让生活的芬芳“给力”政治课堂

让生活的芬芳“给力”政治课堂
注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。

政治教学要联系学生生活和社会实际，向生活开放，让生活走进政治课堂，使政治教学与生活相连，帮助学生不断扩大知识面，丰富情感，提高能力，从而更加热爱生活，善于品味生活，在与生活的拥抱和对生活的领悟中增加对政治学习的兴趣。

高一政治联系生活高效课堂
注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。

《普通高中思想政治课程标准》中指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识和生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的生活模块。

”政治教学要联系学生生活和社会实际，向生活开放，让生活走进政治课堂，使政治教学与生活相连，帮助学生不断扩大知识面，丰富情感，提高能力，从而更加热爱生活，善于品味生活，在与生活的拥抱和对生活的领悟中增加对政治学习的兴趣。

一、联系生活，导入新课
在新课导入时，教师应努力创设学生熟悉的生活情境，根据文本内容和学生已有的生活经验，让学生进入熟悉的生活情境中。

学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，他们自觉接纳知识的程度就越高。

例如，在讲“全面准确地理解科学发展观”时，可以先给学生
讲一则新闻：“在新西兰牛屁也征税”，学生们听到这个题目很是觉得新鲜奇怪，纷纷议论起来：“牛屁怎么也征税？”在大家好奇的眼神中老师介绍：热爱自然与保护环境是新西兰人的骄傲，新西兰以生态环保立法，自1947年独立以来，一直奉行发展工业不能影响环保、宁要环保不要工业的价值准则，全国人民都在自觉地为保持这块净土而尽自己的一份努力，使新西兰成为世界上最适合人类居住的国家之一。

尽管如此，新西兰人对自己的环保还是鸡蛋里找骨头，他们发现最大的污染有两项：一是汽车尾气污染，二是牛屁污染。

全国人均拥有车辆1.7辆，另外，新西兰还是个以发展畜牧业为主的国家，全国的牛超过一亿头，政府每年向每头牛征收“牛屁税”0.50新元。

尽管牧民为这区区0.50新元的税收，向政府讨了四年多的说法，但直到现在，政府一直没有给予明确的答复。

从这点上，也可以看出新西兰政府是铁了心的治理污染。

经过半个多世纪的实践，证实这个治国方略可行，这个国家不但没有“穷死”，反而成为高福利国家。

老师从新西兰为保护环境征收“牛屁税”讲到新西兰的环保法规、环境与人类生存之间的关系，很自然地引出了科学发展观，学生们听得认真，有兴趣，理解起来也比较容易。

紧接着，教师再引用课本中的案例，以张家港的发展给我们带来的启示，启发学生讨论、交流，进一步理解科学发展观。

再如，在高一经济常识“纸币的产生”一课的教学中，可以先准备好一些纸币，如人民币、美元、日元、英镑等展示给学生看，他们自然感兴趣，课堂氛围一下子就活跃起来。

在他们辨别的同时，
教师接着让学生思考判断他们是否就是前面所学的货币，如果不是又是什么？学生思考讨论，教师小结，从而明白纸币和货币的本质区别。

通过实物展示和精心设问，既激发了学生的兴趣，又顺利地复习、考察了前知，自然而然地导入新课。

运用贴近生活的情境进行的教学，激发了学生的学习兴趣，激活了他们的生活经验，进而激发出他们强烈的自主探索的愿望。

二、探究生活，推进新课
学习是一个在自己的生活经验基础上建构当前事物意义的过程，是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。

因此，教师要在平时收集一些与生活有关的教学资料的基础上，在教学中针对教学目标、内容，精心预设生活情境，通过师生之间、学生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，使学生学得有趣、学有所得。

《经济生活》中，“树立正确的消费观”一节的教学内容贴近学生的生活，生活中他们经常会以消费者的身份出现，消费本身就是他们生活的一部分，同时学生对消费所持的观点也是各不相同的，因此，教学过程中可以采用“讨论式”教学方法组织教学，通过学生自己的探究和老师适度的点拨，来完成对知识点的学习。

因此，在此课的教学中，笔者先创设了在“十一”、“春节”等黄金周期间，面对商家的打折、促销等活动人们的几种不同的消费行为，让学生进行讨论：这是一种什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？该如何对待？这种消费行为给我们带来什么启示？学生先独立思
考，接着相互讨论交流，最后发言阐述自己的观点。

讨论过程中，学生虽然对于消费十分熟悉，也形成了一定的消费观念，但熟知不一定真知，所以对消费现象的理性认识，还需要老师的引导和点拨，如，“从众心理”与“攀比心理”的区分，就需要教师进行必要的点拨。

另外，教师要善于捕捉新闻媒体曝光的偶发的意外事件，作为自然创设的生活情景，化不利为有利，进行生活化教学。

比如在讲解“宏观调控”这一内容时，就可运用本地新闻的现实报道的不良现象，来分析市场调节的弱点和缺陷，引出宏观调控的必要性；讲解“企业的作用”时，运用最新的2010年世界500强的排行榜，来分析我国国有企业的地位和作用；讲“劳动者的权利和义务”时，让学生回味温家宝总理给农民工讨工钱的爱民义举等。

这些生活情景的出现、生活问题的探究创造了生活化的课堂。

把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生由书本知识向实践能力的转化，从而让学生感受到学习的意义。

三、回归生活，深化新课
政治课教学源于生活，又为了生活，因而理论应回归生活。

达到对知识的真正理解还不是最终的目的，能将所学的运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。

回归生活的有效方法之一就是进行课后的实践作业。

作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题。

学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化，教师要引导学生走向社会，走向生活。

因为生活世界是生动的，作业与
生活世界紧密联系，知识只有在实践运用中才能体现其价值，并得到检验和发展，也只有运用才能被学生真正掌握。

例如，讲完了消费观和科学发展观之后，我结合所学的内容设计了一个探究活动：什么是绿色产品、绿色消费？日常生活中，降低资源消耗，、减少环境污染的途径有哪些？让同学们通过上网等方式，搜集资料，交流信息，真正实现对知识的理解与消化。

“生活即教育”，政治从根本上说是与生活密切相关的。

社会是一幅广阔的背景，生活是永远的常青藤，更是学习政治知识的一片天地。

政治来源于生活，生活中充满着政治的智慧，学生并不是一张白纸走进课堂的，日常生活中，他们早就具有一定的生活经验和实践的积累，把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课堂教学的生活化和社会化，激发政治课堂的活力和效率，这才是新课改所要求的，也是引导学生观察生活、感受生活、品味生活、热爱生活的最佳途径之一。