对学前儿童实施双语教育促进学前儿童全面发展
试论学前儿童的双语教育
（ （ 学记》 中也说 ： “ 时过然后学 ，则勤苦而难成” 。可见 在 ，所以都主张要不失时机地对儿童进行教育 。２ 世 纪 ８ 年 ０ ０
式 。随着经济全球化进程 的加 快 ，国际竞争的 日益激 我 国古代思想家和教育家 已经意识到教 育关 键期的存
他们 的学 习对象 ，也 是他 们 获得 其 它新 知识 和 参与 各种 活动 的工 具 。
二 、学前 儿 童进 行双 语 教育 的 可行 性和 重 要性
时 大 脑 已无 法将 外语 储存 在 该 区 ，只能在 大 脑的 另 一部 位 重 新 建 立记 忆 结 构 。因 此 ，成 年 人学 外语 的 速 度 慢 ， 掌 握 得 远 没 有 幼 儿牢 固 ，也 较 难 形成 基 于 “ 罗 卡 斯 布
之推认为 ： “ 幼面学者 ，如 日出之光；老而学者 ，如秉 和 第二 语言 的 时间 越接 近 ，脑 部处 理这 两 种语 言 的区 域 烛 夜 行 ” 同 时 他 对 自 己 的 切 身 经 历 做 了 如 下 描 述 ： 就越靠近 ，甚至部分重叠 ，越早让儿童接触双语 ，儿童 。 “ 吾七岁时 ，诵 （ （ 鲁灵光殿赋》 ，至于今 日，十年一理 ， 内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺
然” ，也 就是 说 由于 儿童 能 够 精 神专 一 ，记 忆 牢 固 ，所 以早 期 学 习 到 的东 西 能 够 与 人 的 自 然 资 质 浑 然 为 一 。
既提高外语水平 ，又学 习学科知识的 目的的一种教学模 烈，学前儿童双语教育已成为学前教育界 、心理语言学 界 所普 遍关 注 的热 点 问题 ，
、
学前 儿 童双 语教 育 的含 义
代 ，人们从儿童似乎毫不费力的自然习得母语和移民儿 童 第二 语言 学 习更 成功 的现 象 推断 ，儿童 双语 学 习能 力 胜过少年和成人，并为此进行了实验研究 ，提出了一些 理论和假设 ，其中关键期或临界期假说便是针对早期教 育所提出的著 名观点之一。
幼儿园中英双语课程 幼儿园双语课程
幼儿园中英双语课程的重要性在于帮助孩子提前接触并学习第二门语言，扩大语言能力和文化视野。
通过双语课程的教学，可以促进幼儿的全面发展，培养他们的语言表达能力，社交技能和跨文化意识。
1. 双语教育的好处双语教育可以帮助幼儿建立两种语言的能力，同时还可以让他们了解更多的文化和社会环境。
通过双语教育，幼儿可以更好地适应多元文化社会，提高自己的综合素质和竞争力。
2. 双语教育的实施在幼儿园中，可以通过各种形式来进行双语教育，比如组织双语角，开设中英双语课程等。
通过各种形式的双语教育，可以帮助孩子在游戏中学习语言，在实践中体验文化。
3. 课程设置与教学目标针对不同芳龄段的幼儿，可以设置不同的双语课程，例如针对3-4岁的幼儿可以开展生活主题的双语故事、歌曲和手工活动，可以帮助他们在轻松愉快的活动中学会双语表达和交流。
而对于4-6岁的幼儿，可以开设更加系统化的中英双语课程，包括语音、词汇、语法和表达等方面的教学，让幼儿在学习中逐渐掌握双语交流的能力。
4. 师资队伍和资源建设对于幼儿园中英双语课程的实施，需要有专业的双语教师团队来配合。
他们需要具备优秀的双语能力和丰富的双语教学经验，能够为幼儿提供专业、系统的双语教育。
还需要配备丰富的双语教学资源，包括双语教材、音频视频资料、游戏活动等，以支持双语教学的顺利进行。
5. 家园共育家庭是孩子成长的第一课堂，也是最重要的学习场所。
在幼儿园中英双语课程中，需要加强家园合作，让家长们了解双语教育的重要性，鼓励并支持他们在家里给孩子创造更多学习双语的机会，比如通过阅读双语故事书、辅导双语作业等。
6. 应对挑战在实施幼儿园中英双语课程时，也会面临一些挑战，比如教学资源的不足、师资队伍的短缺等问题。
而且，双语教学需要更多的时间和精力投入，对幼儿园的整体管理和教学安排也提出了更高的要求。
在实施双语教育过程中需要认真研究并制定相关政策，明确目标和任务，合理规划资源分配和培训机制。
7. 结语幼儿园中英双语课程的实施需要全社会的关注和支持，只有通过全社会的共同努力，才能让更多的幼儿接受到高质量的双语教育，让他们在循序渐进的双语学习中实现更好的发展。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
（1） 应根据英 语教育目标和内 容编制游戏
（2） 游 戏应突出 趣味性
（3） 游戏 的形式应广 泛多样
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（四） 活动练习法
（1） 应明确练 习的重点，逐步 提高练习的要求
（2） 应在儿童 理解内容的基础 上进行练习
（3） 活动练 习的形式应多 样化、生动化
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（五） 角色表演法 （六） 情景交际法 （七） 全身反应法 （八） 直接沉浸法
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（一） 直观感 知法
（1） 直观教具和多媒体技术 手段应围绕教学重点，服务于教学 目标，不偏移重心，不单纯停留于 表面，不哗众取宠。
4.手 偶和 指偶
当要讲解词汇和句型的时候，教师可用手 偶或指偶来创设情境；当要讲解对话时，教 师可双手各执一个手偶或指偶，分别扮演对 话的双方；当要讲述英语故事时，手偶和指 偶可用于扮演故事中的人物，教师则用故事 中手偶所扮演角色的语气讲故事等。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
三、 学前儿童双语教育的手段
全身反应法主要是根据大脑两半球 不同的功能（右脑主要是形象思维，左 脑主要是逻辑思维），强调要在形象思 维的基础上进行抽象思维的发展。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（八） 直接沉 浸法
（1） 教师应对双语教育和沉浸法 的有关理论有全面的认识，才能正确实 施沉浸法，而不会将双语教育简单等同 于外语教育或第二语言教育。
（4） 应创设一个自然或模拟的英语环 境。
论学前儿童的双语教育
论学前儿童的双语教育学前教育是指对未到学龄前的儿童进行的教育。
近年来，双语教育已经成为一种流行的教育理念，并在国内逐渐受到重视。
双语教育是指使用两种语言（通常是英语和汉语）为基础进行教育，并旨在培养学生在这两种语言环境中双感官、双语培养的能力，并具备良好的语言能力和文化素养。
在学前教育领域中，双语教育有很多的优点。
相对于单一语言的教育方法，双语教育可以使孩子得到更好的语言训练，加强学生对两种语言的了解和应用，也有助于孩子的思维发展和文化认同的培养。
这对于未来更好地适应国际化和多元文化社会有着重要的意义。
学前儿童是双语教育的理想受众。
由于学前儿童语言敏感期的特殊性，以及对新事物接受和接受能力特别强的心理状态，学前儿童很容易接收和掌握第二种语言（双语），并且掌握的也更加自然流畅。
因此，采用双语教育，可以在学前阶段让孩子们对双语有更全面的认知和接受体验。
此外，学前儿童受到外界环境的影响比较大，他们需要社会和家庭的支持，所以如果家长能够给予孩子学习第二种语言的支持，那么可以提高孩子的学习效果。
实施双语教育需要有合理的教育方案，包括教育目标、教学内容、教学方法等。
对于学前儿童，在教育目标方面，应该注重语言学习和文化认知的融合。
通过双语教学，让孩子能够熟练掌握两种语言的基本要素，促进文化相互理解和交流，消除文化隔阂。
在教学内容方面，应该注意语言的实用性和生活性，将双语应用于实际生活中，如:玩游戏、画画、唱歌等。
在教学方法方面，相对于成人的学习方法，对于学前儿童应采用游戏化、趣味性和差异化的教育方式。
在双语教学的过程中，要注意孩子的学习负担，给孩子充分的时间和机会去熟悉和掌握双语教学内容。
总之，学前儿童的双语教育是一种有利于孩子全面成长的教育手段。
在实施过程中，需要注意教育策略、教育方式、教育方法和教育资料的选择，以确保教育效果和孩子健康成长。
与此同时，对于家长和社会，也需要更多的支持和鼓励，一起共同构建一个良好的双语教育环境，让我们的孩子更好地适应未来的多元文化社会。
幼儿园双语教学活动设计 幼儿园双语教育
幼儿园双语教学活动设计随着全球化的进程和国际化的趋势，双语教育在我国教育中的地位日益重要。
幼儿园作为教育中的起点，双语教学活动设计显得尤为关键。
本文将从幼儿双语教学的重要性入手，探讨幼儿园双语教学活动设计应该考虑的因素，并提出一些可行的双语教学活动设计方案。
一、幼儿双语教学的重要性1. 培养幼儿的语言能力双语教学可以帮助幼儿在对母语的学习中同时接触到一种外语，促进幼儿语言能力的全面发展。
在学习双语的过程中，幼儿可以更好地理解语言的使用和交流方式，提高自身的表达能力。
2. 培养幼儿的跨文化意识通过双语教学，幼儿可以了解不同文化背景下的语言和传统习俗，培养跨文化意识，为未来的国际交往打下良好的基础。
3. 提高幼儿的学习兴趣双语教学可以给幼儿带来全新的学习体验，激发他们的学习兴趣，培养他们学习外语的积极性和主动性。
二、幼儿园双语教学活动设计应考虑的因素1. 幼儿的芳龄特点幼儿的认知水平和语言能力还处于发展阶段，双语教学活动设计应考虑幼儿的芳龄特点，注重活动的趣味性和启发性，避免过于死板和枯燥。
2. 教师的专业能力幼儿园双语教学活动的设计需要借助专业的教育工作者，教师的专业能力和教学经验对于设计的质量至关重要。
3. 家长的支持和配合家长在幼儿双语教学活动中发挥着重要作用，他们的支持和配合会对活动的开展产生积极的影响，因此需要在设计活动时考虑家长的期望和需求。
4. 教学资源和环境双语教学活动需要有丰富的教学资源和良好的教学环境来支持，包括图书、教具、游戏设施等，为幼儿提供一个有利于语言学习的场所。
三、双语教学活动设计方案1. 语言游戏设计一些有趣的语言游戏，通过游戏方式引导幼儿学习中文和英文，例如通过形象卡片配对、带有图画的双语故事书阅读等。
2. 双语歌曲欣赏播放中英文歌曲，教导幼儿欣赏和模仿歌曲中的歌词，培养幼儿对外语音乐的喜爱和感受。
3. 主题活动设计一些主题活动，例如“我国传统节日”、“世界各国的风俗习惯”等，结合双语教学，让幼儿在活动中接触到多元的语言和文化。
学前儿童的语言习得和双语教育
学前儿童的语言习得和双语教育语言是人类最基本的交流工具之一，对于学前儿童的语言习得具有重要的意义。
随着全球化的不断发展，双语教育也成为了越来越受关注的教育方式。
本文将探讨学前儿童的语言习得和双语教育，并分析其对儿童学习和发展的影响。
语言习得是学前儿童在日常生活中逐渐学会并掌握语言的过程。
在学前阶段，儿童处于语言习得的敏感期，他们通过听、说、读、写等方式不断与周围的环境进行交流，从中逐渐习得和运用语言。
这个阶段对于儿童的语言发展起到了重要的影响。
双语教育指的是在教育过程中同时使用两种语言进行教学。
对于学前儿童而言，双语教育可以提供更广阔的语言环境，促进他们更好地掌握和运用语言。
双语教育不仅有助于学前儿童的语言习得，还可以培养他们的思维灵活性和跨文化意识。
对于学前儿童的语言习得和双语教育，可以从以下几个方面进行论述。
第一，语言习得对学前儿童的认知发展具有积极影响。
学前儿童在语言习得的过程中，通过与他人的交流和自我表达，可以培养他们的注意力、记忆和思维能力。
同时，语言习得也有助于儿童的情感和社会发展，让他们更好地与他人进行情感交流和社交活动。
第二，双语教育可以促进学前儿童的跨文化交流。
双语教育提供了学习和了解不同文化的机会，使学前儿童能够更好地适应多元化的社会环境。
在双语教育的学习过程中，儿童可以接触到不同的语言和文化，增强他们的跨文化意识和理解能力。
第三，双语教育有助于学前儿童的思维发展。
在双语环境下学习，儿童需要根据不同的语言进行思维切换和转换，这可以促进他们的思维灵活性和逻辑思维能力的发展。
双语教育也可以提高学前儿童的问题解决能力和创造力，培养他们的批判性思维和创新能力。
总结起来，学前儿童的语言习得和双语教育在促进儿童的学习和发展方面具有重要的意义。
语言习得可以对儿童的认知、情感和社交能力产生积极影响；而双语教育则可以促进儿童的跨文化交流和思维发展。
学前教育的语言习得和双语教育的实施，将为儿童的全面发展和未来的学习奠定良好的基础。
学前教育双语教育论文（通用6篇）
学前教育双语教育论文学前教育双语教育论文（通用6篇）学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。
大家不妨来看看小编推送的学前教育双语教育论文，希望给大家带来帮助！学前教育双语教育论文篇1新疆是少数民族聚居区，长期世居于这片沃土上的有13个民族，为推动区域文化的积极发展，教育要先行，高校教育所肩负的责任就更加重要了。
双语学前教育教学是近几年新疆文化战略部署中的重要举措，是推动新疆少数民族文化的积极措施，舞蹈作为学前教育专业中的专业必修课程，在实际教学过程中他是不同于普通学前教育专业的舞蹈课程，它的内容设置、教学思路、教学方法都是有待探讨的。
一、双语学前教育的舞蹈教学现状1、概念界定双语学前教育：本文双语学前教育主要是针对少数民族地区的学生在学习的过程中掌握汉语或汉族学生在学习的过程中掌握少数民族语言。
学前教育专业舞蹈教学：学前教育专业的舞蹈教学是在教学内容的设计与安排上与专业班舞蹈教学内容有所不同，她主要是让学生掌握各民族舞蹈动态元素之后，并会结合儿童动态元素进行儿童舞蹈的表演与编排，对元素的化简及熟练运用相结合，更注重学生舞蹈综合能力的培养。
2、双语学前教育专业的舞蹈教学现状分析学前教育专业的舞蹈教学在经过课程改革后，舞蹈教学课时由原来四年的教学课时量减为两年完成，教学时数减少后教学内容随之也发生较大的变化，很多内容因此删去，如汉族民间舞蹈包括：陕北秧歌、东北秧歌、云南花灯、安徽花鼓灯、胶州秧歌五大类，在实际的教学过程中只能有选择地选择1至2种进行教学。
在实践教学的过程中，为了完成教学计划，对学生进行由理论到实践的环节明显减少了。
教师在教学过程中要让学生学会一个民族的舞蹈动态元素的过程中，要快速地简单讲解该动态元素的基本特征及该动态元素在学习的过程中应如何更准确的掌握，其重点是在动作的教授过程中，而对该民族的地域、文化、民俗部分的讲解，该环节在教学过程中往往被教师们所忽略。
教师招聘考试题库《国家中长期教育改革与发展规划纲要》必看考点最新版(二)
教师招聘考试题库《国家中长期教育改革与发展规划纲要》必看考点最新版(二)1、单选题《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出，到 2020 年，普及学前_____年教育，基本普及学前_____年教育，有条件的地区普及学前_____年教育。
A : 三两一B : 一两三C : 两三一D : 两一三参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查学前教育的普及度问题。
【参考答案】B【名师点睛】学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
到 2020 年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
重视 0 至 3 岁婴幼儿教育。
2、填空题为加强国际交流与合作，《教育规划纲要》提出坚持以开放促改革、促发展。
开展____、____的教育交流与合作，进步我国教育国际化水平。
参考答案: 多层次宽领域3、单选题大力实施人才强教、人才强校战略，把_____建设作为战略主线，贯彻教育改革发展的全过程。
A : 教师队伍B : 管理人员培养C : 名教师D : 教育家参考答案: A本题解释:【答案】A。
4、单选题《教育规划纲要》提出，要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，明确_____ 年要达到_____。
_____A : 2012；4%B : 2012；5%C : 2020；4%D : 2020；5%参考答案: C本题解释:【答案】C。
5、单选题《教育规划纲要》提出，建立统一的中小学教师职务(职称)系列，在中小学设置_____教师职务(职称)。
A : 正高级B : 副高级C : 中级D : 初级参考答案: A本题解释:【答案】A。
6、单选题创新人才培养模式，要注重_____A : 学思结合B : 因材施教C : 知行统一D : 以上都对参考答案: D本题解释:【答案】D。
7、填空题《教育规划纲要》指出，要树立以____为核心的教育发展观。
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对学前儿童实施双语教育促进学前儿童的全面发展
学前儿童的双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。
然而在我国虽然学前儿童的双语教育已经普及，但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。
为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。
1.实施外语教育要符合学前儿童身心发展的特点
同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。
对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
”
意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。
保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。
例如：你一边洗苹果一
边对孩子说：“i’m washing an apple.do you want to eat it ?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好
的多。
前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。
而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想法，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆。
2.培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力
语教育的主要目标。
兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。
而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。
其次，孩子的思维方式是直观行动思维。
主要以直观的、行动的方式进行。
这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。
结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。
如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：i can run like a horse ；i can walk like a duck；i can jump like a frog ；i can swim like a fish……
事物，作为激发幼儿兴趣的素材。
如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。
如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移
默化中掌握问候语的使用。
又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。
3.开展多形式的活动
动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。
自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。
在这个过程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿有任何负担的情况下进行双语教育的学习。
当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。
教师或是家长可以根据幼儿的实际情况，而采取适合的有效的活动方式来促进幼儿第二语言的学习，促进幼儿的全面发展。
4.创设良好的双语学习环境
重语言信息的刺激。
即要求为幼儿提供时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，不断得到强化。
可见环境的创造相当的重要。
环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。
物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种印象资料等。
精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、
关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。
要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。
学前儿童学习语言主要靠“习得”而不是“学得”，就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创造一个自然习得的语言机会。
如在活动室播放外语歌曲或儿歌，选播英语录音带、电脑软件等。
在区域角投放双语故事书、卡片等，让儿童耳濡目染的认知环境。
习第二语言的情景，也是促进幼儿学好第二语言的关键。
与孩子形成一种良好、亲切的个人感情交往的氛围。
多与他们玩，多给他们讲故事。
多与他们玩，多给他们讲故事。
在玩玩讲讲中自然渗透已学会的英语内容，互动中给孩子把听到、看到的内容进行充分复述的机会。
如：将孩子已学会的单词标贴在家中相应的物件上，创设语言学习的氛围，增加孩子看、说、练的机会。
又如，孩子前几天刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作，看rabbit的图书等等。
运用各种方法帮助孩子练习、运用已学会的英语。
教育活动形式一样，对学前儿童实施双语教育的根本目的是促进学前儿童的全面发展，因此它该成为对全面发展有益的教育过程。
虽然学前儿童具有学习第二语言的潜能，但是同时需要教育工作者，家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，摆脱目前存在的误区，正确处理好第一语言与第二语言的关系，学前儿童创设一个良好的语言环境，在幼儿在快乐中学习第二语言，在学习第二语言的过程享受快乐。