两遍）看，这两个音节请出了这两个生字，不拼直接读出来。
生1：甚蒸师：咱们读字要清晰，一个一个来生1：甚蒸师：不错。
生2：甚蒸师：也不错。
师：蒸生：蒸师：好，一起来。
生（齐）：甚蒸师：甚生：甚师：蒸生：蒸师：咱们啊，除了要注意前后鼻音读准，还要把平翘舌音读准。
出示（至死）生：至死师：一个一个来，死念的不错。
“至”再念一边（范读）生：至生：至死师：恩，一起来。
生（齐）：至死师：大家发现了吗，咱们刚才读的这四个生字正好可以组成两个词儿呢。
谁来念念这两个词儿。
生：甚至蒸死师：你一个字一个字读的挺好，读出词的味儿来。
甚至生：甚至蒸死师：连的再快一点。
生：蒸死师：一起来生（齐）：甚至蒸死师：甚至蒸死生（齐）：甚至蒸死师：这是课文中带有甚至的句子，能读吗?（出示句）一起来。
生：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
师：接着读生：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的，师：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
这用第二句话中的一个词儿来说就是……生：成百上千条。
师：读（成百上千）生：成百上千条师：要连着读成百上千。
生（齐）：成百上千。
师：再读生（齐）：成百上千。
师：咱们继续读生（齐）：继继续师：读词儿生：继续师：继续读生（齐）：乎叨师：两个都是第一声，乎生（齐）：乎叨师：组成了词儿，请个小朋友来读一读。
你能生1：在乎hū 叨念师：有不同意见吗？生2：在乎叨念师：你跟他念的一模一样啊?有不一样的吗？生3：在乎hu 叨念师：第一个词儿再念一次，大声一点。
生3：在乎。
师：听出来了吗？听出了什么？生4：那个乎是轻声。
师：对啊，你再读一遍。
生4：在乎。
师：念的真好。
是啊，组成了词儿，乎就变成了轻声。
咱们一起念。
生：（齐）在乎叨念师：再来一次。
生：（齐）在乎叨念师：乎再短一点，在乎。
生：（齐）在乎。
师：茹老师把叨念交换了位置，谁能读准了。
生1：念叨师：有很多人举手了。
生2：念叨师：还有不同意见吗？生3：念叨生4：念叨师：你再来，念大声一点。
生4：念叨师：刚才没读轻声的也不怪你们，因为这个词儿今天咱们是第一次读到。
老师提醒大家，交换了位置，叨也读轻声。
读念叨。
生：（齐）念叨师：男同学读生：念叨师：女同学读生：念叨师：不错。
刚才在拼音的提示下把生字都读准了，现在去掉了拼音，你还能读吗?咱们一起来（出示词语卡片，可爱的小鱼背后）生：甚至（把小鱼贴到浅水洼里）生：蒸死师：这个（蒸）注意再读生：蒸死师：不错生：继续师：真不错生：在乎师：（摇头）生：在乎师：（点头，竖起大拇指）真能干，有一部分小朋友注意到自己没念对，重读了一次。
咱们再来一次。
在乎……生：在乎师：前面一个可以拉长一点，后面一个短一点。
在乎……对于二年级学生来说，像这样的朗读技巧指导是非常必要的。
生：在乎师：在乎生：在乎生：叨念生：成百上千师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。
课文是这样写的（出示：夜深了，星星困的眨眼）师：还记得吗?句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的：（夜深了，星星困的眨眼。
）读……生（齐）：夜深了，星星困的眨眼。
师：星星困的眨眼的“困”是什么意思？生1：眼睛都快要睁不开的意思。
师：眼睛都快要睁不开了生2：就是想睡觉的意思。
下面那个困就是……师：就是说星星困的眨眼的困。
就是想睡觉，是吧。
生：很累，就是想睡觉了师：是啊。
孩子们，咱们一起来看看，字典中就有这样一种解释：疲乏困倦。
就是你们认为累了的意思。
星星困的眨眼就是指星星累的想睡觉。
那么咱们再来说说本篇课文中的这句话。
读：（出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
）生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？生：不是生1：就是它们在浅水洼里，会跳，可是跳不会大海。
师：听出来了。
不管是什么办法，都没有办法使自己回到大海里去了。
生2：……打不来，这就叫做困。
师：很困了，是吧？生：就像那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。
师：哎呀，你可真会想象。
根据这个字型，困像里面的木头被围住了，就好像小鱼被生：困住了。
师：被包围了。
对啊，小朋友们看在字典中就有一种解释，是刚才这位小朋友说的“包围住了”。
小鱼被什么包围住了？生：水洼师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。
可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。
回到课文去读读第一自然段。
四、学习第一自然段，体会困境师：认真读，看着书生：自由读课文出示第一自然段师：被困在水洼里的小鱼，它们将面临哪些危险？生1：会被干死。
生2：沙粒会把水吸干；太阳会把水蒸干。
小鱼会干死的，小鱼离不开水。
师：是啊，咱们是从这句话中读出来小鱼的危险。
一起来读读。
生：（齐）用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。
师：谁能正确的来读一读这句话。
这是一个长句子。
谁能读正确这句话。
生1：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
师：你读的真好。
“蒸”是我们刚才学过的一个生字。
读生：蒸师：大家发现了吗？蒸下面是个什么？生：四点底。
师：四点底。
你看，一个点一个点，有四个点的水呢，怎么会干呢？生：就是很热的意思。
师：你知道四点底跟很热有关。
生：这些四点底就是汗。
师：恩，你是这样想的，真会想象。
孩子们，其实咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底就是从火演变而来的。
所以看到四点底的字，它不是跟水有关，而是与火有关。
可我就奇怪了，沙滩上，哪来的火？生：就是太阳。
……把纸放在太阳下面，通过放大镜，就会把纸烧掉。
师：你的科学知识真丰富。
你发现了这火就是……生：太阳师：是啊。
如果我们把这个“蒸”字想象成浅水洼里的水的话，你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，水洼里的水一点一点的在蒸发。
最后没有了水，小鱼的处境确实是生：危险。
师：孩子们，不光太阳会把水蒸干，还有——生：沙粒也会被水蒸干。
师：沙粒被水蒸干？你把这句话说正确了。
沙粒会把——生：沙粒吸干。
师：沙粒会把——生：水吸干。
生：沙粒会被水吸干。
师：是把水吸干。
沙粒也会把水吸干。
为了让大家看清这一点，茹老师特地去做了一个实验。
大家来看，我在一个沙坑里倒水的情景。
为了让大家看清楚，我把水染成了蓝色。
（实验演示）旁边都是沙子，水怎么啦？生：水被沙子吸干了。
师：就这么一下子，水就——生：没了。
师：是啊。
因为沙子与沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样把沙坑里的水吸干。
没有了水，小鱼的处境确实是危险啊。
孩子们，让我们用心的来看一看这些小鱼，（擦去水洼的水）你看，沙子，细小的沙粒无情地把水一点一点的吸干。
太阳出来了（画太阳），更是无情地把本来就浅的水一点一点蒸干。
此时，被困在水洼里的小鱼，它好像在说什么，它们感觉会怎样？生1：它们很痛苦，它们在哭，“谁会来救救我们？谁来救救我们吧。
”师：很痛苦是吧？好，孩子，就请你读一读这句，读出小鱼的这种危险、痛苦。
生1：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师：从你为它们担心的表情中，老师看出了你为它们感到难受。
生2：小鱼也会感到很难受。
师：一样是吧。
生3：什么时候会有很多很多的水？谁能把我们放回海里呢？师：多么渴望回到有水的地方，是吧？你的心情怎么样？生3：很难受。