幼儿园幼儿教育数学领域核心经验
幼儿园幼儿教育数学领域核心经验
幼儿园幼儿教育数学领域核心经验幼儿园是孩子启蒙教育的第一步，也是他们接触数学的最早时期。
幼儿园幼儿教育数学领域的核心经验对于孩子的数学学习和发展起着至关重要的作用。
本文将介绍一些幼儿园在数学教育方面的核心经验。
一、通过游戏引导学习在幼儿园的数学教育中，游戏是一种非常有效的教学方法。
幼儿通过与周围的环境和伙伴互动，通过观察、操作和实践来建立数学概念。
例如，在玩具浴缸中，可以引导孩子观察不同形状的浴玩具，并鼓励他们进行分类和比较。
通过这种游戏，孩子们可以学习到形状的基本概念，并培养他们的观察力和逻辑思维能力。
二、自主探索与实践幼儿园的数学教育应该注重培养孩子的自主学习和实践能力。
教师可以提供一些具有挑战性的任务，鼓励幼儿主动探索和解决问题。
例如，给幼儿一些色彩鲜明的积木，让他们自由组合，探索不同的图案和结构。
通过这种自主实践，幼儿可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
三、生活情境下的数学应用将数学知识应用到幼儿的日常生活中，可以帮助他们理解数学的实际意义。
在幼儿园的数学教育中，教师可以通过与幼儿一起制作点心、切水果等活动，引导他们学习数学概念，如数量、测量和比较。
通过这种生活情境下的数学应用，幼儿可以将抽象的数学概念与具体的实物相联系，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
四、合作学习与交流幼儿园的数学教育应该注重培养孩子的合作学习和交流能力。
通过与伙伴一起玩游戏、解决问题等活动，幼儿可以相互帮助，共同探索数学世界。
教师可以组织一些小组活动，鼓励幼儿之间的合作和互动，培养他们的团队精神和沟通技巧。
通过合作学习与交流，幼儿可以互相启发，共同进步。
五、情感态度与数学教育情感态度是数学教育中常常被忽视的一个方面，但它对于孩子的数学学习至关重要。
幼儿园的数学教育应该关注培养孩子的数学情感和态度，建立积极的数学自信心。
教师可以通过鼓励、赞扬和激励，帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
同时，教师也要尊重孩子的个体差异，给予他们足够的支持和鼓励，让他们相信自己可以成功学好数学。
幼儿园数学核心经验心得体会（通用13篇）
幼儿园数学核心经验心得体会幼儿园数学核心经验心得体会（通用13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的幼儿园数学核心经验心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园数学核心经验心得体会篇1在培训期间，我们上午听课、评课，下午听专家讲座，老师们以鲜活的课堂和智慧的评价及活跃的氛围给了我强烈的感染、专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我深深的理论引领。
整个学习过程紧张而充实，我感受颇深、受益匪浅。
一、幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。
幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。
而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。
2、通过幼儿与材料之间、师幼之间，幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话，有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。
首先，在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。
在反复操作、探索中，幼儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的法。
二、幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。
新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。
幼儿园时期的数学核心经验
幼儿园时期的数学核心经验1. 数概念的形成与培养（1）认识数字幼儿园儿童需要认识的数字包括0-100以内的数字。
在此过程中，教师可以通过游戏、唱数数歌等多种方式，帮助儿童熟悉数字，理解数字的含义。
（2）数数与计数数数是儿童研究数学的基础。
教师应引导儿童进行有序数数，如正向数数、反向数数、固定间隔数数等。
计数是儿童学会用数字表示物体数量的过程，教师可以利用各种实物和图片，让儿童进行实物计数、图片计数等。
（3）数的分合数的分合是儿童理解数的概念的重要环节。
教师可以通过实物操作，让儿童理解一个数可以分成几个部分，这些部分可以重新组合成一个数。
2. 几何图形的认识与分类（1）基本几何图形幼儿园儿童需要认识的基本几何图形包括圆形、正方形、长方形、三角形等。
教师可以通过实物、图片等方式，帮助儿童认识这些图形。
（2）图形的分类与排序儿童需要学会根据图形的特征进行分类，如按形状分类、按大小分类等。
此外，教师还可以引导儿童对图形进行排序，如按大小排序、按形状排序等。
3. 量的认知与比较（1）认识大小、长短、高矮等量的属性幼儿园儿童需要认识的大小、长短、高矮等量的属性，是进行物体比较的基础。
教师可以通过实物操作，让儿童直观地感受这些量的属性。
（2）量的比较儿童需要学会对物体进行量的比较，如比较两个物体的大小、长短、高矮等。
教师可以利用各种教具，引导儿童进行量的比较。
4. 数学思维与解决问题的能力幼儿园时期是儿童发展数学思维的关键时期。
教师应通过各种教学活动，培养儿童的逻辑思维、创新思维等数学思维能力。
此外，教师还应引导儿童学会用数学的方法解决问题，如通过数数、比较等方法，解决生活中的实际问题。
总之，幼儿园时期的数学核心经验对儿童后续数学研究和发展具有重要意义。
教师应根据儿童的年龄特点，采用生动、有趣的教学方法，引导儿童积极参与数学研究，从而为儿童的数学研究打下坚实的基础。
幼儿数学核心经验
幼儿数学核心经验幼儿数学教育是培养幼儿数学思维能力和兴趣的关键时期，为了帮助幼儿更好地跨越数学学科的门槛，教育工作者需要在教学过程中注重培养核心经验，以帮助幼儿实现数学学科的认知和掌握。
1.观察和描述观察和描述是幼儿学习数学最基础的能力，幼儿可以通过观察、探究和描述物品、物体的特征和解决问题。
这个经验包括几何图形、空间变化、形状和大小等的观察和描述，同时也包括数学中的数值和计数。
教育工作者可以通过给幼儿提供一些数学问题让幼儿进行观察和描述，比如数学建模、创造性的问题等等，帮助幼儿从简单的观察和描述出发建立对数学的兴趣。
此外，教师还可以通过探究、玩耍和构建环境等途径来加深幼儿的观察和描述经验。
2.分类分类是幼儿数学学习中的重要经验，通过分类幼儿可以学习进行物品、数字、几何图形和其他数学概念的组织和归类。
在课堂中，可以通过让幼儿将物品进行归类，按大小、颜色、形状等特征进行分组，让幼儿加强分类能力。
教育工作者还可以通过更多的游戏和互动活动提高幼儿的分类能力。
3.序列和模式幼儿还需要具备序列和模式的认知能力，能够理解物品或数字的排列和序列，并且掌握数学模式，比如重叠和对称等。
通过数学游戏、模拟或模型构建的方式，可以让幼儿更好的理解序列和模式，帮助幼儿掌握数学知识，更好地应用到实际生活中。
4.空间定位空间定位指的是幼儿在物品的位置上的认知，以及在物品位置的方向中的起点、终点和方位等。
在教学过程中，可以通过传统的花园游戏、地图游戏等等，加强幼儿的空间定位能力，让幼儿更好地了解各种交通工具和基本设施的空间位置和方位，并且掌握地图导航、方向和位置信息。
5.数学知识的应用在实际生活中，可以让幼儿利用数学知识完成一些简单的操作，比如测量、估算、计数等等。
在教学过程中，教育工作者可以通过团队齐心协力的学习方式，实现数字操作的管理，让幼儿积极参与到团队协作中，更好地运用数学知识，提高幼儿的数学学习兴趣。
结语在幼儿数学学习中，核心经验就是培养幼儿对数学的兴趣和从基础层面获得数学的认知。
幼儿数学核心经验
幼儿数学核心经验数学在幼儿教育中扮演着重要的角色，不仅有助于培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，还能提升他们的数学素养。
本文将探讨幼儿数学核心经验，帮助家长和教育者更好地了解和促进幼儿的数学学习。
1. 培养数学观念数学观念是幼儿学习数学的基础，通过创造性游戏和实际操作，幼儿能够从实际中认识、理解和建构数学的基本概念。
例如，通过拼图游戏，幼儿可以认识各种形状；通过积木，他们可以了解不同的数量和顺序。
2. 探索数字和数量在幼儿园阶段，幼儿开始学习基本的数字和数量概念。
通过数数游戏、唱歌和故事，幼儿可以逐渐认识到每个数字的含义和数量对应关系。
例如，通过数数果盘上的水果，幼儿可以学习到数字和实际物品之间的联系。
3. 空间和几何认知幼儿园时期的幼儿可以通过触摸、移动和操作物体来认识空间和几何概念。
幼儿可以玩耍积木、拼图等游戏，培养对物体形状、大小和相对位置的认知。
此外，教育者还可以引导幼儿进行空间方向的寻找和识别，例如在室内或室外进行方向游戏。
4. 推理和问题解决能力数学活动可以培养幼儿的推理和问题解决能力。
通过解决游戏或谜题，幼儿可以锻炼自己的思维能力，发现问题的规律和解决方法。
例如，通过拼图游戏，幼儿可以学习到如何正确拼合各个部分，锻炼观察力和逻辑思维。
5. 模式和序列幼儿可以通过模式和序列的活动来认识数学中的规律和顺序。
例如，家长和教育者可以给幼儿展示一串颜色或形状的序列，然后要求幼儿继续序列，并解释规律。
通过这样的活动，幼儿能够锻炼分类和排序的能力，也能提升对序列和模式的敏感度。
6. 度量和测量度量和测量是幼儿数学学习中的重要内容。
通过实际操作，幼儿可以学习到如何比较、估算和测量物体的长度、重量和容量等属性。
例如，通过让幼儿使用尺子测量物体的长度，或者使用秤来比较物体的重量，幼儿可以逐渐掌握度量和测量的基本技能。
总结：幼儿数学核心经验涵盖数学观念、数字和数量、空间和几何认知、推理和问题解决能力、模式和序列以及度量和测量等方面。
幼儿园数学,核心经验解析
幼儿园数学，核心经验解析数学在幼儿园的教学中起着重要的作用。
幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将解析幼儿园数学教学中的核心经验，以帮助教师更好地进行教学。
1. 创设情境，激发兴趣在幼儿园数学教学中，通过创设情境来激发幼儿的研究兴趣是非常重要的。
教师可以通过游戏、玩具等方式，让幼儿在实际操作中感受数学的乐趣。
例如，在游戏中引导幼儿进行数数、比较大小等活动，让他们在玩中学，增强对数学的兴趣和积极性。
2. 引导观察，培养观察力幼儿园数学教学应该注重培养幼儿的观察力。
教师可以通过观察周围的事物，引导幼儿观察并描述其中的数学特征。
例如，教师可以带领幼儿观察花瓶中的花朵数量、颜色等，并引导他们进行简单的数数和分类。
通过这样的活动，可以培养幼儿的观察力和数学思维能力。
3. 游戏化教学，提升研究效果幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法可以提升研究效果。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中研究数学知识和技能。
例如，教师可以设计一个数学拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式研究数字和形状。
这样的游戏既能激发幼儿的研究兴趣，又能提升他们的数学能力。
4. 情感教育，培养自信心在幼儿园数学教学中，情感教育也是非常重要的一环。
教师应该注重培养幼儿的自信心，让他们相信自己可以学好数学。
教师可以通过鼓励、赞扬和奖励等方式，提高幼儿的研究积极性和自信心。
同时，教师也要注重与幼儿的互动，建立良好的师生关系，让幼儿在轻松、愉快的氛围中研究数学。
5. 巩固复，提高记忆力在幼儿园数学教学中，巩固复是非常重要的一步。
教师应该设计一些巩固练，帮助幼儿巩固已学的数学知识和技能。
例如，教师可以设计一些数学游戏、数学绘本等，让幼儿在复中加深对数学的记忆和理解。
通过巩固复，可以提高幼儿的数学水平和研究效果。
通过以上核心经验的应用，幼儿园数学教学可以更加有效地促进幼儿的数学思维和解决问题的能力的发展。
教师们可以根据幼儿的兴趣和特点，灵活运用这些经验，打造富有趣味和效果的数学研究环境。
幼儿园数学领域核心经验(两篇)2024
引言概述：幼儿园数学领域的教学是培养幼儿数学思维和数学素养的重要环节。
本文将介绍幼儿园数学领域核心经验（二），旨在帮助教师和家长更好地指导幼儿的数学学习。
正文内容：一、数的认识与数量关系1. 引导幼儿认识数字：通过数字卡片、玩具等实物引导幼儿认识数字，并与实际物体进行对应。
2. 掌握整体与部分的概念：通过拼图、分装物品等活动，培养幼儿整体与部分的感知能力，并理解数量的概念。
3. 数量的比较与排序：引导幼儿使用比较词语（多、少、相等）和排序词语（大、小、中间）来比较和排序物品的数量。
二、常见几何图形认知1. 引导幼儿认识几何图形：介绍圆形、三角形、正方形等常见几何图形，帮助幼儿辨认和命名这些图形。
2. 辨认几何图形的属性：通过观察、比较和分类几何图形，帮助幼儿认识几何图形的特征和属性，如边的长度、角的大小等。
3. 进行几何图形的拼装：提供拼图玩具等材料，让幼儿通过拼装的方式将几何图形还原或组合成新的形状，培养幼儿的几何思维能力。
三、数字运算与简单问题解决1. 认识加法和减法：通过游戏和实物操作等形式，帮助幼儿认识加法和减法运算，并掌握简单的计算技巧。
2. 解决简单问题：设计一些与实际生活相关的问题，引导幼儿通过思考和计算，解决问题并找到答案。
3. 利用具体物体进行模拟：在加法和减法运算中，引导幼儿使用实物进行模拟计算，并通过实际操作加深对运算规则的理解。
四、时间与空间的认知1. 引导幼儿认识时间序列：通过每天的日常活动，帮助幼儿认识时间的先后顺序，如起床、吃饭、上学等。
2. 培养幼儿的时间概念：通过故事、游戏等形式，引导幼儿理解时间的概念，如一天有24小时、一周有7天等。
3. 发现物体的位置和方向关系：引导幼儿观察物体在空间中的位置和方向关系，如上、下、前、后等，并操纵物体进行实践操作。
五、数学探究与创造1. 提供探究性的数学活动：设计一些开放性和探究性的数学活动，激发幼儿的数学兴趣和探索欲望。
2. 引导幼儿进行数学创造：鼓励幼儿通过模仿、组合和创造等方式，产生新的数学概念和解决问题的方法。
核心经验分享：幼儿园数学
核心经验分享：幼儿园数学简介幼儿园数学教育是培养孩子数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段。
本文将分享一些核心经验，帮助教师在幼儿园数学教育中取得更好的效果。
建立基本概念在幼儿园数学教育中，首要任务是帮助孩子建立基本数学概念。
教师可以通过以下方法实现：- 利用游戏和玩具：使用具有数学概念的游戏和玩具，如积木、拼图等，让孩子在玩耍中认识形状、颜色和数量等基本概念。
- 创设情境：通过创设情境，让孩子在实际生活中应用数学概念。
例如，在角色扮演中让孩子买东西、分配物品等，培养他们的计数和分类能力。
引导探索与实践幼儿园数学教育应该注重引导孩子进行探索和实践，培养他们的数学思维能力。
以下是一些有效的方法：- 提出问题：通过提出问题，激发孩子的思考和解决问题的能力。
教师可以提出一些有趣的问题，如“有几个苹果？”、“怎样才能得到同样多的糖果？”等，让孩子思考并找到答案。
- 制定游戏规则：通过制定游戏规则，让孩子在游戏中进行数学操作和思考。
例如，可以设计一个数字游戏，让孩子在游戏中进行加减法运算，培养他们的计算能力和逻辑思维。
多样化教学方法幼儿园数学教育应该采用多样化的教学方法，满足不同孩子的学习需求。
以下是一些建议：- 视觉教学：利用图片、图表等视觉工具，帮助孩子理解数学概念和运算。
例如，可以使用图表展示数字的大小关系，让孩子更直观地理解数学概念。
- 手工制作：通过手工制作，让孩子亲自动手进行数学操作和实践。
例如，可以让孩子制作数字卡片、立体图形等，培养他们的手眼协调能力和数学思维。
结语通过以上核心经验，幼儿园教师可以更好地开展数学教育，培养孩子的数学思维和逻辑推理能力。
希望本文的分享对广大教师有所帮助，让我们共同为孩子的数学学习创造更好的环境和机会。
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L2:了解测量不同的属性特征应选择不同的测量工具（例如测量大树的粗细用绳子、链条等；测量桌子的长度用铅笔，小棍等）
L3: 能够根据测量出来的数值进行量的比较，理解计量单位的大小与测量的单位是一件反向关系(即测量单位越小,计量结果数量越大多)
2、测量技能：计量单位的大小必须相等,不间断且没有重叠
2、数量比较：数量是物体集合的一个属性，我们用数字来命名具体数量
L1: 能够按数取物（或按物取数）
L2: 能够运用一一对应或数数的方法比较集合的大小
4-5岁：能通过数数比较两组物体的多少。
L3: 能够理解每个数字都是按顺序排列，后一个数字总比前一个大1
4-5岁：会用数词描述事物的顺序和位置。
L4:能够不受物体空间排列等因素影响正确比较数量多少
数学领域核心经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》
数学核心经验
目标
各年龄段典型性表现与要求
内容
要点
儿童表现性水平
初步感知生活中数学的有用和有趣
3-4岁：感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
几何图形
1、图形特征：对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类
L1：儿童能够正确地区分圆形、方形、三角形。
L1:能够运用视觉表征方式进行模式排序
L2:能够运用声音或动作的方式进行模式排序
L3:能够用语言描述模式单元及模式是如何操作的
L4:能够在视觉、声音、动作、语言等多种媒介之间转换同一模式
5-6岁：发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
集合/分类
1、属性特征：物体的属性可以用来对物体进行匹配，组成不同的集合
L1:能够区分物体的颜色和大小两个属性，并根据属性特征进行匹配活动。
L2：能够区分物体的颜色、大小、形状、种类等多个属性特征，并根据多个属性特征进行匹配。
L3：能够根据一维属性特征进行分类活动。
L4:能够根据二维属性特征进行分类活动，如根据“大的且红色的”特征进行分类
2、分类的多样性：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类
5-6岁：能用简单的图表表示简单的数量关系。
4-5岁：能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。
数运算
1、数量变
化：给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小
L1：能够感知集合元素数目的变化，说出是多了还是少了
L2:能够将两组物体合并，再逐一计数它们有多少个
L1:能够感知和区分有明显差异的量
L2:能够采用正确比较量属性特征的方法。
L3:能够根据物体量的差异进行数量在10以内的正、逆排序
4-5岁：能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。
2、语言表征：语言可用来识别和描述特定的属性
L1:仅能够用”大小”概括和表述所有量的差异
L1:能根据事物表面的、具体的简单的特征进行分类。例如颜色、形状等进行分类。
L2能够根据事物较内部的特征对事物进行抽象概括，但脱离不了具体的情景和功用。
L3能够根据事物的本质属性进行分类，能够抽象事物的多个属性和特征。
测量
1、测量工具：确定工具和单位是测量的前提，计量单位的大小与单位数量之间是一种反向关系
L2:能够用”高矮/粗细/厚薄/长短/宽窄”等描述物体之间量的差异.
L3:能够识别物体重量和体积量的差异，使用“轻、重”等词汇。
L4:能够理解并描述物体在长度、面积、容积等方面的守恒现象
5-6岁：初步理解量的相对性。
3、感知相对性：量的比较具有相对性，传递性
L1：认为物体量的特征是绝对化的。（如大狗在任何情况下都是大狗）
L2：儿童能够正确地区分长方形、半圆形、椭圆形、梯形。
L3：儿童能够正确地区分“面”和“体”，知道立体图形是由不同的面组成的。
4-5岁：在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。
L4：儿童能够概括立体图形的属性特征。
3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数。
数概念
1、数字符号的意义：一个数字符号可以表示多种不同含义
L1：能够选用自然物进行测量
L2：能够采用同一单位的测量工具进行测量.
L3：能够选用同一大小单位物体进行测量，测量
时能做到不间断、不重叠交叉。
感知和理解数、量及数量关系
3-4岁：能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。
量的比较
1、区分量的差异：确定属性特征是量的比较之重要前提
L1:能够识别并说出每个数字的名称
L2:能够将每个数字与相应数量的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ合匹配，或者将一定数量的集合与数字匹配
4-5岁：感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
L3:能够知道生活中的数字可以有不同的用途，表示不同的含义，如温度计、车牌号、日历上的数字含义等
5-6岁：发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观。
数概念
1、数数：可以通过计数来确定一个集合中数量的多少
L1:能够有序唱数
L2:能够手口一致点数
L3: 能够手口一致点数并说出总数
3-4岁：能手口一致地点数5
个以内的物体，并能说出总
数，能按数取物。
L4: 能够在目测小数量数群的基础上接着往下计数
L5:够按数群计数，如两个两个数、五个五个数
3-4岁：能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
模式/排序
1、模式识别：模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的），识别模式有助于进行预测和归纳概括
L1:能够发现和识别以视觉材料为载体的模式规律
L2:能够复制出与原有模式具有相同结构的模式
L3:能够在模式识别的基础上对模式发展或变化进行预测
L4:能够自己创造
出一种模式结构或序列
2、模式多样性：同一种模式可以用不同的方式表征
L2：能够理解量的相对性。（对三枝不同长度的铅笔ABC做比较，能够说出B对A来说是短铅笔，B对C来说是长铅笔）
L3：能够认识量的传递性。（即A<B,B<C,可以推断出A<C）
L4：能够认识量的可逆性。（例如物体重量和体积的可逆性；大的气球比小泥团轻等）
3-4岁：能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
L3:能够以第一个数为起点，通过接着数或倒着数的方式进行加减运算
L4:能够按数群运算
2、分解与组合：一定数量的物体（）可以分成几个相等或不等的部分，这几个部分又可以合成一个整体