浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
培养科学探究能力促进初中化学教学创新
培养科学探究能力促进初中化学教学创新
随着教育的发展，培养学生的科学探究能力已成为教学的重要目标之一。
在初中化学
教学中，培养学生的科学探究能力不仅可以提高他们的学习兴趣和学习效果，还能促进教
学的创新和提高教学质量。
本文将从培养科学探究能力的重要性、培养科学探究能力的方
法等方面进行探讨。
培养学生的科学探究能力可以通过以下几种方法来实现。
教师可以通过设置探究课题，引导学生进行实践活动和实验，让他们亲自动手，亲自实践。
在学习化学反应时，可以通
过让学生自己设计实验，观察和记录实验现象，发现反应规律等方式，培养学生的观察和
实验能力，激发他们的兴趣和思考。
教师可以运用多媒体等现代教育技术，提供丰富的学
习资源，帮助学生进行科学探究。
可以通过播放实验视频、展示化学现象的动画等方式，
让学生在观察和实验的过程中进行思考和探索。
教师还可以组织学生进行小组活动，让他
们在交流和合作中共同解决问题，培养他们的团队合作能力和创新能力。
培养学生的科学探究能力需要教师的指导和引导。
教师应该关注学生的学习兴趣和学
习困难，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
在教学过程中，教师应该注重培养
学生的科学思维和解决问题的能力，引导学生提出问题、设计实验、分析数据、总结规律等。
教师还应该鼓励学生进行自主学习和独立思考，提供良好的学习环境和学习资源，激
发学生的学习动力和创新潜能。
化学教学中学生科学探究能力的培养
化学教学中学生科学探究能力的培养摘要：化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。
科学探究能力的培养成了化学新课程实施的重要目标。
关键词：化学教学；科学探究能力；培养义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
因此，在化学教学中，应注重对学生观察能力、思维能力和创新能力等一系列科学探究能力的培养，下面作进一步的探讨。
一.在初中化学教学中培养学生的科学探究能力1.在实验教学中培养学生的观察能力首先，要使学生明确观察的目的。
任何实验的现象总是多方面的，而且不同的实验其观察目的不同；即使是同一内容的实验由于其出发点不同，说明的问题不同，其观察的重点亦不同。
这就需要教师根据教学的要求，引导学生明确观察的目的。
这样，学生才能自觉地集中注意力认真观察那些与实验目的有关的物质或现象。
其次，要教会学生观察实验的方法和规律。
在观察化学实验时，既要全面细致，又要分清主次，特别要能迅速地发现不易被发现或容易消失的现象，不放过任何一个细节。
最后，要指导学生学会透过现象的观察，联系已掌握的知识，通过分析比较，找出物质的特性、变化规律等，把观察与思维结合起来。
2注重对实验的探究，培养学生的科学探究思维。
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。
良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性”。
探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。
探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
初中化学教学培养学生实验探究能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。
本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。
一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。
在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。
在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。
如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。
三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。
在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。
四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。
教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。
例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。
五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养
浅谈初中化学实验中学生科学探究能力的培养摘要：在当前教学改革工作深入推进的背景下，初中化学教学要想实现自身的长远发展，必须要加强实验教学，创建系统化的化学实验探究课，只有这样才能够实现学生的可持续健康发展，这也是化学教育工作者亟待解决的问题。
那么，如何开展有效的化学实验教学，也是教师急需探寻和研究的重要内容，而这只有针对初中化学实验教学策略进行系统化的研究，才能够找到提升化学实验教学效率的方法，从而更好地提升初中化学教学质量。
基于此，本篇文章对初中化学实验中学生科学探究能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：初中化学实验；学生；科学探究能力；培养方法引言新课改对化学教学提出了更高的要求，化学作为初中自然学科之一，更多的是要培养学生的实验动手能力和理科思维。
除了要学习基础的化学理论和实践知识，更多的应该是激发学生学习化学的兴趣。
初中化学学习内容具有较强的实验性，将实验探究应用于初中化学研究中，可以激发学生学习化学的兴趣。
教师在实验探究活动中应加强辅导和时间安排，有效引导学生进行探究式学习。
另外，利用初中化学教科书开展探究活动，可以帮助学生更好地了解本节课的主要内容，因此加强对其设计的分析十分重要。
一、化学实验在学生科学探究能力培养中的重要意义化学实验是一种行之有效的培养科学探究能力的方法。
通过科学假设、实验论证、查阅资料、对比实验辨别真伪、积极探讨得出结论这一系列过程，培养学生的科学探究能力。
科学假设的过程是学生根据已知内容提出猜想的过程；实验论证的过程是学生利用实验仪器、设备操控实验材料，验证科学假设的过程，其间学生会观察到实验变化与现象，激发学生科学验证的兴趣；查阅资料的过程是学生知识拓展、寻找知识支持的过程；对比实验、辨识真伪的过程是学生根据查阅的资料与实验进行对比，得出真理的过程；积极探讨得出结论的过程则是学生总结归纳、验证化学知识的过程。
化学实验培养学生的科学探究能力，相比其他方法更具实践性、科学性。
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养德宏师范高等专科学校 08化学教育王开琼摘要：化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣。
科学探究能力的培养成了化学新课程实施的重要目标。
本文就科学探究的能力的定义及其意义和怎样培养学生的科学探究能力等几方面进行阐述。
关键词：化学教学；科学探究能力；培养义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
【1】【2】而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。
因此，在化学教学中，应注重对学生科学探究能力的培养，下面作进一步的探讨。
1、什么是科学探究能力科学探究能力是由观察能力、思维能力和创新能力等一系列的能力构成。
《标准》将科学探究的过程和方法明确定为课程内容，充分发挥科学探究能力的统领作用，使之成为各种能力的主导起到纲举目张的作用。
所以，将科学探究能力定为课程目标实际上也是给教师提供一种能力培养的教学策略。
1.1 观察能力观察力是创造力的一个重要部分，它制约或影响着创造力的其它方面的发展。
化学实验离不开观察。
观察是一种有目的、有计划，而比较持久的知觉，是使学生获得感性材料进而形成概念的基本方法，它是形成劳动技能、实验技能的必要条件。
只有通过观察能力的培养，学生才能情绪饱满，想象丰富，兴趣倍增，注意力高度集中，激发求知欲，才能发现事物变化中的许多现象，才能透彻地理解和牢固掌握化学知识。
【4】1.2 创造性思维能力创造性思维即是在创造活动中，发现新事物，提出新见解，解决新间题的思维，它是创造力的核心部分。
培养科学探究能力促进初中化学教学创新
培养科学探究能力促进初中化学教学创新一、科学探究能力在初中化学教学中的重要性科学探究能力是指学生运用科学知识和方法，进行科学实验、观测、推理等活动的能力。
培养学生的科学探究能力，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在初中化学教学中，培养学生的科学探究能力有以下几点重要性：（一）激发学生学习的主动性传统的化学教学往往以传授知识为主，学生在被动接受知识的过程中很难产生浓厚的兴趣。
而通过培养学生的科学探究能力，可以让学生在实验、探究的过程中产生浓厚的兴趣，激发学生学习的主动性。
学生通过自主设计、实施实验，发现问题并寻求解决办法，进而激发出自主学习的动力，提高学习的积极性。
（二）提高学生的综合素质培养学生的科学探究能力，有利于提高学生的观察力、实验技能、实验设计能力等，有助于提高学生的综合素质。
学生通过实验，不仅能够获取化学知识，还能够培养科学思维、观察力和动手能力，提高自己的实践能力和动手能力，使学生在学习化学的过程中得到全面发展。
（三）培养学生的批判性思维和解决问题的能力二、如何培养学生的科学探究能力为了更好地培养学生的科学探究能力，促进初中化学教学的创新，教师在教学中应该注意以下几点：（一）提供丰富的实验条件实验是培养学生科学探究能力的重要手段，教师应该提供丰富的实验条件，鼓励学生积极参与实验活动。
实验不仅可以帮助学生理论联系实际，还可以提高学生的观察力、实验技能、实验设计能力等，促进学生的科学探究能力的提高。
（二）注重培养学生的实践能力实践是培养学生科学探究能力的重要途径，教师应该注重培养学生的实践能力。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的动手能力，让学生亲自动手，感受化学实验的乐趣，从而增强学生对化学的兴趣，提高学生的实践能力。
（三）引导学生独立设计实验独立设计实验是培养学生科学探究能力的有效途径，教师应该引导学生独立设计实验。
教师可以在课堂上给学生提供一些实验现象和问题，让学生根据这些问题自主设计实验，从而培养学生的实验设计能力和问题解决能力，激发学生的科学探究兴趣。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。
因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。
在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。
现根据多年的教学经验谈谈几点体会。
一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。
如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。
现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。
经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液［或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或ba （oh）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。
这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。
化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，并提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
将科学探究作为化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，因此，我们要把在教学中培养学生科学探究能力作为重中之重。
一精心营造探究氛围，激发学生探究兴趣倡导探究性学习，是由科学教育的目的决定的。
科学教育的目的在于使学生正确地认识自然和理解自然，全面提高学生的科学素养。
因此，科学教育不但要让学生获得基础科学知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力，初步理解科学的本质和树立科学的价值观。
在教学中，教师应积极创造情境氛围唤起学生的求知欲、探究欲，让学生发现问题、提出问题，有参与解决问题的渴望。
教师可依据探究的方向和学生的质疑水平，创造多方面的情境氛围导入教学。
例如在高一第六章，硫酸一节中，铜与浓硫酸在加热条件下反应，观察到的现象是：有刺激性气味气体逸出，试管中的液体呈蓝色。
但在实验过程中遇到的实际问题是：硫酸浓度过低不易发生反应；硫酸浓度过高在不同温度下会生成不同物质，溶液颜色出现异常现象，所以探制硫酸的浓度是做好本实验的关键。
我问同学：“铜与浓硫酸反应时，选择什么浓度的硫酸，才能既突出反应现象又缩短反应时间？”在恰当的氛围中提出探究的问题激发学生学习兴趣、探究欲，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的方法。
二由逐步引导到大胆放心，增强学生进行科学探究的自主性自主性是科学探究的一个基本特征。
发现问题，制订计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节中都需要学生积极能动地参与。
正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。
要增强学生科学探究的自主性，一是要激发学生对科学探究的兴趣，二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。
浅析初中化学教学中学生探究能力的培养
浅析初中化学教学中学生探究能力的培养新课程把科学探究作为课堂教学的主旋律贯穿在化学学习的全过程。
因此，培养学生对探究能力就显得非常重要。
在化学教学中应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。
新课程《标准》总目标提出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程及方法，培养学生对科学探究的能力。
使学生获得进一步学习好发展所需要的化学基础知识和基本技能。
新课程把科学探究作为课堂教学的主旋律贯穿在化学学习的全过程。
因此，培养学生对探究能力就显得非常重要。
在化学教学中应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。
1.激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”。
教学过程中，努力激发学生学习兴趣，让学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，对自己感兴趣的化学知识积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。
学习中努力挖掘教材、注重收集生产、生活中的化学素材，创设故事情景、问题情景、魔术小实验等，造成悬念，以引起学生的注意。
如学习“离子”的知识时先朗读科普小论文《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识；学习《碳酸钙》时，用“死狗洞”的故事情景引入；学习“二氧化碳”时，创设问题：你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你知道舞台云雾、人工降雨是怎么回事呢？你知道打开汽水瓶时冒出的气体是什么吗？人们经常用二氧化碳灭火，你知道二氧化碳为什么能用来灭火？在学习《燃烧》时进行魔术小实验：“用玻璃棒”点燃酒精灯、“烧不坏的手帕”。
学习溶液的酸性及碱性时，在分别装有稀硫酸、氢氧化钠溶液，氯化钠溶液的三支试管中各滴入几滴的紫色石蕊试液。
这些故事情景，问题情景，魔术小实验，有效地激发了学生的探究欲望，使之主动对学习积极地探究，在探究中培养了能力。
2.通过化学实验发展探究能力化学实验是进行科学探究的重要方式，是学习化学，实现科学探究的重要途径。
在实验探究过程中，学生可形成基本的化学实验技能，发展实验能力。
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到的情况、 得出的结论与同伴进行交流 、 汇报， 并与实验前
的假设进行比较 ， 从而形成新的体验 ， 引出新的假设、 新的 实验 ， 从而使探 究得到升华 。当学生在实验操作中有 了发
现之 后 ， 无 论他 们 探究 的 结果 与设想 是 否 一致 ， 我 都尽 可 能
地为学生的交流创造条件 ， 让每个学生都能在集体面前汇 报 自己的实验过程， 鼓励有不同看法的学生大胆地提出质
手段， 提 出有启发性 的问题， 通过观察某种现象发现 问题，
自 己提 出 问题 。
２ ． 体验过程——探 究的体验 。探究性学习， 更强调学 习的过程 ， 注重课题实施过程中学生的感受和体验 。探究 性学习过程本 身恰恰是它追求的结果。 第斯多惠说过 ： “ 不 好的老师是转述真理， 好的老师是教学生去发现真理。 ” 当 学生提出假设后 ， 首先要进行实验设计 ， 小组成员间合作互 动， 准备材料用具 。 教师鼓励求异、 求新、 独特 ， 同时进行指
导 和 帮助 。 由于学 生 经历 了探 究 的过 程 ， 体 验 到 了研 究 者
独立完成的。 结合课程教学内容指导学生进行实验探究活 动， 可以让他们初步 了解实验探究的基本方法 ： 做——实验
操作 ， 看——观察现象 ， 想——思考现象说明什么。实验
后， 让学生交流实验 中的所见、 所想 ， 教师加以适当引导， 使
化为培养学生科学质疑品德和科学探究能力的宝贵资源 。 化学“ 异常实验” 的开发对教学具有促进作用 。 这为我们提
４ ８
２ ０ １ ３ 年第１ １ 期（ 总 第２ ０ ３ 期）
如何创设小学数学问题情境
赵春侠
永城 市李寨镇 中心 小学 ，河 南
数 学 问题情 境 是 一种 以激 发 学 生 问题 意 识 为价 值 取 向
Ｎ ２ ０ １ ３ 年 磁 第 壳 １ １ 期 （ 总 第 论 ２ ０ 坛 ３ 期 ）
钱 永 飞 大丰 市南 阳初 级 中学 ，江 苏
摘 要
＠ 嚼 ＠
浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养
大丰 ２ ２ ４ １ ０ ０
科 学探究能力是 指学生在 学习中用以获取 科学知 识、 理解科学思想观念 、 领悟科 学家们研究 自
学生的实验操作水平和认识水平都得到提高。
三、 重 视 实验 中出现 的问题
化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中， 反应会
受 到复 杂 的 反应 机 理 、 药 剂 的 质量 、 药 剂 的用 量 和纯 度 、 溶
的艰辛 ， 也体会到 了成功者 的快乐。 ３ ． 适当评价——探究 的升华 。 让学生根据实验 中观察
１ ． 设计 问题——探究的起点。问题的提 出， 要针对不 同层次的学生进行设计， 要能对学习重点和难点有所突破。 引发问题 ， 要 围绕探究 目 标， 在比较观察 的基础上 ， 发现并 明确问题 。针对不 同学生， 采取不 同的方法 。可 以运用悬
念、 实物、 实验、 故事、 录像、 描述、 游戏等富有趣味性的教学
次实验要探究的 问题 。 二、 让学生掌握科学探究的一些基本方法
做 任何 事 情 ， 方法 是 最重 要 的 。 因此 ， 学 生科 学探 究 能
主的活动， 让他们在科学探究中去体验 、 去学习、 去感悟 ， 从 而真正领悟科 学的思想和精神， 在愉快而轻松的氛 围中获 得科学知识、 科学方法和基本技能， 全面了解科学探究 的每
个 环节 和 方法 。要 想 更好 的体验 ， 要 做好 以下 几 点 。
力的培养上应教给学生一些重要的学习和研究方法， 如经 常用到的： 控制变量法、 类 比法、 归纳法等等， 使学生掌握一 些探究化学问题常用 的思维方法 。 在探究过程 中， 学生仔细观察发生的现象 ， 按要求写记 录。学生通过对镁条 的探究实验活动， 让学生领会科学探 究是认识物质 、 研 究物质变化 的基本方法。镁带是学生 比 较生疏的物质， 可以告诉学生， 镁和铁、 铜一样是一种金属 ， 学生 自然会把他们加以比较， 或认为他们完全不同。通过 实验探究让学生认识了镁的一些性质特征 ， 这些实验探究 活动都比较简单 ， 只要为学生提供必要的条件 ， 学生是可 以
液的浓度 、 仪器装置的选择、 反应条件的调控 、 副反应、 实验
操作等诸多客观原因的影响。 所 以， 伴随着反应 的进行 ， “ 异常” 现象是很难避免的。 “ 异常现象” 提供的“ 问题” 孕育着创新 。对于这些“ 异常实
验” 现象 ， 在教 学 中尽 量不 要忽 略 ， 一 带而 过 ， 教师 应将 其 转
永城
４ ７ ６ ６ ０ ０
的知识和经验 ， 调动他们的学习策略和机智。所谓“ 现实” 并不单单指与真实世界相关联的生活真实 ， 还包括在 学生
的刺激性 的背景材料 ， 是产生数学概念、 提 出和解决数学问 题 的条件 。 创设数学问题情境就是通过呈现刺激性的数学
然界 所用 的方法和发展 科学探 究能力而进行 的各种活动。在这 个活动 过程 中， 重在探 索的过程， 而非结果； 重 在 收集证据， 而非繁 杂的计 算。 关键词 化 学教学 探 究能力 培养
文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ８ ． ０ ２ 疑， 把 自己的观点提出来与大家一起分享讨论 ， 再结合学生 的观 点， 把一些学生能够理解和接受的科学概念进行简单 地概括和小结， 并将学生提出疑 问的问题记录下来， 作为下
一Байду номын сангаас
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
一
、
教学过程 中让学生体验科学探 究过程
在 学 生 的 学 习生 活 中 ， 对 学 生 的探 究 能力 的培 养 是 学
好化学的十分重要 的一个环节 。关注科学探 究学习活动， 培养青少年的科学探究能力 ， 是当今世界基础教育改革的
核 心之 一 。因此 我 们 要尽 可 能创 造 条 件 ， 引导 学 生通 过 自