激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
从激活扩散模型看词汇学习APP对词汇习得的影响_周静敏
— —墨墨背单 靠前且学习者评价较高的词汇学习 APP 软件— 词和扇贝英语学习进行分析 ， 以下的例证将从这两款软件中 提取。学习者下载墨墨背词英语学习软件后可以依据自身 需要先选择英语词汇类别 ， 如： 以学习阶段划分的小学英语 ， 初中英语， 高中英语， 大学英语； 以不同学习目标划分的考研 GＲE 英语， 英语， 新概念英语， 雅思词汇等等。 根据学习者 选择的英语词汇类别系统将会提供给学习者一套设计好的 词汇学习方案。 四、词汇学习 App 在建构词汇的音 － 形 － 义 － 法网络 联节关系上的作用 从激活扩散模型看， 心理词汇的组织包括语音 ， 拼写， 概 念和句法四个大层面 ， 因此要更好的进行词汇的激活和提 取， 从而更有效果的习得词汇 ， 学习者必须在词汇学习时建 立音 － 形 － 义 － 法的网络学习系统， 单独从一个层面或两个 层面进行词汇学习都是不完整的 。 （ 一） 词汇学习 App 在建构词汇的音— — —形网络关系上 的作用 掌握词汇的读音和拼写对二语词汇学习至关重要 。 首 先， 二语学习者在词汇学习初级阶段需反复跟着老师或者录 音进行模仿练习， 来达到对词汇语音的掌握 。拼写也一样需 要学习者不断的练习， 抄写、 运用生词已达到词汇的真正掌 握。然而模仿教学者进行语音学习 ， 首先必须确保教学者具 有良好的语音知识， 否则会适得其反。虽然高级阶段的二语 学习者可以自己根据国际音标学习词汇的语音 ， 但是如果没 有对国际音标， 音节连读， 重读以及爆破的完全掌握 ， 也无法 实现词汇语音的自学。 传统词汇学习方法中对词汇拼写采 取反复抄写生词的方法 ， 并通过教师课堂上朗读单词 ， 要求 学生进行默写来测试学生对词汇拼写的掌握程度 。 这种机 械的记忆方法枯燥乏味 ， 及时学生暂时习得了词汇拼写 ， 也 无法在延时记忆上取得显著效果 。 词汇学习 App 则避免了 学习者在这些方面的困扰 。 我们以扇 贝 英 语 词 汇 App 为 例， 在软件中笔者选取了新概念英语作为词汇学习的词汇 库， 此时首页展示第一项学习活动 － 背单词， 点击开始， 系统 frag即进入自评模式， 页面上播放出一个单词的读音 ， 单词 ” ment” 和单词的国际音标 ［□frgmnt］ 随即进入页面。 学 习者可以点击页面上的小喇叭反复播放录音并对照着音标 进行跟读， 直到掌握这个单词的发音 。反复的模仿词汇的标 准读音， 并与词汇的音标进行对照 ， 不仅有利于学习者对词 汇读音的掌握， 还有利于进一步掌握语音知识 ， 读音在记忆 词典中被激活， 使学习者 触 类 旁 通， 例如下次遇到词根 － ment， ， 学习者就容易联想到它的读音［ － mnt ］ 并因此注意 ， 到读音规则。相同的， 当学习者听到读音［ － mnt ］ 心理词 典中词位层被激活， 并迅速扩散， 从而激活单词词根 － ment 的拼写。另外， 当我们在墨墨背单词 App 上习得一定量单 词后， 可以对单词进行复习， 当你选择复习系统时， 屏幕上会 “请把英文发音 出现例如： 单词 fragment， 下面出现一行要求 ， 和中文解释说出口点击屏幕显示答案 ” 只要你大声说出单 词的发音和中文解释， 系统会自动为你评分， 并显示此单词 正确的语义， 语音和句法。这样不仅提高了学习者的学习兴 趣， 还可以通过软件对自己的学习情况进行监测 。词汇音 － 形这种常规网络关系的构建 ， 有利于学习者提高学习效率 ，
扩散激活模型视角下的二语词汇联想与隐喻理解认知阐释
（ １ ９ ８ ０ ） 一书出版后 ， 隐喻认 知和习得受到 日益广泛 的关 注。在二语 习得 背景 下 ， 隐 喻既具 有文 化共 性 ， 又 具有 文化 差异 （ Ｋ ￣ ｖ ｅ ｃ ｓ ｅ ｓ ２ ０ ０ ５ ： １ ． １ ０ ； 郝钦海 ２ ０ ０ ０ ： ２ ６ － ３ １ ； 彭
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｓ； ｒ ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ； ｗ ｏ ｒ ｄ ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
自从 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ的 Ｍ ｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｓ Ｗ ｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ Ｂ ｙ 连接处储存一个具体相应 的语义特征 （ 如大小 、 形状 、 颜
扩 散 激 活 模 型 视 角 下 的 二 语 词 汇 联 想 与 隐喻 理 解 认 知 阐释 ①
龚 兵
（ ０ ４ ９ ） 摘 要： 本 文就 中国英语 专业学 习者词汇联想能 力与 隐喻理 解能力的发展 关 系进行 了实证研 究并以扩散激 活模 型 为
ｐ ｈ ｏ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｒ ｆ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ；ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｉ ｓ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｏ ｒ
二语词汇联想与二语隐喻理解——基于扩散激活模型的隐喻认知阐释
作者 简介 ： 龚兵 （ １ ９ ６ ４） ， 男，湖 北松 滋 人 ，副教 授 ，硕士 ，主 要研 究方 向 ：二语 词汇 习得 。
巨大 的网络 ， 网络 节 点对应 概念 ，概 念之 间通过
一
和本 族语 者无 论是 在词 汇联 想量上 还是 质上 都具 有 显 著差异 。这 就 引出 了本研 究 中的研 究 问题 ：① 中 国英语 专业 习得者 的心 理词库 组 织发展 处 于何种 水
模型 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ２ — ２ ５
形状 、颜色 等 ） ， 而 那 些共 同的 、更 有代表 性 的特 征
都 与上层 节 点相 连 ，这 样 就会产 生 认知 的经济 性 。 该模 型 受 到后 来 学者 的质疑 。Ｃ ｏ ｎ ｒ ａ ｄ ［ ５ ］ 指 出 ，层级
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ １ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ ０ ６ ９ — ０ ７
自从 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ￣ Ｄ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 的Ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｒ ｓ Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ …一 书 出版 后 ，隐 喻认 知和 习得 受到 日益 广 泛
心理 词库模 型 需要 回答 两个 基本 问题 ：一 是词 汇 网络 连 接 路 径 ； 二是 词 汇 提 取 路径 。Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｓ和 Ｑｕ ｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｎ ［ ３ ， ４ ］ 依据 电脑 存储 的 “ 认 知经 济 ”原 理和 对 所 有动 物名 词 的研 究提 出层 级语义 网络 模 型 。该模 型主张 ，每个 词都 有一个 由上层概 念 和从属 概 念组 成 的层 级 网络 。大脑 记忆 组 织方 式是 按概念 的层 级 进 行储 存 的 ，笼 统 的概念 位 于层级 网络 的上 层 ，从
二语习得视野下的词汇深度知识
作者： 徐泉
作者机构： 华中师范大学外语学院,湖北武汉 430079
出版物刊名： 湖北经济学院学报：人文社会科学版
页码： 112-113页
主题词： 二语习得;词汇;深度知识
摘要：第二语言（L2）词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题。
据其含义的发展．它历经了“词汇知识”和“词汇能力”两个阶段。
“词汇知识”阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主，始于克伦巴赫，经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展，对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架，但已比较全面。
“词汇能力”阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主，主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的“三个维度”理论。
基于Gass二语习得模式的词汇认知心理研究
基于Gass二语习得模式的词汇认知心理研究作者：郭云飞来源：《校园英语·上旬》2016年第04期【摘要】本文从心理学语言学中认知过程的视角分析Gass所提出的二语习得理论框架，并解释了其习得过程的五个阶段：可感知输入、已理解输入、语言的吸收、语言的整合及语言的输出。
目的在于依据这一理论激活学习者已有的心理词汇网络，提高词汇运用能力。
【关键词】二语习得模式感知理解性输入输出认知语言是以认知为基础的，是人类认知世界的结果。
从二十世纪初期，语言学者们逐渐热衷于从认知心理学的角度去探讨语言习得理论。
心理学家皮亚杰（1927）对儿童认知过程的研究，他认为知识能力先受认知发展的影响，再受社会因素的制约。
认知发展是在内在认知结构的发展基础上对认知技能的获得。
他的认知发展论为语言习得的研究奠定了基础。
基于词汇的动态性和开放性，词汇习得也从传统的仅对发音、词性和意义的学习转变为其语义网络的研究，因此，如何从认知的视角探讨语言中词汇及其语义变化机制是二语学习者亟待解决的问题。
一、Gass二语习得理论框架Gass（1997）在Krashen（1982）的输入假说和Swain（1985）的输出假设的基础上提出了二语习得的理论框架，该框架从五个阶段解释了语言的输入输出转换过程，即：感知输入（apperceived input）、理解性输入（comprehended input）、摄入（intake）、整合（integration）和输出（output）。
感知作为语言习得的第一阶段，其功能在于辨认出所需要学习的知识，这是一种内部的认知行为，也是知识输入被注意的过程。
Gass将语言输入区分为被注意的语言输入（noticed input）和被理解的语言输入（comprehended input）。
被注意的语言输入是感知输入阶段，她认为，不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解。
同样，不是所有已被理解的语言输入都被学习者大脑吸收。
词汇知识深度对二语词汇习得的影响 一项基于DIWK模型的实证研究
词汇知识深度对二语词汇习得的影响———一项基于D I W K模型的实证研究3□杨绘荣提要:二语学习者的词汇知识深度(dep th of word knowledge),是决定他的词汇能力的关键。
然而,词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加,需要进行有意识的深化。
本文根据Wolter提出的词汇知识深度模型,以中、高级中国英语学习者为对象,对学习者已有的词汇知识进行深加工训练。
结果显示,深加工训练促进了词汇的自动产出和在长时记忆中的保持,有助于词汇的进一步习得,这对英语词汇的教学有一定的指导意义。
关键词:词汇习得;词汇知识深度;D I W K模型;深加工训练Abstract:How well a word is known may deter m ine a learnerπs(es pecially the inter mediate and advanced learnerπs) vocabulary capacity.However,many researches have de monstrated the fact that word knowledge does not increase naturally with the advance ment of learning.Some training is needed t o deepen the knowledge of the learned words. Based on Wolterπs Dep th of I ndividual Word Knowledge(D I W K)model,the author atte mp ts t o work out a deep p r ocess training p r ogra m app licable t o the Chinese classr oom.The results show that deep p r ocess training p r omotes the p r oducti on and the l ong2ter m retenti on of the target words and thus facilitates vocabulary acquisiti on.It has i m p li2 cati ons f or L2vocabulary teaching and learning.Key words:L2vocabulary acquisiti on;dep th of word knowledge;D I W K model;deep p r ocess training中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2007)03-0057-07一、引言在二语词汇习得研究中,研究者指出:词汇或词汇知识的习得是一个由不同层面和水平组成的连续体,而不是一个“习得”或“未习得”,“知道”或“不知道”的简单二分的过程(Paribakht&W esche1996:13)。
二语习得词汇习得的研究
二语习得词汇习得的研究
1.词汇习得路径：研究者关注非母语者词汇习得的路径和顺序。
他们通过观察学习者在不同语言阶段中的词汇使用和掌握情况，分析习得过程中的模式和规律。
2.习得词汇特征：研究者研究非母语者在习得词汇时所面临的挑战和难点。
例如，有些词汇可能与学习者的母语相似，易于掌握，而有些词汇则完全不同，较难习得。
3.词汇习得策略：研究者研究非母语者在习得词汇时所使用的策略。
例如，重复学习、使用词汇卡片、通过上下文推测词义等。
通过了解学习者使用的策略，可以帮助教育者设计更有效的教学方法。
4.词汇习得测量：研究者使用各种测试和测量工具，如词汇量测试、词义测试、词法结构测试等，评估学习者在第二语言中的词汇习得情况。
这可以提供对学习者词汇水平的客观评估，并用于研究中的数据分析。
研究方法包括实验研究、问卷调查、语料库研究、观察等。
研究者可能使用群体研究方法，通过收集大量的数据来进行统计分析；也可能使用个案研究方法，深入研究一些具体学习者的词汇习得过程。
总的来说，二语习得词汇习得的研究旨在增进对非母语者在第二语言学习过程中如何习得和使用词汇的理解，以促进第二语言教学的发展和提高学习者的语言能力。
激活扩散模型与英语词汇教学
! 作者简介 " 章柏成 !@A+B? "# 男 # 湖北民族学院外国语学院 # 副教授 # 硕士 $ 研究方向 % 应用语言学 # 心理语言学 # 第二语言习得 &
语言剖析
Байду номын сангаас
章柏成 ! 激活扩散模型与英语词汇教学
!"
为指导 ! 找 出 理 论 与 教 学 实 践 之 间 的 关 联 ! 改 进 词 汇 教 学 ! 提高词汇教学质量和效率 " 具体地说 ! 激活扩散模型对外语 教学的启示主要体现在以下三个方面 "
!#激活扩散模型简介
词 汇 知 识 在 长 时 记 忆 中 的 组 织 称 为 心 理 词 汇 !CD<EF%
出了一个改进的激活扩散模型 & 在新模型中 # 既考虑词汇的 概 念 知 识 # 也 包 含 了 词 的 句 法 知 识 和 语 音 知 识 &5$IU 和
1DND%E 认为词汇知识有三个不同层面的内 容 % 概 念 层 面 ! 由
%DGHI$<" 或 内 部 词 汇 !H<EDJ<F% %DGHI$<"& 在 对 心 理 词 汇 组 织
形式研究中 # 研究者提出了一些模型 # 来解释实验结果及基 于实验的对心理词汇的理解与认识 & 这些模型中属于语义 网络模型之一的激活扩散 模型 !9KJDFLH<M 0IEHNFEH$< O$L"
如前所述激活扩散模型是一种连接网络虽然没有严格分层但却更为复杂其最大特点是激活相关概念之后的扩散特征即网络中的某一概念经由其概念层面句法层面和语音层面中的某一种或几种刺激方式而被激活以后这种激活的特征状态能够扩散开去致使与之相互关联的其它概念被激活
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四 、结语 激活扩散模型也不是没有缺陷 ,它在很大程度 上仅考虑概念 ,而忽视了词本身 。词除了具有语义 特性之外 ,还有音位特性 、形态特性和句法特性 ,而 这些特性在激活扩散模型中都没有涉及 。关于词汇 深度习得的研究在国外已取得初步的成果 ,而在我 国 ,有关词汇深度习得的理论探讨和实验研究尚处 起步阶段 。词汇深度的内容十分广泛 ,还有很多需 要进一步的研究 。
“肉 ”联系起来 。如果将“狗 ”的单词给受试者看 ,那
么激活的就不仅是这个概念本身 ,激活可扩散到它
周围的概念 ,所以 ,“骨头 ”也能激活起来 。安德森
等人做的一个实验很好地说明了这个问题 。他们把
受试者分成启动组 (在启动组里 ,受试在实验之前给
了一些提示 ,已知道实验的目的 、步骤 、方法 、所期待
— 53 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
苏州教育学院学报
中 ,词汇之间的联系是建立在语义联系上的 。不可 否认 ,英语词汇中任何一个单词都和一定数量的其 它词汇有某种语义联系 。因此要善于把握这种联 系 ,来促进词汇的习得 。
[ Patient ] [ Goal ] 这些信息有 give的拼写形式 ,词性 (动词 V ) ,带 施动者 、受动者和目标 。但这些还不是该词的全部 知识 。因此 ,词的知识内容广泛 ,为紧扣本文的主 旨 ,我们在此仅讨论语义 。 利用激活扩散模型对语义的研究有利于词汇深 度的习得 。对词汇深度的界定 ,有许多不同的观点 。 目前尚未发现一个比较被认同的定义 。有的学者认 为词汇的知识是发展的 。持该观点的学者以发展的 眼光看待词汇知识 ,他们把词汇知识视为一个由不 同水平和知识面组成的连续体 ,我们的词汇知识不 过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反 映 。另一类观点是成分分类法观 ,持该观点的学者 们 , 如 Cronbach ( 1942, 36, p206 - 217 ) , Nation (1990) , Laufer ( 1990, 23, p147 - 156 )等 ,按词汇知 识的构成成分分类描述 ,分析构成一个词的全部知 识的意义和用法的不同方面 。如 Nation ( 1990 ) 认 为 ,了解 一 个 词 意 味 着 知 道 它 的 形 式 (口 头 和 书 面 ) 、位置 (语法 、句型和搭配 ) 、功能 (频率和得体 性 )和意义 (概念和联想 ) 。Q ian ( 1999, 56, p282 308)将语义 、音域 、频率 、句法特征假定为词汇深度 的主要成份 ,在他的研究中 ,他也只研究了其中的两 个方面 :意义和搭配 。 陶文好 、李孚声 ( 2001, 1, p36 - 41)就英语专业 四年级考生在 2000 年英语专业八级测试中汉译英 部分出现的词汇层面的部分误译作了详细的心理认 知分析 。他们认为 ,学生汉译英能力的薄弱主要表 现在词汇的贫乏以及对同义词 、近义词之间的区分 把握不住 。可以看出学生对词汇的质 (词汇深度 )
关键词 :激活扩散模型 ;语义 ;词汇知识 ;词汇知识深度习得 中图分类号 : H313 文献标识码 : A 文章编 : 1008 - 7931 (2006) 01 - 0052 - 03
一 、引言 在语言的三要素中 ,词汇扮演着至关重要的角
色 。随着对语言习得研究的不断深入 ,研究者越来 越清楚地认识到词汇知识在言语理解和言语产生中 的重要性 。20 世纪 70 年代 , W ilkins ( 1972 )对词汇 知识在语言中的重要性已有精辟的论述 :“没有语 法 ,很多东西无法表达 ;没有词汇 ,什么东西也无法 表达 。”(引自孙蓝 , 2003, 4, p350)因此 ,词汇的习得 显得十分重要 。
过各种语言和非语言途径和其它心理词汇相链接构
① 收稿日期 : 2005 - 12 - 04 作者简介 :张岩 (1976 - ) ,女 ,山东泰安人 ,西北师范大学外国语学院 2004级硕士研究生 。研究方向 :应用语言学 ,二语习得 。
— 52 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
三 、词汇知识深度习得 词汇知识包括词的形态知识 、语音知识 、语义知 识及句法知识 。其系统非常复杂 ,以动词 give为例 , 除了表示 [ cause ( sb. ) to have or own ]外还至少应 包括如下子语类特征 :
give, V , Agent, + [ ______NP PP ]
概念激活后 ,很多相连的概念都会得到激活 。就如
同在复杂电路中电流在特定的点之间来回流动并不
断激 活 周 围 的 点 一 样 。Dell and Reich ( 1980 ) 及
Stemberger (1985)等人在做了大量的研究之后提出
了激活扩散模型 。根据该理论 ,心理词汇是呈网络状高效组Βιβλιοθήκη 而成的 。每一个单词就是一个节点并通
第 23卷 第 1期 2006年 3月
苏州教育学院学报 Journal of Suzhou College of Education
Vol. 23 No. 1 Mar. 2006
激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
张 岩 ①
(西北师范大学 外国语学院 ,甘肃 兰州 730070)
摘 要 :作为二语习得研究领域中的一个重大课题 ,词汇习得问题正引起越来越多的关注 。文章讨论了激活 扩散模型 、词汇知识中的语义 、词汇深度习得 ,指出激活扩散模型对词汇深度习得的作用 。试图寻找出一条有效的 词汇学习方法 。
的实验结果等 )和控制组 (在控制组里 ,受试没有任
何的提示 。看实验的结果是否与启动组的实验结果
一致 )两个组 。让受试者先看一系列的单词 ,然后要
求他们产生一些由所给的字母开始的联想词 。
启动组 控制组
dog - c [狗 - c ]
gam bler - c [赌徒 - c ]
张岩 :激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
成一个复杂的关系网络 。在词汇提取中 ,语义阶段 先开始 ,一个语义场被唤起 ,然后锁定 ,在做出最后 选择前 ,也有一群词被引发激活 ,同时激活的词又反 作用于语义 ,又激发更多的词 。当如此来回运转时 , 越来越多的相关词将被激活 。当激活的联系被检索 时 ,相关的词语及联系变得越来越兴奋 ,而不相关的 则不断受到抑制 ,将一直持续到众多被激活的词中 最终有一个被选定 。
二 、激活扩散模型 心理词汇的提取可以依赖语音 、拼写等语言信 息 ,如学习者学习一个词时的语境 、情景或这个词在 个人日常生活中的联想等这些在心理词汇网络中可 被激活的节点被找到和提取 。 安德森认为知识在长时记忆中的激活沿着网络
的路线进行 。例如 :围绕“狗 ”的概念 ,“狗 ”可以与
“骨头 ”,“猫 ”,“肉 ”联 系 起 来 ,“骨 头 ”也 可 以 与
的掌握并不理想 。而激活扩散模型有利于对词汇深 度语义的学习 。
例如 :在遇到与 fire有关的词汇时 ,就可以参照 激活扩散模型的图式来惊醒词汇的扩展 (见图 1,引 自 Carroll 1999: 115) 。
图 1 又如 ,在教授 stop时 ,可由 stop的动词形式引伸 出的单词大致包括 : end, finish, conclude, quit, term i2 nate, cease, discontinue, break off, call a halt to; 日常 用语 : knock off, leave off, pack in, refrain from , rest from 等等 。可以由 stop 的名词形式引伸出 : end, fin2 ish, conclusion, cessation, halt, stoppage, term ination, break, pause, station 等等 。还可以引伸出 stop 的反 义词 start, begin, create, found, establish, comm ence, activate, em bark on; inform al: inaugurate, launch, open, introduce, get cracking on, give birth to, set up等 等 。这些词汇之间的连接除了语义相似性的连接之 外 ,还包括词性之间的相互转换 。再者 ,除了同义词 之间的连接占绝大多数外 ,还有反义词之间的连接 。 这里需要注意同义词之间的区别 。由此可见 ,这种 词汇网络容量大 ,除了主要包括语义相关的词汇 (其 中包括同义词和反义词 )外 ,还包括词性之间的变 化 。通过这种引申 ,把有相互联系的词汇组织在一 起 ,进行组块记忆 ,就可以在很大程度上提高单词的 记忆效率 ,快速地扩展词汇量 。如果掌握了这种词 汇引申方法 ,就可以进行发散思维 (是指人们沿着不 同的方向思考 ,重新组织当前的信息和记忆系统中 存储的信息 ,产生大量 、独特的新思想 ) 。通过这种 方法学生不仅扩大了单词量 ,而且对词汇的深度也 有一定的把握 。张晓东 (2003, 6, p36 - 42)对非英语 专业大学二年级 4个班的 105名学生进行了词汇检 索试验 ,让学生在看到 tree这个单词后的 5 分钟内 写出与其有语义联系的单词 ,对所有的单词进行统 计后 ,发现一旦一个节点被激活 ,刺激就会传递给相 连接的概念的节点 。并且发现该模型以语义联系和 语义的相似性将词汇连接起来 。在激活扩散模型