《小学习作课题研究与实践》实施方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
小学课题研究具体实施方案
小学课题研究具体实施方案一、课题研究的背景和意义。
小学课题研究是教师在教学实践中，为了解决教学中的难题、提高教学质量而进行的一种教学研究活动。
通过课题研究，教师可以深入了解学生的学习情况，探索适合学生的教学方法，提高教学效果。
因此，小学课题研究具有重要的意义。
二、课题研究的具体实施方案。
1. 选择课题。
在选择课题时，教师可以结合自己的教学实际和学生的学习情况，找出学生在学习中存在的问题，确定课题研究的方向。
比如，可以选择学生学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面作为课题研究的内容。
2. 制定研究计划。
制定研究计划是课题研究的重要环节，教师需要确定课题研究的时间、地点、对象、方法等具体内容，明确研究的步骤和目标，做到有计划、有步骤地进行课题研究。
3. 收集资料。
在进行课题研究时，教师需要收集相关的资料，包括学生的学习情况、学习成绩、学习反馈等信息，也可以通过问卷调查、观察记录等方式获取学生的学习数据，为课题研究提供依据。
4. 实施研究。
在实施研究过程中，教师可以采用多种方式，比如课堂教学实验、小组讨论、个别辅导等形式，根据研究目的和内容，设计相应的教学活动，观察学生的学习情况，收集相关数据。
5. 分析总结。
在研究结束后，教师需要对研究过程和结果进行详细的分析和总结，找出问题所在，探索解决问题的方法，为今后的教学实践提供经验和借鉴。
6. 完善成果。
教师可以将课题研究的成果进行整理和完善，形成研究报告、教学设计、教学案例等形式，分享给其他教师，也可以将成果运用到实际教学中，不断改进和提高教学质量。
三、课题研究的注意事项。
1. 确定课题研究的目的和意义，明确研究的方向和内容。
2. 制定详细的研究计划，合理安排研究时间和任务。
3. 收集全面的研究资料，确保数据的准确性和可靠性。
4. 实施研究时，注意观察和记录学生的学习情况，及时调整研究方向和方法。
5. 对研究结果进行客观的分析和总结，找出问题并提出解决方案。
《五年级小学生习作互批互评的研究》课题研究方案
《五年级小学生习作互批互评的研究》开题报告一、课题研究的目的意义全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”名人有言：“教是为了不教” “三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。
为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改的有效性研究。
二、本课题研究的现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式之中，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。
这种教学模式极大地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。
三．课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。
找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。
四、课题研究的目标针对目前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
1．批改原则（要求）。
充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。
2．批改的内容。
抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。
3．习作批改的方法。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。
五、课题研究的基本内容：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
小学作业课题研究实施方案
小学作业课题研究实施方案一、背景分析。
在小学阶段，学生的作业课题研究是学习的重要组成部分。
通过课题研究，学生可以培养自主学习的能力，提高综合素质和创新意识。
因此，制定一套科学的实施方案，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
二、目标设定。
1. 帮助学生掌握课题研究的基本方法和技巧；2. 提高学生的自主学习能力和创新思维；3. 培养学生的团队合作意识和交流能力；4. 激发学生对知识的兴趣，促进学生全面发展。
三、实施方案。
1. 课题选择。
在课题选择上，学校可以根据学生的年龄特点和学科特点进行指导。
可以设立课题库，供学生选择。
同时，也可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长自主选择课题，以激发学生的学习热情。
2. 指导教师。
每个课题研究都需要有一名指导教师进行指导。
指导教师需要具备一定的学科专业知识和研究经验，能够引导学生进行科学的课题研究，同时也要注重对学生的思维引导和心理疏导。
3. 时间安排。
课题研究需要一定的时间来完成。
学校可以将课题研究纳入课程安排中，合理安排时间，确保学生有足够的时间来进行深入的研究和探索。
4. 学生参与。
课题研究是学生自主学习的重要形式，因此需要充分尊重学生的意愿和选择。
同时，学校也可以鼓励学生进行团队合作，促进学生之间的交流和合作。
5. 成果展示。
课题研究的最终目的是为了培养学生的综合素质和创新意识。
因此，学校可以组织学生进行成果展示，让学生有机会向他人展示自己的研究成果，增强学生的自信心和表达能力。
四、评估与反馈。
学校可以制定一套科学的评估体系，对学生的课题研究进行评估。
评估内容可以包括学术水平、研究深度、成果展示等方面。
同时，也要及时给予学生反馈，帮助学生总结经验，不断提高课题研究的水平。
五、实施效果。
通过以上实施方案，可以有效提高学生的自主学习能力和创新思维，培养学生的团队合作意识和交流能力，激发学生对知识的兴趣，促进学生全面发展。
六、总结。
小学作业课题研究实施方案的制定，对于学生的成长和发展具有重要意义。
三年级作文教学小课题研究实施方案(开题报告)
首先，三年级学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
课题研究的步骤和举措
研究步骤：
第一阶段：准备学习阶段（2014.9.10）
依据县.镇.指导意见，认真做好研究的起步工作；对目前作文教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，重点解决的问题，课题研究方法。
第二阶段：研究实施阶段（20134.10.10）
8.学生优秀作文评比展示。
9．撰写《三年级学生作文生起步作文指导探究》相关论文。
10.完成《小学生起步作文的兴趣培养》结题报告。
课题研究的理由和意义
课题提出的理由
作文是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的方面，存在着教师作文难教，学生作文难写的问题，并且长期困扰着从事一线教学的语文教师，而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。
3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
课题成果的预期和呈现
课题成果的预期：
通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题研究总结出小学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
小学作文研究实施方案
小学作文研究实施方案一、背景分析。
作文是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的体现，更是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
然而，当前小学生作文普遍存在写作内容单一、表达能力不足、缺乏想象力等问题，因此，有必要对小学作文进行深入研究，并制定相应的实施方案。
二、研究目标。
1. 提高学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力；2. 激发学生的创造力，丰富他们的想象力，使作文更加生动、有趣；3. 培养学生的文字表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
三、实施方案。
1. 创设良好的作文氛围。
通过举办作文比赛、课堂朗读等活动，营造积极向上的作文氛围，激发学生的写作热情。
2. 注重写作技巧的培养。
通过教师的示范、讲解和学生的模仿、练习，培养学生的写作技巧，提高他们的表达能力。
3. 拓展写作话题的广度和深度。
引导学生关注生活、关注社会，拓展写作话题的广度和深度，使作文更加丰富多彩。
4. 鼓励学生多读多写。
鼓励学生多读好作文，多写好作文，通过模仿、仿写，提高他们的写作水平。
5. 注重写作过程的指导。
强调写作过程的指导，注重学生的构思、组织、修改等环节，使学生的作文更加完整、准确。
6. 建立作文评价机制。
建立科学、合理的作文评价机制，激励学生写好作文，提高他们的写作积极性。
四、实施步骤。
1. 制定作文教学计划，明确教学目标和内容，合理安排作文教学活动。
2. 开展作文教学活动，包括课堂教学、课外拓展、作文比赛等。
3. 加强师资培训，提高教师的作文教学水平和指导能力。
4. 建立作文教学档案，及时总结经验，不断完善作文教学方案。
五、实施效果。
通过以上实施方案，预期可以取得以下效果：1. 学生的写作能力得到明显提高，作文质量明显提升。
2. 学生的创造力和想象力得到激发，作文更加生动、有趣。
3. 学生的语言表达能力得到提高，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
4. 学生的写作积极性得到激发，作文参与度明显提高。
《小学习作课题研究和实践》实施方案
蕲春县张榜镇中心小学《小学习作教案研究与实践》实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教案的重要性是不言而喻的。
然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。
习作教案一直是小学语文教案中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教案的改革，影响了小学语文教案效率的提高。
纵观小学作文教案的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。
我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。
学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。
作文教案游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。
在实际教案中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教案中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
无法引领学生的语文兴趣。
应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教案。
因此，我们提出了《小学习作教案研究与实践》课题。
二、课题的界定1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。
2、作文教案是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。
3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教案的质量。
三、课题研究的理论依据1、习作教案的价值：吐露真言、抒发真情。
2、习作教案的本质：返朴归真，生活本源。
3、习作教案的要求：乐于表达，快乐分享四、课题研究的指导思想把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教案中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教案中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
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蕲春县张榜镇中心小学
《小学习作教学研究与实践》实施方案
一、课题提出的背景
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教学的重要性是不言而喻的。
然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。
习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。
纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。
我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。
学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。
作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。
在实际教学中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
无法引领学生的语文兴趣。
应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。
因此，我们提出了《小学习作教学研
究与实践》课题。
二、课题的界定
1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。
2、作文教学是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。
3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。
三、课题研究的理论依据
1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。
2、习作教学的本质：返朴归真，生活本源。
3、习作教学的要求：乐于表达，快乐分享
四、课题研究的指导思想
把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。
学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。
五、课题研究的目标
1、兴趣是最好的老师，激发学生习作兴趣是首要目标。
——达到“给动力”
2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意
识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。
使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。
——实现“善学写”
3、培养学生会观察、会提问、会联想、会描写的写作能力，把内容写具体。
——达成“写具体”
4、激发学生深度创新、多角度思维、巧妙构思、谋篇布局。
——力呈“巧构思”
5、体现生活，想表达；用心观察，会表达。
——展现“会表达”
6. 引导学生掌握自主修改的习作步骤与方法，了解习作存在的一些毛病。
——实施“导修改”
六、研究内容
1、学生自主积累语言信息。
学校储存有几万册书，每班设立“图书角”，要求学生每周读一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。
2、结合课标文本要求，扎实达成阶段目标。
1--2年级学生对身边的事物每天能写几个具体的语句；3—4年级能用简短的书信便条进行书面交流，学习修改习作中有明显错误的词句。
5--6年级学生自主组织生活素材，教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。
3、放手大胆写作，享受自主之乐。
习作中不苛求纯技巧的指导，
让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。
4、鼓励与众不同，体验创新之乐。
充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。
5、开展对应活动，推进课题展开。
结合学校“快乐阅读”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。
力求灵活多样感受形式之乐，听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。
6、学生是习作主人，修改评讲有特色。
把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。
让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。
七、研究方法
1、调查法。
采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。
2、行动研究法。
采用行动研究法，研究解决问题的对策。
3、结合观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。
八、课题研究的可行性分析
1、有《语文课程标准》的精神指导。
新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。
2、展开问题研究，解决各阶段习作难题。
习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。
本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。
3、把握总体目标，注重低中高段系统性。
习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。
4、细化阶段性目标，课题研究具有可操作性。
生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。
只要落实到实处，就一定能做好。
5、横纵向比较反思，聘请专家行家指导。
九、实施步骤
第一阶段：课题准备阶段（2016.9--2017.1）
（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。
（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。
（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。
第二阶段：研究探索阶段（2017.2--2018.5）
（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果。
组织教师学习相关习作材料，交流教师学习笔记。
（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，加强阅读，合理利用好“读书角”、《朝读经典》、《优秀作文集》读本等。
让学生摘抄、背诵好词，好句，好段，好文。
（3）3--6年级积极开展日记、周记、单元作文以及作文竞赛活动；1--2年级开展看图写话、比赛活动。
（4）教师与学生以班会的形式，谈谈对开展习作活动的感受。
教师作好班会记录，整理材料，并上交心得体会。
（5）开展各种形式的课题研究活动，每个语文教师上一节习作教学观摩课。
（6）收集“小学习作课题研究与实践”的优秀案例及学生摘抄笔记，教师论文及该阶段学生作品。
（相关教师对应相关6个内容上交6篇论文）
第三阶段：总结提高阶段（2018.6--2018.9）
（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。
（2）在总结课题案例的基础上，在习作研究中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。
（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示
课题研究成果。
十、课题管理
1、健全组织。
成立习作课题研究领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。
2、规范操作。
我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习-调查研究-评估-总结-推广”五个环节的工作。
3、机制激励。
对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。
4、形成合力。
协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。
十一、课题组成员
（一）领导小组
总负责：陈维义
组长：方正坤
副组长：詹桓桓张叶刚
组员：李波韩桂馨何琳刘晓巍
（二）课题组
组长：詹桓桓
副组长：何琳
年级组负责人：低段（一二年级）：张媛媛
中段（三四年级）：刘晓巍
高段（五六年级）：刘奕
组员：朱琼林叶建豪张媛媛操琼裴晓华等语文教师。