小学语文金钱的魔力评课稿
金钱的魔力的说课稿
《金钱的魔力》的说课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《金钱的魔力》的说课稿《金钱的魔力》的说课稿说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。
这组课文为我们展现了作家笔下鲜活的人物形象。
《金钱的魔力》选自美国着名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
教学目标：1、认识４个生字。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名着的兴趣。
【教学重点】根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
【教学难点】体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
说教学程序：本课拟一课时完成，全文的教学主要有以下四个环节。
揭题解题1、金钱：百万英镑。
概述故事背景：一个富豪之家刚接过钱去时，—————就像——————向那张钞票瞟了一眼时，—————就像—————看清楚了那张钞票时，————————就像——————讲到第二句时课件拓展火山边上凝固起来的熔岩图片，让学生通过具体可感的实物来理解这个恰切的比喻。
第三句学生可能会说：看清楚了那张钞票时，他再也没有了那份傲慢与神气，就像焉了的茄子，毫无生气。
看清楚了那张钞票时，他的脸色大变，就像刚被领导批评过的犯错的职员。
看清楚了那张钞票时，他用仰视的神情望着托德，就像见到了大财神一样。
3）指导朗读。
马克吐温的描写就是与众不同，同一张脸在短短的时间里就有了这么多的.变化。
这都是因为有了百万英镑，这时二次回扣课题读——这就是金钱的魔力！（二）老板的形象——自读交流1、找出文中有关老板的各种描写，谈谈对人物的感受。
完成---------------的老板，并从文中找出依据。
金钱的魔力的一等奖说课稿
金钱的魔力的一等奖说课稿1、金钱的魔力的一等奖说课稿一、说教材我说课的课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课《金钱的魔力》。
学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
首先上场的是托德。
“我”来到裁缝店，托德以衣取人，对“我”表现得漫不经心，十分怠慢，对“我”十分轻视。
当“我”因“身边没有带着零钱”而“胆怯”地请求他“通融通融”的时候，竟遭到他十分刻薄的嘲讽。
当这一嘲讽引起“我”的“冒火”时，他的态度才“稍微”有所改变。
的这些描写，目的是极力表现托德的势利眼和傲慢无礼。
当“我”真的把钞票拿出来后，托德的态度发生了极大的变化。
“笑容遍布满脸”，托德的见钱眼开，表现出了托德对金钱的贪婪。
而当他向钞票瞟了一眼，发现是百万英镑时，他的“笑容马上牢牢凝结”，“变得毫无光彩”。
对这一“凝结”的笑容作了细致的刻画，反映了托德此时的窘迫、难堪。
就这样通过钞票拿出前和拿出后的强烈对比，通过人物的对话和神态的生动的描写，活脱脱地刻画出了托德市侩小人的`形象。
接着出场的是裁缝店里的老板。
在“我”与托德交涉的时候，老板始终不露面。
而当他听到“钞票”二字，他“赶紧跑过来”，“兴致勃勃”地询问是“出了什么岔子”。
老板的势利和见钱眼开，较托德有过之而无不及。
当他看到是百万英镑时，就“吹了一声轻松的口哨”。
这“一声轻松的口哨”，既是为了打破僵局，缓和气氛，同时也暴露了他见到百万富翁时的满心喜悦。
因为他想这下他可要发大财了，遇到了一个千载难逢的好机会。
接着，便细致地描写了他的语言，通过语言反映了他的一系列的活动，最后还送出门去。
破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》（精选13篇）
破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》（精选13篇）破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》篇1 李中华老师也犹如一位奇幻的魔术师，在众说纷纭的小学语文课堂上，施展着淳朴老练的教学技艺，渗透出深邃智慧的思想与追求。
就本节《金钱的魔力》，我也试着破译一下李中华老师语文教学的密码。
一、大道至简的块状设计《金钱的魔力》这是一篇略读课文，在课文前的连接语中有这样一段话：“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。
认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。
”李中华老师紧扣这样的提示，设计了“品味语言，感悟形象，体会写法”独特视角的语文教学。
在流程上，分成三个块状结构：版块一，谈魔术，说魔力，初读课文，说人物，初步感知文本。
版块二，比较品味语言，感悟人物形象。
主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑；百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言，通过前后巨大反差的对比，凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。
版块三，感受文本语言的魅力，破译马克吐温的写作密码，李老师把它概括为入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。
而本课教学中，已经凸显出来的是“前后对比”的技法，不仅仅学习时如此，表达时亦可如此，李老师的学生已经受益。
简简单单地块状设计，彰显出李中华老师解读文本、驾驭教材的雄厚实力。
二、一笑倾心的个人魅力一笑泯恩仇，一笑百媚生。
笑老师“笑”的魅力无论是在生活中还是在他的课堂上，足以让人倾心。
笑老师创设的轻松、诙谐、平等的课堂，不是一般人能够学会的。
李老师让孩子们找出“哪些语句让你感受到托德瞧不起人”，一个孩子站起来读出句子后不知说什么的时候，李老师微笑着说：“还有呢？总要说点什么？”当第二个孩子站起来读出另一句也站着不说的时候，李老师仍然不急不躁，依然微笑着：“呵呵，你也要说点什么吧！”出于培养孩子良好习惯的目的，李老师如此宽松平等地对话姿态值得大家学习。
《金钱的魔力》评课稿
《金钱的魔力》评课稿今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
《金钱的魔力》说课与评析
教略学丰，课堂更具魔力——人教版五年级（下册）第24课《金钱的魔力》说课与评析【说课1】一、教材简析有人曾评论说:马克·吐温的作品融幽默与讽刺一体，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。
的确如此，选自短篇小说《百万英镑》的课文《金钱的魔力》就是其作品语言风格的代表作。
这篇文章，作为五年级下册第七组“作家笔下的人物”中的末篇，如何定位？从文本看，课文主要讲“我”到裁缝铺买衣服时，先遭小二冷遇，而后由于拿出一张百万英镑大钞，又倍受关照的故事。
对比是文本的语文核心价值。
从内容上看，老板和托德在对待“我”的态度上,前后的表现完全不同，以致造成了“我”的待遇完全不同:从备受冷落到倍受关照。
从人物形象刻画看，作者极尽夸张之笔，细致描摹了百万英镑出示前后托德的神态和老板的语言的前后变化，使人物形象更具立体感。
从编者选文角度看，这是一篇略读课文，安排在“作家笔下的人物形象”单元最后一篇，在前面三篇文章的学习中，学生已经初步掌握抓住人物典型的动作、语言感受人物特点的方法。
编者意图是让学生自主运用体会人物特点的方法，体会作家描写人物的方法。
从学段要求看，五年级（第三学段）的孩子已经学习了不少描写人物的文章，初步认识了把握人物特点的方法，但是本文中一些陌生的语言现象（极致的夸张，繁琐、语无伦次的语言）和通过人物神态、语言前后变化来表现人物特点是未曾接触过的，可以在自主探究，获得对写法的初步认识后适度模仿。
二、教学目标综合考虑本文的语文核心价值、选文特点和学段学情要求，确定以下教学目标。
1.借助“魔力圈”，在探究学习中，通过对人物言行、神态等语句的揣摩，能用词语概括老板、托德的人物特点，发现前后对比的写法。
2.借助读写结合，尝试运用极度夸张描写人物语言、神态，在运用中感受描写的效果。
3.引发阅读原著的兴趣。
三、教学重难点教学重点是感受老板、托德的人物形象，发现前后对比的写法。
教学难点是尝试运用极度夸张描写人物的语言、神态。
《金钱的魔力》评课
《金钱的魔力》评课李老师执教的是五下的略读课文《金钱的魔力》，这是节选自马克·吐温短篇小说《百万英镑》中的一个片段。
课堂的演绎给了我们全新的感觉。
这个感觉，正可以用她所执教课文的课题中的一个词作注脚，那就是——“魔力”。
《金钱的魔力》是一篇略读课文，但它更是一篇“名篇”。
是名篇自然就有它的“有名”之处。
对于这一点，陈敏老师想到了，也看到了：她把视角对准了马克·吐温，对准了马克·吐温的短篇小说，对准了马克·吐温短篇小说的语言特点。
于是，她的课也就自然而然地开始生发“魔力”了——首先，以“漫画”贯穿全文。
可以说，《金钱的魔力》的整个教学过程都是由“漫画”贯穿的。
课前：陈老师带着孩子们先是议漫画（看过漫画吗？喜欢谁的漫画？）再是赏漫画（“小沈阳”、“让座”等），并在“议”“赏”中总结出漫画的特点：夸张、讽刺。
课始：陈老师通过漫画特点自然地引出马克·吐温作品的语言特色，从而自然地引出课题，进而梳理出课文的主要人物以及主要内容和人物之间的关系。
课中：陈老师重点抓住第6（写托德的笑脸）、11（写老板的话语）两个自然段作“漫画互换式”的赏读（将文字转化成漫画，又将漫画置换成文字），通过多层面、多方法、多感官的赏读，进一步强化对马克·吐温作品语言特点（夸张、讽刺）的认识和理解。
课末：边欣赏封面漫画边推荐《百万英镑》这部作品，并作精彩精练的总结：如果我们能够从笑话背后发现深藏着的东西，就会读到一幅幅更为精彩的漫画。
课到此作结了，漫画却一幅幅留在了所有听课学生和老师们的脑海中。
其次，用“重点”品读感悟。
略读课文到底应该怎么教？或者说“略读”究竟应该怎么读？各有各的说法，也各有各的做法。
但不管说法怎样，做法怎样，我觉得陈敏老师的“重点”品读感悟是很值得我们认真思考、细细品味的。
陈敏老师在文本的处理上，直接拎出写托德的笑脸（第6自然段）和写老板的话语（第11自然段）两个自然段作重点品读的。
24-、《金钱的魔力》说课稿_教案教学设计
24*、《金钱的魔力》说课稿本文是关于24*、《金钱的魔力》说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《金钱的魔力》是义务教育新课标版小学语文第十册第七组中的最后一篇课文，同时也是一篇阅读课文。
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文。
这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
作为五年级的学生，已经阅读国大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，同时积累了一些这方面的读写经验，教材安排这组专题课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
而《金钱的魔力》这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张一百万英镑的大钞，又备受关照的故事。
作者采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
根据本组课文的教学要求和语文教学的规律以及本课教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识4个生字。
读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
本篇课文的教学重点是根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
教学的难点则是体会作者描写人物的方法并在以后的习作中学会运用。
同时在学习本篇课文之前还应让学生去搜集并了解马克吐温的相关资料和这篇文章的写作背景。
对于这篇课文，我设计了如下几个教学环节：一、谈话导入，揭示课题。
1、我首先问学生们，有一种东西，现在的人们，衣食住行离开它寸步难行，它不是万能的，但没有它确是万万不能的，这种东西就是—学生们会脱口而出（钱、金钱）。
金钱的魔力说课稿[整理版]
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金钱的魔力说课稿一:说教材《金钱的魔力》是五年级下册第七组的一篇略读课文。
学习本组课文，就是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自著名作家马克•吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
编排本课的用意有三:一是让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。
二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的写作方法。
三是激发学生阅读外国名著的兴趣。
二:说教法:结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为:1、借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。
2、凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、唯利是图”的人物品质。
3、了解作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者”辛辣、夸张“的描写笔触。
由于本课的特点，我将本课的教学重点确定为:让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。
三:说学生1(学生是12,15岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣;2(学生在学习中自觉性增强，渴望得到教师的认可和赞许.3(学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如完成自己的作业，自己进行自我复习等。
4(学生已有一定的写作能力和自我完成作业的能力，能大量阅读拓展材料;5(学生已经认识上千个生字。
6(学生对文学作品兴趣很高，能采用自己喜欢的方式来读课文，并且能自己创设情境来巩固、应用生字;7(学生能根据提作者所在国家及历史背景判断作平的思想内容。
四:说学法第一步:直接读题导入，并问学生:看到魔力这个词的时候，你会想起谁,当你看到金钱的魔力这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字:有钱能使鬼推磨。
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小学语文金钱的魔力》评课稿今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。
再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。
您稍等一会儿——我送您出去，先生。
好吧——再见，先生，再见。
”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。
此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
四、作业的布置，有独到见解，升华了主题小练笔：想一想金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。
总之，听武老师的课是一种享受。
今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。
再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。
您稍等一会儿——我送您出去，先生。
好吧——再见，先生，再见。
”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。
此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
四、作业的布置，有独到见解，升华了主题小练笔：想一想金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。
总之，听武老师的课是一种享受。
今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。