交给反思方法,培养学生反思习惯
有关小学的课后教学反思范文(精选6篇)
有关小学的课后教学反思范文〔精选6篇〕小学的课后教学反思1情绪是推动人们进展各种活动的心理动因，也是个体发动和维持行动的一种心理状态。
少年儿童理智思维发育尚未成熟，其情绪、感受主要受感知的支配，刺激性强的色彩，五彩缤纷、色彩鲜艳的画面和物体都能吸引他们，引起他们的乐趣和喜欢。
所以，在教学中，老师除课前根据教学目的和内容精心布置好场地器材外，还可以利用色彩协调教学。
譬如让小学生使用五颜六色的篮、排、足球，既能满足他们的好奇心，活泼课堂气氛，又便于按器材的不同颜色分组；又如在短跑教学时，在黑色的煤碴跑道上划上雪白的分道线和起跑线、终点线，使场地显得明朗和富有立体感，能给学生以活泼和一往无前的感觉，同时还能强化教学气氛，使其产生一种兴奋的心理状态，从而在“移情”作用下对所学内容产生浓重的兴趣。
教学的某些特定条件下，老师假如辅以恰当的色彩表达，就能增强信息的感染力和穿透力，使学生自觉承受并在大脑皮层建立广泛而深化的暂时性神经联络，进步感知效果。
譬如在乒乓球旋转发球教学中，为了强调球拍触球的部位，可以在球拍的一面分上、下两局部，粘上两种不同颜色的海绵胶皮，将球的一半用黑墨水涂成黑色，用经过“加工”的球拍和球做示范动作，学生就可清楚地看到球拍触球一刹那间的情景，从而加深对动作技术的感知和理解。
又如在教弯道跑技术时，老师假设事先在自己田径鞋底左脚掌外侧，右脚掌内侧涂上红色，讲解时面对学生侧坐后撑、依次举起左右脚演示，就能给学生留下深化印象，起到强化作用。
小学的课后教学反思2前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。
这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来到达纠错的目的，从而让学生养成自我反思的才能，提升学生的学习才能。
这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出一个道理：犯错并不一定是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进展自我反思。
经验必由反思
“经验必由反思”这句话说得好。
心理学研究表明，学生学习知识要经过认知、朦胧、理解、掌握、熟练掌握及应用几个阶段。
在学习的每个阶段，都需要学生经过大脑认真分析、思考，都需要学生将新知识、新方法、新思想和大脑中原有的知识、方法、思想观念进行重新组合，将新知识纳入到原来的认知体系中，并建立新的认知体系。
况且，人们的记忆是会遗忘的，记忆也需要经常回顾，正所谓“温故而知新。
”本节课中，老师出示学生玩过的俄罗斯方块，调动了学生的生活经验，有利于经验的整合。
学生获取知识及各种能力的提高和形成，不是被动接受的，漫无目的的，而是一种积极的、有目的地、自觉地心理活动，它需要学习者有明确的目的，积极的态度，浓厚的兴趣，高昂的热情。
培养学生的反思能力也一样需要学生积极地、主动地去完成。
因为在反思过程中，起决定作用的是学生自身。
别人的经验再好，方法再完美，不能成为自己的东西，也不起任何作用。
外界条件只有通过主体才能起作用。
因此，培养学生的反思意识和反思能力，需要学生积极主动地、自觉地去完成。
教学过程中，教师应注意利用各种方式、多种渠道，培养学生的反思习惯，引导、激发兴趣，教给学生反思的方法，给学生反思的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，将培养反思意识和反思能力的主动权交给学生。
“反思如何体现”学生经过复杂的数学思维活动，已初步获得问题的答案。
如何将结果“数学”地呈现出来，使得既体现数学的简洁美、严谨美，又从数学思想方法的高度抽象概括，这反映个体形式化的表征能力。
这时的反思表现为对结果的剖析。
如：结果合乎逻辑吗？结果是否符合现实情景？对问题目标的解释是否合理、科学、准确？是否还有其他结论？这样的表述严格吗？别人能否理解？是否需要图画、表格或实物等作直观性辅助？学生解决数学问题的较高境界是解决过程或结果具有一般数学思想方法或方法论意义上的提升，即能够举一反三、能推延到更广泛的应用。
这种应用包括模仿水平的，也包括拓展推广。
教学反思有效引导学生思考
教学反思有效引导学生思考教学反思是指教师在完成一次教学后，对自己的教学过程、教学效果进行全面客观的反思和总结的过程。
教学反思不仅有助于教师提高自己的教学水平，更重要的是可以有效地引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
教学反思的效用教学反思是教师提高教学水平的一个重要途径。
通过对教学过程和结果的反思，教师可以及时发现自己教学中的不足和问题，针对性地改进教学方法和教学策略，提高教学效果。
另一方面，教学反思对学生的学习也有积极的引导作用。
教学反思可以让学生更加理解和体验到知识的生成过程，让他们在学习中产生思考、质疑和探索的欲望，从而培养学生的自主学习能力和创造性思维。
如何进行教学反思教学反思应该是一个系统性和全面性的过程。
以下是一些具体的操作步骤，可以帮助教师进行有效的教学反思。
1. 回顾整个教学过程。
回顾教学过程的每一个环节，包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的运用等，并进行评价和总结。
2. 分析学生的学习情况。
对学生的学习情况进行观察、记录和评价，包括学生的参与程度、学习态度、学习成果等方面的情况。
3. 思考教学的效果和问题。
根据自己的教学目标和学生的学习情况，思考教学的效果和问题。
分析教学中存在的问题，找出原因，并提出改进措施。
4. 调整教学策略和方法。
在教学反思的基础上，针对性地调整教学策略和方法，以提高教学效果。
可以采用多种教学手段和方法，培养学生的思维能力和创造性思维。
教学反思的引导作用教师在进行教学反思时，可以通过以下方式引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
1. 提出问题引导学生思考。
教师在教学过程中可以有意识地引导学生思考，提出一些开放性、有挑战性的问题，激发学生的思考能力。
2. 激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过教学设计、教学手段等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动思考。
3. 开展小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互相讨论、交流思想和经验，激发学生的思考能力和创造性思维。
教师学习笔记听核心素养讲座心得体会三篇
教师学习笔记听核心素养讲座心得体会三篇xx年9月15日、16日两天，我有幸参加由滁州市教研室张作真名师工作室筹划、组织的"核心素养"系列讲座。
江苏省教育研究院教研员，国内知名度很高政治学科专家顾润生和苏州市黄埭中学高级教师张华，为我们生动解读了活动型学科课程的价值取向和打造深度教学等几个问题。
尤其为一线教师普遍存在如何开展怎样开展活动型课程和发展核心素养的实践路径，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，颇有收益。
思想品德的四大核心素养：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。
听了精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名思想品德课教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的人民教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
我想，今后应该从以下几方面努力：一、转变教学理念，让课堂"活"起来。
原来我们搞的"填鸭式"教学，得到的结果是学生被动"唤听"，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，采用活动型教学，主体探究式，在课堂中做到少讲，课堂设计问题不是课前设计好的，而是在教学过程中，随机生成，老师随时解答。
教师"少讲"、"少问"便节约出时间进行形式多样的活动，把教学重点难点有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
在活动中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生"想学"、"乐学""会学""学会"，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力，陶冶情操。
幼儿园教学反思培养良好学习态度与方法
幼儿园教学反思培养良好学习态度与方法教育是培养孩子们全面发展的重要一环，而幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，扮演着至关重要的角色。
在幼儿园的教学过程中，教师们的反思是一种关键的能力，通过对教学的反思，他们能够及时发现问题并改进教学方法，以培养良好的学习态度与方法。
本文将探讨幼儿园教学反思的重要性以及如何通过反思来培养幼儿良好的学习态度与方法。
1. 反思的重要性教师反思是一种对教育实践进行回顾和总结的思考过程。
在幼儿园教学中，教师的反思不仅帮助他们发现问题，还能够深入了解孩子们的需求，改进教学方式。
只有通过反思，幼儿园教师才能逐渐完善自己的教学理念和方法，提升教学质量。
2. 幼儿园教学中存在的挑战在幼儿园教学中，教师们面临着许多挑战。
幼儿园孩子们的认知能力有限，他们往往缺乏自律和专注力，这给教师的教学带来了困难。
另外，孩子们的学习兴趣多变，需要教师们不断更新教学内容和方法，以激发他们的学习欲望。
3. 教师反思的方法（1）观察和记录：教师们应该经常观察孩子们的学习情况，并记录下他们的表现和反应。
这样可以帮助教师们更好地了解孩子们的学习需求，从而改进教学方法。
（2）与同事交流：教师们应该定期与同事们进行交流和讨论，分享彼此的教学经验和反思成果。
通过与同事的合作，教师们可以互相促进，共同进步。
（3）定期研讨会：幼儿园可以组织定期的研讨会，让教师们分享他们的反思与改进经验。
这样的活动可以促进教师们的专业成长，提高教学质量。
4. 培养良好学习态度与方法的措施（1）情感上的培养：教师们应该注重陪伴和关怀，建立良好的师生关系。
通过和孩子们的亲密接触，教师们可以激发他们对学习的兴趣和热爱。
（2）学习方法指导：教师们应该帮助幼儿建立正确的学习方法，引导他们形成良好的学习习惯，比如定期复习、有意识地拓展知识面等。
（3）学习目标的设定：教师们应该与孩子们一起制定学习目标，并帮助他们制定实际可行的计划。
这样可以帮助孩子们更好地管理时间和学习任务。
人教版小学三年级数学上册教学反思
成功之处：１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。
如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的.基础。
因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。
数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。
这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。
如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。
所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。
一开始就提出问题，让学生思考用什么方法研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。
其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。
研究性学习活动的反思与总结
研究性学习活动的反思与总结在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。
原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。
原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。
课堂总结——引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
培养学生自主学习的能力,交给学生终身学习的方法
培养学生自主学习的能力,交给学生终身学习的方法赵琰学校今年实施教学改革，运用“导学法”引导学生养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力，为终生学习打下基础。
由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖老师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
怎样引导学生养成自主学习的习惯，改变学生过分依赖老师，依赖参考书，并以考试为最终目的学习习惯呢？我通过两个月的学习、准备，三个月的实践，有了一定的认识，总结出以供与同仁讨论。
我认为养成自主学习能力是终身学习的前提，而学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便为今后升入更高一级学校学习和走入社会之后的学习打下基础。
现在怎样引导学生逐步改变以前的学习方法呢？首先教师要从思想上认识到自主学习的重要性。
教育家陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”。
江总书记也曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学；我们必须注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
其次，开放课堂，放手学生。
开放课堂是教师间可相互学习，不断寻找出适合不同科目的教法，并能相互借鉴。
放手学生是放手让他们按自己兴趣去学，放手让他们按自己方式去表达。
陶老先生还说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。
”所以，我们要给更多的时间和空间让学生们自己去探索，自己去学习；我们要培养他们的学习主动性让他们自己去创造知识的财富。
第三、教师要允许学生犯错，减少他们的失望情绪，树立自信，培养他们的创造精神。
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交给反思方法，培养学生反思习惯
发表时间：2018-03-22T15:41:15.057Z 来源：《教育学》2017年12月总第133期作者：罗文静
[导读] 教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
广东省兴宁市刁坊学校414523
著名教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”《数学课程标准》指出：通过数学学习，要使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。
实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
一、自我评价，引导学生反思自问
教师在教学过程中及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：
1.今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）
2.我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）
3.还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……
然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
同时，在引导学生反思自问时，可让学生反思整个学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含的数学基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思维方法。
二、纠正作业，引导学生反思自查
现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。
把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。
这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而会产生一种厌烦情绪。
学生在这样的重复中增加自己麻烦的同时，也给老师增加了负担，不但大大降低了学习的效率，还会滋长不负责任的坏习惯。
上述情形的出现，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、主次不分等不足。
还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后忽视了对结论的反思，经常出现结果不符合实际、数据出错等现象。
三、重视解题，引导学生反思自究
一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去了宝贵思想方法的训练机会。
因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得了哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。
养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。
为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程、确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。
例如解决应用题：“一个人加工一批零件，原计划每天加工200个，6天可以完成；现在要在5天完成，每天需要比计划多加工多少个零件？”学生按常规的解法是“200×6÷5-200=40（个）”，教师就可以启发学生反思：“有没有其它的方法？”通过思考，学生探究出另一思路：“假设把原来第6天加工的200个零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任务，所以每天需要比计划多加工200÷5=40（个）。
然后让学生进一步比较、反思两种方法，使学生体会到第二种方法的优势。
四、学习态度，引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己优秀。
在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚地知晓认真学与不认真学的结果差异。
无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。
每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思，让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。
就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多、积累的越厚实就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。
教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。
其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。
诸如：“这节课最精彩的地方是×××提出的一个问题”，“在……地方老师处理得不够好，有待于老师改进”……这样可以潜移默化地对学生施加影响。
另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。
教师要根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。
这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成反思的习惯。
所以，学生一旦学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。