小学数学课堂合作学习的策略研究
小学六年级数学教学中的合作学习策略
小学六年级数学教学中的合作学习策略一、导言数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，在小学六年级阶段，学生面临着更加复杂的数学概念和技能。
为了提高学生的学习效果和兴趣，合作学习策略在数学教学中被广泛应用。
本文将探讨小学六年级数学教学中的合作学习策略以及其带来的益处。
二、合作学习策略的定义合作学习是指学生在小组中进行互动和合作，共同解决问题和完成任务的学习方式。
在合作学习中，学生通过相互合作、讨论和分享，建立起相互扶持和互相促进的学习环境。
三、合作学习的实施方式1. 小组讨论小组讨论是一种常见的合作学习形式。
教师可以将学生分成小组，每个小组围绕一个问题或一个数学概念展开讨论。
在小组讨论中，学生可以彼此交流想法和解答方法，促进彼此的学习。
2. 合作解决问题教师可以给学生提供一个较为复杂的数学问题，要求学生在小组中共同解决。
学生可以通过合作解决问题的方式，相互协助、交流和验证答案。
这样既能提高学生的解决问题能力，也能培养学生的团队合作精神。
3. 合作学习游戏利用游戏的形式进行数学学习是一种有趣且高效的合作学习方式。
教师可以设计数学游戏，要求学生在小组中共同完成。
通过游戏，学生可以通过竞争和合作，增加对数学的兴趣和理解。
四、合作学习策略的益处1. 提高学习效果合作学习能够促进学生之间的互动和合作，让学生更深入地理解数学概念和解题方法。
通过共同讨论和合作解决问题，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维。
2. 培养学生的团队意识在合作学习中，学生需要相互合作、分享知识和协商解决问题。
这样的学习环境培养了学生的团队意识和合作精神，使学生能够有效地与他人进行沟通和协作。
3. 培养学生的批判思维合作学习要求学生在小组中相互讨论和辩论，这促使学生主动思考和质疑。
学生在合作学习中培养了批判性思维能力，能够对问题进行深入分析和评估。
4. 提升学生的社交技能合作学习中，学生需要与组员进行合作、交流和分享，这有助于学生提升自己的社交技能。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策引言问题一：学生参与度不高在小学数学课堂合作学习中，有时会发现部分学生的参与度不够高，表现为不积极投入到合作学习中，甚至出现消极的情况。
这将影响整个合作学习的效果，而且也会给教师带来不小的困扰。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.创设良好的学习氛围：教师在数学课堂合作学习中应该创设良好的学习氛围，让学生感受到合作学习的乐趣和意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2.合理分组：在合作学习中，合理的分组是非常重要的。
教师可以将学生按照不同的学习能力和性格特点进行分组，这样可以有效地提高学生的参与度。
3.角色分工：在合作学习中，可以指定每个学生承担特定的角色和任务，例如组长、记录员、时间管理员等，这样可以让每个学生都感到自己的重要性，从而提高学生的参与度。
问题二：学生沟通不畅1.培养团队意识：教师可以通过一些团队建设活动，培养学生的团队意识和合作意识，让学生明白合作学习的意义和价值，从而促进学生之间的良好沟通。
2.开展团队合作任务：在数学课堂上，可以设置一些团队合作任务，要求学生在团队中共同合作完成，这样可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
3.鼓励多元交流：教师可以鼓励学生进行多元交流，例如通过小组讨论、角色扮演、展示报告等方式，让学生之间进行更多的互动和交流。
问题三：评价难度大在小学数学课堂合作学习中，如何对学生的合作学习进行评价是一个难题。
传统的评价方式无法很好地适应合作学习的特点，评价难度较大。
1.建立综合评价体系：教师可以建立一套综合的评价体系，根据学生在小组合作学习过程中的表现和成果进行评价，综合考虑合作能力、沟通能力、解决问题的能力等方面。
2.设立个性化评价标准：针对不同的学生可以设立个性化的评价标准，如设立参与度、表现积极性、合作贡献等方面的评价标准，更好地反映学生在合作学习中的实际表现。
3.学生自评互评：可以让学生在合作学习结束后进行自我评价和互相评价，让学生意识到自己的不足之处，从而提高自我管理能力和团队意识。
论合作学习在小学数学教学中的实施策略
论合作学习在小学数学教学中的实施策略合作学习是指学生通过合作的方式共同学习、共同解决问题的一种教学方法。
在小学数学教学中，采用合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
本文将探讨合作学习在小学数学教学中的实施策略。
一、培养团队意识小学生通常是在一个班级集体中学习，因此培养他们的团队意识尤为重要。
在数学课堂中，老师可以通过举办团队游戏、小组竞赛等活动来培养学生的团队意识，让他们明白合作的重要性。
老师可以设计一些小组活动，要求学生分工合作，共同完成任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以调动他们的学习积极性。
二、设立明确的学习目标在进行合作学习时，老师应该为学生设立明确的学习目标。
因为只有明确了学习目标，学生才能明白自己要做什么，从而更加有目标地进行合作学习。
老师可以在课前向学生宣布本节课的学习目标，并在课堂中进行适当的引导和反馈，以确保学生明白自己的学习目标是什么，以及如何达成这些目标。
三、建立良好的学习氛围在合作学习中，一个良好的学习氛围是非常重要的。
老师应该创设一个积极、愉快的氛围，让学生在这种氛围下感受到学习的快乐和乐趣。
老师还应该鼓励学生多表达自己的观点、多提出问题，让学生在合作学习中能够放开思维，敢于发言，敢于探究。
四、设立合作学习的具体形式在小学数学教学中，合作学习的具体形式非常重要。
老师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计不同的合作学习形式。
老师可以让学生通过配对练习、小组合作等形式进行合作学习。
通过这些形式，学生可以相互讨论、共同解决问题，从而提高他们的学习效果。
五、合理分组在实施合作学习时，老师需要根据学生的实际水平进行合理的分组。
这样可以确保每个小组都有一定的均衡性，避免因为差异太大而导致某些学生失去学习的积极性。
老师还可以在小组中安排一些学业水平较高的学生担任组长，带领其他成员一起学习，以此来促进学生之间的交流和互动。
六、及时的反馈和总结在合作学习过程中，老师需要及时对学生的学习进行反馈和总结。
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习一、引言合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛的应用和认可。
它能够提高学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的解决问题的能力等。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中开展合作学习，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、合作学习的理论支持1. 合作学习的定义及原理合作学习是指学生在小组内相互协商、合作、共同解决学习任务的过程。
其核心原理是学生通过与他人的交流和合作，共同构建知识、解决问题，并通过共同努力达到个体和集体的学习目标。
2. 合作学习的理论基础合作学习理论的重要基石之一是社会构建主义理论。
社会构建主义认为，学习是一个社会过程，个体能够通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
合作学习还借鉴了认知心理学中的协作学习理论，强调了学习者之间的相互促进和互动。
三、合作学习在小学数学教学中的应用方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组内的学生互相帮助、交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以设立小组比赛、小组展示等形式，增强学生的合作动力。
2. 角色分工合作学习在小组合作学习的基础上，引入角色分工，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有明确的任务和责任，促使学生在合作中承担不同的角色，培养学生的团队合作和协作能力。
3. 项目合作学习以项目为单位，由学生自主组织、安排和完成数学学习任务。
学生可以在小组内分工合作，共同解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 跨年级合作学习将不同年级的学生进行合作学习，年级之间相互配合、互相帮助。
高年级学生可以担任低年级学生的辅导员，提供帮助和指导，激发低年级学生的学习兴趣和主动性。
四、开展小学四年级数学教学中的合作学习的策略1. 设定明确的学习目标在开展合作学习前，教师需要设定明确的学习目标，并明确向学生传达这个学习目标。
学生明确了目标后，才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
小学数学小组合作学习的策略探究
小学数学小组合作学习的策略探究摘要：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖.从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。
基于此，在小学数学课堂实施小组合作学习具有重要的实际意义。
关键词：小学数学; 小组合作; 小学教学;《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。
小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。
一、小组合作学习的策略研究小学生的年龄小，有很强的求知欲，学生的志向和个性有很大的不同，因此教师在进行小组共同学习和训练时，必须考虑以下几点。
（一）根据学习内容的特殊性，制订合适的学习策略例如，教师在讲授计算、计算结果和图表、总结计算规则等几何知识时，需要全班的合作，通过共同学习将知识分类，各小组的人数为4—6人，通过共同学习达成目标开始。
（二）小组不同成员的定性组合策略不管小组的数量多少，成员都必须具有灵活性，必须根据小组的多样性和一致性的原则来组成一个小组，特别是要贯彻性别、年龄、学习时间、家庭背景、学习内容、学习水平等要素的互补性原则，确保学生之间的交流，这是非常重要的。
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究引言小学低段是学生数学学习的起点，对于数学的学习方法、学习态度和学习习惯的养成至关重要。
在教学中，如何培养学生的数学兴趣，提高他们的数学学习能力成为了教师们需要面对的重要问题。
小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将在小学数学课堂中探讨小组合作学习的有效运作，并对其进行实践研究。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指学生组成小组进行协作学习的教学活动。
它的理论基础主要来源于社会建构主义理论和认知发展理论。
社会建构主义认为，学生在社会环境中通过交往和合作，能更好地理解世界和获取知识。
认知发展理论强调了学生的主动性，通过小组合作学习，学生能够在交流合作中建构知识，促进认知发展。
小组合作学习的有效运作需要教师正确引导和组织，让学生在合作学习中充分发挥作用。
教师在设计小组合作学习活动时，需要考虑学生的认知水平、兴趣、学习目标等因素，使得小组合作学习更加符合学生的实际需求。
1. 设置明确的学习目标小组合作学习的首要任务是确定明确的学习目标。
教师在设计小组合作学习活动前，需要明确了解学生的认知水平和学习需求，然后设定与学生实际情况和数学教学大纲相适应的学习目标。
学生通过小组合作学习，可以更好地理解和掌握数学知识，因此学习目标的设定对小组合作学习活动的有效运作至关重要。
2. 分组合理教师在进行小组合作学习活动前，需要将学生分成合理的小组。
小组的组成可以根据学生的认知水平、学习兴趣以及个性特点来进行分组，使得每个小组的学生能够在合作学习中相互配合，互补不足，达到最佳的学习效果。
教师还可以通过设定不同的小组学习任务，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
3. 提供有效的学习资源小组合作学习需要提供有效的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等。
教师可以为学生提供能够激发学习兴趣和增强学习效果的学习资源，鼓励学生在小组合作学习中积极参与，主动探究，发挥自己的创造力和想象力。
小学数学学习共同体构建策略研究
小学数学学习共同体构建策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学习共同体构建策略研究引言小学数学学习一直是教育领域的重要课题，而建立数学学习共同体是提高学生数学学习成绩和兴趣的有效途径之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能很好地满足学生的需求。
为了更好地激发学生学习兴趣、培养学生的团队合作意识和解决问题能力，构建小学数学学习共同体已经成为当今教育改革的热点之一。
在传统的课堂教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动参与和交流的机会。
而建立数学学习共同体可以让学生们在合作中相互学习、交流思想，共同探讨问题，激发彼此的创造力和思维方式，使学习更加生动和有趣。
研究如何有效构建小学数学学习共同体，提高学生的学习积极性和主动性，已经成为当前教育研究的热点之一。
随着教育信息化的不断推进，教师和学生之间的互动方式也在发生变化。
构建小学数学学习共同体需要教师和学生相互配合，共同探讨问题、解决问题。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
研究如何更好地发挥教师在小学数学学习共同体中的作用，提高教师的教学水平和学生的学习效果，也是本研究的重要内容之一。
1.2 研究目的小学数学学习共同体构建策略研究的研究目的是为了深入探讨小学数学学习共同体的概念和重要性，分析构建小学数学学习共同体的策略并探讨教师和学生在其中的具体作用，从而为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供有效的参考。
通过研究目的的设定，可以更好地了解小学数学学习共同体的优势和特点，帮助教师和学生更好地参与和实践，提高数学学习的效果和学生的学习兴趣。
深入研究小学数学学习共同体构建的策略，可以为实际教学提供指导和支持，为未来小学数学教学实践带来积极的影响和启示。
通过本研究的开展，可以为小学数学学习共同体的发展和应用提供更多的理论支持和实践经验，促进小学数学教育的持续发展和进步。
1.3 研究意义小学数学学习共同体构建策略研究具有重要的研究意义。
小学数学课堂教学中有效合作学习策略论文
小学数学课堂教学中有效合作学习的策略摘要：合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，充分体现学生的主体性作用，确保合作学习问题设计的实质性。
确定合作学习的恰当时机，保证合作学习时效性和可操作性。
关键词：小学数学合作学习小组探究新课改倡导引导学生进行独立思考，积极主动探索和获取数学知识，从而转变学生的学习方式，也就是开展以探讨和交流为主要的方式开展合作学习，在小学数学教学中教师应跟上教改的步伐，不断创造新的教学方法，积极引导学生在学习过程中并肩合作。
1.合作学习在数学课堂教学中的重要性在传统的学习组织形式下，不注重课堂教学中学生之间、师生之间的互动，学习方式单一，容易让学生感到枯燥乏味，同时，缺乏互动性的课堂不利于学生思维的启发，更不利于富有生机活力的学习氛围的构建。
合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，因此，作为教师，应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，想方设法创造合作学习方式，加强合作学习的研究与实践，不断提高小学数学教学质量。
2.合作学习是教学有效性的基本前提在小学数学课堂教学中，为确保合作学习的有效性，必须构建和谐的师生关系、生生关系，这也是确保小学数学课堂教学中合作学习有效性的基本前提。
那么我们该如何构建和谐的师生、生生关系呢？建立民主的师生关系，教师力争为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，教师有一双善于发现问题的眼睛，善于鼓励学生激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
将学生分成学习小组，在小组合作中进行探究。
新课改的重要理念就是要学生提高能力，而这个能力是一个综合的素质，包括问题意识、解决问题的能力、协调交流的能力等等。
在小组合作学习中，这些能力都可以得到锻炼。
所以说，合作学习是提高教学有效性的前提。
教学的有效性是每一名数学老师都在积极追求的高境界，也是保证教学工作顺利完成的大前提。
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小学数学课堂合作学习的策略研究
一研究的背景
1、当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中显得越来越重要，对于个人来讲，能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
2、人的发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。
其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。
教育的使命之一是教育学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
3、研究合作学习的有效性是解决教学现状的需要。
“合作学习”在目前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。
因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。
二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。
素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。
因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。
所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。
是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
因此在小学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在知识王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值。
因此，我确立《在小学数学课堂教学中自主学习》课题研究。
本课题的研究，对于激发学生的求知欲望，提高学生的自主探究能力，起到了积极作用，同时也体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展
二、研究目标
1、意图通过本课题的研究，使得每一个参加研究的教师转变教育教学观念，自觉从教学的社会交往性方面，认识改变教学方式的努力途径，注重师生、生生交往，积极运用小组合作的方式改进教学。
促进学生全面、和谐地发展。
2、通过实施小学数学中的小组合作学习，着意培养学生数学交流、探究发现、尊重他人、学会倾听的好习惯，通过展开伙伴式的分工与合作，把个体数学思考与小组集体思考紧密结合起来，形成“数学学习共同体”，从而提高小学生数学学习效率，把培养集体主义精神和健康的人际和谐的人格个性结合起来；要通过本课题的研究，发现和梳理苏教版教材编排的教法思路特点，从而寻找编排可能采取小组合作学习教学方式的结合点，以便充分发挥教材潜在的教学效能。
3、通过本课题的研究，持续发展我校校本教科研特色，强化校本教科研机制，建立和教科研队伍，开辟数学学科课改新的兴奋点、生长点，促进我校师资的专业研修和专业发展。
三、课题研究的主要内容：
关于小学数学教学中的合作学习,本学期我们主要从以下几个方面进行了研究：
1、首先研究了有效学习小组的建立。
我们认为建立学习小组是合作成功的关键，在研究小学数学教学过程中，我们做到了以下几点：(1)在研究过程中我们把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，以便随时合作。
(2)在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量。
(3)对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生在数学学习中都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，使他们真正成为数学学习的主人。
(4)数学学习中及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力，定期对小组长作适当调整，引入竞争机制。
2、着重研究了合作学习时机的把握
小组合作学习作为一种学习方式，在什么课中实施效果比较好、在什么环节中出现比较合适，这些方面我们都做了研究。
我们认为在数学教材中那些具有发现、探究性质内容的教学和较多复杂多样因素影响的教学活动中以及多种思路和解
法的问题解决过程中，强化小组合作学习较为适宜。
比如说：在教学长方形、正方形面积公式时，我们认为让学生动手操作，合作探究比较好，在教学圆柱、圆锥体积计算时让学生合作学习比较好，可以充分发挥学生的主观能动性，使学生的积极性调动起来，力求使合作学习真正落实到实处，我们想只有这样才能使合作学习真正提高学习效率。
3、在研究过程中，我们注意了实施策略研究，注重了学生思维训练、实践能力、创新意识的培养；探索了教师在教学过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作，自主创新，同时在评价方面做了一些研究，对合作中的一些差异与矛盾作了研究，形成了一套比较完整的评价体系。
四、研究的方法
1、加强理论和先进经验的学习，
(1)学习《新课程标准》、《合作学习和谐课堂》《行走课堂》使教师丰富理论知识，提高理论水平。
(2)学习《小学数学教师》等杂志上有关合作学习方面的文章，提高研究水平。
(3)组织课题组成员观看新课程改革方面的课堂教学光盘，利用一切机会观摩优秀教师的课堂展示。
(4)采用请进来、走出去的方式提高教师教研水平，同时给实验教师更多的机会出去听课，使课题组成员树立新的教育思想和理念，避免课题研究走弯路。
（5）请专家欧阳志老师对如何进行小课题研究进行辅导。
2、切实上好每一节研究课
(1)我们学校以备课组为载体，在关注个人备课的基础上组织集体备课活动，每次集体备课，指定专人主备，其他教师评议，在评议基础上修改，同时采用专人上课，其他教师听课、评课，课后及时反思的形式。
(2)努力上好每一节研究课。
研究课中要体现新思想、新观念、新方法、新措施，着力研究在小学数学课堂教学中学生合作学习能力的培养。
3、及时做好经验总结，形成资料，本学期课题组成员撰写论文、案例，并对案例、论文参加了教研室组织的评比。
4、各所学校教师上合作学习评优课，互相听、评课共十余节。
相互学习，取长补短。
五、实施步骤：
第一阶段：准备启动阶段
广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。
第二阶段：实施研究阶段
1、按照操作方案实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。
2、定期开展课题研究活动，研究合作教育的内容、途径、方法等，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、作好有关纪录，积累各种研究资料。
第三阶段：总结鉴定阶段
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、收集、健全课题研究过程中的所有资料。
3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。