创造性思维
创造性思维名词解释心理学
创造性思维名词解释心理学创造性思维(creative thinking)创造性思维(creative thinking)是指人们在解决问题的时候，能够进行新的探索，提出不同寻常的方案和计划。
一个思维活动过程所产生的新设想、新观点和新见解。
创造性思维的关键在于能够在独特领域内发现与众不同的视角，能够从中获得新颖独到的有价值的知识。
在一定意义上说，创造性思维就是寻找那些没有已经存在的东西的过程。
创造性思维是人类思维最显著的特征，人类之所以有别于其它动物之处，正是因为具有无比丰富的创造性思维。
人类创造力的形成，是在后天长期教育和社会实践中形成的。
创造性思维是人类特有的一种能力，一种需要。
它具有突破现状和自由发挥的思维品质。
这种思维品质，在儿童身上就有明显的表现，在他们幼小的心灵里，充满了神奇的幻想和大胆的推测，并能依据现实生活中已经出现或可能出现的现象，展开合乎逻辑的思考，寻求解决问题的答案，并且把事物按照一定的规律分解组合成一个整体。
这种能力的培养，主要是通过直接经验和实践训练来完成的。
创造性思维具有流畅性、变通性、独特性和新颖性四个特点。
流畅性是指创造性思维能达到一种完美流畅的境界，不会遇到障碍和阻挠，这是它的最重要的特点。
变通性是指对原有材料加以改变，以适应新情况。
它需要有创新精神，随机应变，能采用不同方法，变换材料或概念。
独特性是指对原有材料进行加工，使之变化，以适应新的条件。
新颖性是指根据新的需要，从原有材料中产生新的材料。
创造性思维是人类所特有的，但它不是从来就有的，而是在漫长的历史发展过程中逐步形成的。
具有创造性思维的人，是少数，绝大多数人的思维是受意识控制的，是在人们已有知识经验基础上的再认识。
所谓再认识就是一种新的学习过程，是对已有知识的深化和提高，这就是创造性思维过程。
要培养人们的创造性思维，首先必须建立一套系统的培养和训练的方法。
主要有两个：其一是各种实践活动，如数学问题解决、绘画构图、音乐音响设计、电影制作等；其二是科学研究，如科学实验、撰写科学论文等。
创造性的思维习惯有哪些？
创造性的思维习惯有哪些？
创造性的思维惯是指那些有助于培养和发展创造力的思维方式和行为惯。
它们可以帮助我们更好地思考、解决问题和创造新的想法。
以下是一些创造性思维惯的例子：
1. 好奇心：保持好奇心是培养创造力的重要因素。
好奇心可以驱使我们主动探索、发现新事物，并提出新的问题。
2. 开放性思维：开放性思维是指拥抱多样性、接受不同观点和想法的思维方式。
它能够帮助我们跳出自身的局限，接纳新的思想和创意。
3. 连接思维：连接思维是指将不同的观念、概念或领域进行联结和融合，找到其中的共同点和关联。
这种思维惯可以促进创新和新颖的思考方式。
4. 鼓励失败：创造性的思维惯要求我们接受失败并从中研究。
它鼓励我们尝试新的方法和想法，即使不成功也能从失败中获得经验和教训。
5. 反思和思考时间：经常给自己留出专门的时间进行反思和思考，有助于整理思绪、发现问题，并找到创造性解决方案。
6. 保持灵感：创造性思维惯需要我们不断保持灵感的渠道。
这可以通过阅读、观察、旅行、与他人交流等方式实现。
7. 鼓励多样性：多样性可以刺激创造力的发展。
鼓励多样性可以帮助我们接触不同的观点、文化和经验，从中获得启发和新的思维方式。
这些创造性思维习惯可以通过积极实践和培养来发展。
通过坚持这些习惯，我们可以激发自己的创造力，并在工作和生活中更加富有创意。
创造性思维名词解释
创造性思维名词解释创造性思维是一个至今众说纷坛、尚未获得公认定义的概念。
有人认为，创造性思维是与创造活动联系在一起的，具有社会价值的新颖而独特的思维活动；有人认为，创造性思维是在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动；有人认为，创造性思维是反映事物本质属性和内、外在联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动，等等。
这说明，目前要对它作出一个科学的定义显然还有困难。
因此，这一节我们仅就对创造性思维的理解谈几点看法：1．创造性思维往往与缔造活动二者联系创造性思维总是在人产生了进行某种创造活动的动机和欲望之后发生的。
这里的问题是，究竟什么才算是创造活动？按照通常的理解，创造活动是提供新的、第一次创造的、具有社会意义的产品的活动。
我们认为，这是一种狭义的理解，它适用于对成人所从事活动的性质的区分。
因为照此理解，儿童以至青少年的活动便无创造性可言。
事实上，儿童青少年在其学习、游戏或劳动过程中也往往带有创造性，例如儿童摆弄积木，学生练习作文，便不能说一点没有创造性。
所以，对创造活动还应有相对的、广义的理解，即对儿童青少年来说，虽然他们所从事的活动一般还不会提供具有社会意义的产品，但是这种活动只要对其自身的认识和发展而言含有某种新颖性、独特性，即能表现出一定的个人价值，便可以看作是具有相对意义的创造活动。
必须说明的一点是，我们说创造性思维往往与创造活动相联系，但这并不是说创造活动中的思维就完全是创造性思维。
创造活动当然离不开创造性思维，或者主要是运用创造性思维，但同时也离不开再现性思维。
2．创造性思维的注重特征就是它的独创性我们讲创造性思维，强调的是思维过程；而讲思维的独创性，强调的则是个体差异的智力品质。
但无论强调思维过程，还是强调思维品质，共同的一点都是强调“创造”的特征。
因此，在思维教育中，一派人认为既然提倡思维的重要性，那就没必要再过多地学习知识了;另一派人认为思维训练主要是思维方法的学习和思维技能的训练，与知识的关系不大。
创造性思维的本质
创造性思维的本质创造性思维是指产生新颖、独特且有意义的观念、想法、解决方案以及创新的能力。
它是人类智力最高级别的表现之一，属于高级认知能力的范畴。
创造性思维在各个领域都是重要的，无论是科学、艺术、商业还是日常生活中，具备创造性思维都有助于解决问题、推动进步和取得成功。
创造性思维的核心特征是独创性，即能够产生新颖、非传统的观点或解决方案。
这种思维方式通常不依赖于惯例或既有的模式，而是具有突破常规的能力。
这种思维方式能够帮助人们看到问题的不同角度，提出非常规的解决方法，并将不同领域的知识进行融合和创新。
通过创造性思维，人们可以打破限制，探索新的可能性，为社会进步和创新做出贡献。
创造性思维是一种发散性思维，强调开放性、灵活性和多样性。
与其他类型的思维方式相比，创造性思维更关注思维过程中的多样性和创新性。
它不仅仅局限于某个特定的范畴或领域，而是尝试从不同的角度、不同的背景出发，思考和解决问题。
创造性思维要求个体具备高度的观察力、联想能力、挑战传统思维模式的勇气以及对多样性和复杂性的容忍度。
创造性思维与批判性思维相辅相成。
批判性思维是对事物进行系统性评估和分析的能力，能够对问题进行深入思考，找出其根本原因和解决方案。
而创造性思维则是在批判性思维的基础上，通过创新和突破既有模式，提出新的观点和解决方案。
两者相互促进，既有利于思维的全面发展，也能够在解决问题和创造中产生良性的互动。
创造性思维的培养和发展需要持续的努力和实践。
以下是几个有助于培养创造性思维的方法：1. 提供开放的学习环境：创造性思维需要一个开放、包容和鼓励创新的学习环境。
学校、家庭和工作场所都应该提供这样的氛围，使个体感到自由表达自己的观点和想法。
2. 培养好奇心和求知欲：好奇心是创造性思维的重要基础之一。
培养好奇心和求知欲可以激发个体对问题和事物的独特观察和思考。
3. 多样化的学习体验：通过多样化的学习体验，如阅读、观察、实践和交流等，可以拓宽个体的知识面，提高对事物的理解和认知。
创造性思维的概述
创造性思维的概述创造性思维是指一种能力，即通过重新组合和重新组织已知信息，以产生新的和独特的想法、观点和解决方案的过程。
它是推动创新和发展的关键要素之一，对个人和社会都具有重要意义。
创造性思维有助于培养创造力，并促进个人的成长和发展。
首先，创造性思维是一种在大脑中进行的活动。
这种活动涉及到大量的认知过程，包括感知、思考、记忆、联想和解决问题。
创造性思维要求个体能够从不同的角度看待问题，并从中发现新的思维模式和联想。
这需要思维者拥有开放、灵活和适应性的思维方式，并能够超越传统和习惯性的思考方式。
其次，创造性思维是一种创造性问题解决的过程。
创造性思维通常出现在面对具有挑战性的问题时。
在这种情况下，思维者需要超越已知的解决方案，寻找新的解决办法。
创造性思维涉及到从不同的角度和维度审视问题，挖掘问题的本质和根本原因。
它还涉及到从事与问题相关的研究和探索工作，以积累知识和经验，并从中获得新的启发和灵感。
此外，创造性思维是一种超越界限的思维。
传统的思维方式往往受制于习惯、规范和约束。
而创造性思维要求个体能够突破界限，超越传统的思维模式和固有的观念。
它要求思维者能够以全新的视角看待事物，并勇于尝试新的想法和观点。
这种超越界限的思维有助于创造出独特的和具有创新性的解决方案。
最后，创造性思维是一种培养和发展的能力。
创造性思维不是一种先天的天赋，而是可以通过刻意的训练和实践而获得的能力。
培养创造性思维需要提供创造性的环境和资源，以激发个体的创造力和想象力。
同时，创造性思维也需要个体具备主动性和积极性，主动参与到创造性活动中去，并通过反思和总结来不断提升自己的创造性思维能力。
总之，创造性思维是一种通过重新组合和重新组织已知信息以产生新的和独特的想法、观点和解决方案的能力。
它是推动创新和发展的关键要素之一，对个人和社会都具有重要意义。
创造性思维要求个体能够从不同的角度看待问题，并超越传统和习惯性的思考方式。
它是一种培养和发展的能力，可以通过训练和实践来提高。
什么叫创造性思维
什么叫创造性思维创新行为在我们的日常生活中可说是随处可见的，是每一个人都有可能做到的事。
比如，路边炸油条的师傅把洗衣粉放在油锅里，就能把油条炸得蓬松挺拔，虽然并不值得提倡，但也算得上创新了一把。
其实，创新不仅非常普遍，而且是一个有逻辑、有套路的思维方式，以色列国家创新研究院常务理事阿姆农列瓦夫就说过：“创新可以复制，灵感可以生产”。
下面小编为你整理什么叫创造性思维，希望能帮到你。
什么叫创造性思维1)创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.2)创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性思维并非游离于其它思维形式而存在,它包括了各种思维形式。
创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。
它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。
首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。
此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。
正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。
创造性思维名词解释
创造性思维名词解释创造性思维指的是通过解决问题、生成新想法和创新的方式来思考和思维的能力。
它是一种创新的思考方式，通过跳出传统的思维模式和框架，以非传统和创新的方式来解决问题。
创造性思维与常规的逻辑思维相反，更注重创造新的解决方案和观点，以及发现潜在的机会。
创造性思维包括以下几个方面：1. 联想思维：联想思维是指通过寻找不同事物之间的关联和相似性，从而创造新的思维和想法。
它是通过将不同的概念和观点结合起来，产生新的理解和解决方案。
2. 拓展思维：拓展思维是指超越传统思维的局限，通过重新定义问题和重新审视问题，从而找到新的解决方案。
它试图摆脱传统思维模式带来的限制，寻求更广阔、更先进的思维方式。
3. 游戏思维：游戏思维是指将创造性思维应用于问题解决和创新中的一种方法。
它通过以玩的心态和乐趣的方式接近问题，从而激发创造力和想象力。
游戏思维能够帮助我们解决复杂的问题，通过试错和实验发现新的解决方案。
4. 反思思维：反思思维是指通过反思和审视过去的经验和行为，以寻找改进和创新的机会。
它强调不断学习和改进，通过反思和分析以往的成败来提高自己的创造力和问题解决能力。
5. 挑战思维：挑战思维是指怀有探求精神和追求突破的思考方式。
它通过怀疑和质疑现有的假设和观点，挑战自己的思维方式和对问题的理解，以找到创新和改善的机会。
创造性思维在许多领域都发挥着重要的作用。
在科学和技术领域，创造性思维可以帮助科学家和工程师发现新的发现和发明。
在艺术和设计领域，创造性思维是创作和表达的关键。
在商业和创业领域，创造性思维能够帮助企业家发现新的商机和解决问题。
总的来说，创造性思维是一种独立思考和解决问题的能力，能够帮助人们产生新的想法和创新，从而推动个人和社会的发展和进步。
它需要培养和锻炼，通过不断的实践和思考，才能在思维和创新方面取得突破。
创造性思维的名词解释
创造性思维的名词解释创造性思维是人们在创造过程中突破习惯性思维、开拓新路的思维方式，是创造力的核心。
人们为了适应复杂多变的客观环境和生活需要而产生的具有创造性的一种精神状态，是由问题情景引起的、有明确目的、有创造性的、非习惯性的、新颖的、独创的思维。
如在航天科学研究领域中常表现出来的那种直觉思维，其优点是不受逻辑规律制约，跳出固有的思维框框，具有敏锐性、超前性和灵活性等特征，使他们有可能从根本上改变以往的旧观念和传统方法，从而创立新的理论、获得新的发明。
(1)问题解决的能力，即善于提出问题和解决问题。
创造性思维能够正确认识事物的本质和内部规律，找出解决问题的关键所在，从而圆满地解决问题。
这一能力包括三个层次：解决实际问题的能力;对问题进行有效思考的能力;设计解决方案的能力。
(2)对信息加工的能力，即能够将各种知识和信息通过转化、改组等形式进行重新组合，并且具有综合、归纳、演绎、分析等能力。
(3)知识运用能力，即能把头脑中已有的知识和经验与新信息相结合，融会贯通，从而将知识转化为解决实际问题的能力。
这一能力包括两个层次：能把不同学科的知识结合起来，利用它们之间的内在联系解决实际问题;在新情况下对原有知识进行重新组合和创造。
3创造性思维的主体是人类创造性思维的主体是人类，只有人才具备创造力。
但人的创造力不仅仅表现为想象和幻想，而是一个将想象和幻想与客观实际相结合，并逐渐形成完整的设计蓝图的动态过程。
创造性思维既是大脑对客观世界的一种主动反映，又是大脑对外部刺激进行的积极的加工过程，它表现为人的求异思维、发散思维、逆向思维、集中思维等高级思维过程，因此，创造性思维又称为发散思维。
创造性思维与科学发现、技术革新、艺术创作有着密切的联系。
4创造性思维的特点1方法论。
创造性思维在方法论上有其独到之处，我们可以从主体与客体的关系，主观与客观的关系及主体与客体的关系三方面来认识这个问题。
(1)主体与客体的关系，就是指人们在创造性思维时主观意识与客观现实之间的关系。
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第一节问题解决的性质与过程
一、问题与问题解决：
（一）问题的定义及种类：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。
分为两类：1、有结构的问题：两个基本特征：第一、问题的明确性。
问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。
问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。
第二、解法的确定性。
从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。
这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。
课本中的练习课多为这类问题。
2、无结构的问题：无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。
问题的一个或多个侧面是不明确的。
比如问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。
另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。
相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。
例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。
在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。
通常能激发学生的兴趣和探究欲。
（二）问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
特点：目的性、认知性、序列性。
二、问题解决的过程：（一）有结构的问题的解决过程：
基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。
综合有关模型，基克提出了以下四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。
1、建立问题表征：也就是要理解问题的意思，澄清问题到底是什么。
在以往解决问题经验的基础上，学习者会对各种问题的结构特征及其解法形成一定理解，在头脑中构成了各种各样的问题图式。
在理解分析问题时，学习者会先对照问题中的有关信息，在自己的记忆中寻找合适的问题图式。
如找到了完全匹配的图式，直接进入第三阶段：执行解法。
否则，无图式激活就要先“搜寻解法”。
2、搜寻解法：基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。
如下策略：（1）问题类比（2）手段—目标分析（3）问题分解：如解决2x4-4x2+1=0.(4)想法—检验：对于任何问题，可以尽力想出（蒙）各种解决方案，，后逐一检验。
3、解法的执行与评价：
（二）无结构问题的解决过程：它的解决过程更主要是一种“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行的系统的“解法搜寻”。
乔纳森把解决过程总结为如下环节：1、理清问题及其情境限制。
首先要确定问题是否存在，其次，问题解决者查明问题的实质。
权衡种种可能的理解角度，建立有利于解决问题的问题表征。
2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系：只建立单一的表征是不够的，需要进一步考虑问题中的多种可能性。
3、提出可能的解决方法：对问题情境的不同理解会导致不同的解法和思路。
4、评价各种方法的有效性：无结构的问题通常没有唯一的标准答案，因此，这类问题的解决实际上是要在各种解法中寻找一种最为可取的解决方案。
5、对问题表征和解法的反思监控：所有问题都需要元认知监控，包括对解决过程的计划，对理解状况的监察，对解法的评价等。
确定各种解法的局限性。
一般问题只是形成解决方案而已，如需要实施，还需要下面的环节。
6、实施、监察解决方案。
7、调整解决方案。
第二节问题解决能力的培养
一、影响问题解决的主要因素：（一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。
（二）已有的知识经验。
（三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
即当一个熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
二、提高问题解决能力的教学：
（一）提高学生知识储备的数量与质量：1、帮助学生牢固地记忆知识。
2、提供多种变式，促进知识的概括。
3、重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略：1、结合具体学科，教授思维方法。
如审题技艺等。
2、外化思路，进行显性教学。
将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿，内化于学生。
（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题。
2、鼓励学生多角度提出假设。
3、鼓励自我评价与反思。
三、教会学生解决问题：
1、帮助学生真正理解题意，分析问题：
2、在思考、解决问题的过程中。
3、在问题解决之后。
第三节：创造性及其培养
一、创造性及其特征：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
有真正的创造和类似的创造。
（重点）目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心。
主要特征：1、流畅性、2、变通性、3、独创性。
二、创造性思维的过程与方式：瓦拉斯提出创造性思维的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
1、举例说明什么是类比思维？类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。
当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。
比如，在研究原子结构时，卢瑟福用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕着原子核转，就象行星绕着太阳转一样。
类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（如上面的“太阳系”）另一个观念是“靶领域”（比如原子），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解。
2、假设检验与科学发现：假设和实验。
二、影响创造性的因素：（一）环境（二）智力：创造性与智力并非简单的线性关系，既独立性，又相关。
（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。
（三）个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。
（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误。
（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性。
三、创造性的培养：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：：1、创设宽松的心理环境。
2、给学生留有充分选择的余地。
3、改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造：1、保护好奇心。
2、解除个体对答错问题的恐惧心理。
3、鼓励独立性和创新精神。
4、重视非逻辑思维能力。
5、给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，
教授创造性思维策略：1、发散思维训练。
2、推测与假设训练。
3、自我设计训练。
4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。
可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。