信息技术下初中化学实验创新教学探析
信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略分析
信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略分析随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也迎来了新的挑战和机遇。
信息技术的应用正在改变着传统的教学模式，初中化学实验教学也不例外。
信息技术为初中化学实验教学提供了丰富的资源和手段，但如何有效地整合信息技术与化学实验教学，是当前教育教学中亟需探讨和解决的问题。
本文将从信息技术的角度出发，探讨初中化学实验教学的构建策略，并提出相应的建议。
一、信息技术在初中化学实验教学中的应用现状1.多媒体教学手段的普及随着数码化技术的普及，多媒体教学手段已经成为了教师课堂教学的重要方式。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式，直观地展现化学实验现象和过程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.网络资源的丰富互联网的普及为教师和学生提供了丰富的教学资源。
化学实验的视频、动画、模拟实验等资源可以帮助学生更直观地了解实验原理和操作技巧。
学生也可以通过网络搜索到相关的化学实验知识和实验操作方法，方便他们主动学习和探究。
3.虚拟实验技术的发展随着虚拟实验技术的不断发展，一些复杂和危险的实验可以在计算机上进行虚拟实验。
虚拟实验不仅可以降低实验操作的风险，还可以提高学生的实验参与度和实验体验效果。
1. 整合多媒体资源，丰富实验教学内容利用多媒体资源可以使化学实验的内容更加生动和形象化。
教师可以利用多媒体教学手段，展示实验装置、操作过程、实验现象等，让学生通过图像和声音更直观地了解实验原理和实验过程。
可以借助多媒体资源对一些化学原理和实验操作方法进行解释和展示，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
2. 开展虚拟实验，提高实验体验和安全性3. 利用网络资源，拓展实验教学内容教师可以利用网络资源，寻找一些与教材内容相关的化学实验的视频、动画、模拟实验等资源，丰富教学内容。
学生也可以利用网络资源，进行自主学习和探究。
教师可以引导学生利用网络资源查找相关的实验资料和知识，进行学习和探究，并鼓励学生分享自己在网络上学习到的有益知识和经验。
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践在信息技术环境下，化学教学正经历着巨大的变革。
信息技术的应用不仅提升了化学教学的效果和质量，同时也开启了一种全新的教学模式。
在初中化学教学中，如何利用信息技术进行探索和实践，已经成为教学改革的重要课题。
信息技术为化学教学提供了丰富的教学资源和学习工具。
学生可以通过互联网搜索到大量的化学知识和实验视频，方便快捷地获取到所需的学习资料。
通过使用化学模拟软件，学生可以进行虚拟实验，观察化学反应过程，深入理解化学原理。
通过这些教学资源和学习工具，化学教学不再局限于教科书和实验室，为学生提供了更广阔的学习空间和自主学习的机会。
信息技术为化学知识的呈现和传授提供了新的方式和方法。
传统的教学模式主要以教师讲授为主，学生听讲为主。
而在信息技术环境下，教师可以利用多媒体教学软件，将化学知识以图文、音频、视频等多种形式进行展示，使得学生更加直观地理解和掌握化学知识。
教师还可以利用互动教学软件，设立问题和讨论环节，引导学生主动参与到课堂中，培养学生的思辨能力和创造力。
信息技术为化学实验教学提供了实践的平台和工具。
在传统的化学实验中，由于一些实验操作的难度和危险性，学生可能无法亲自进行实验或者实验的次数有限。
而信息技术的发展，使得学生可以利用虚拟实验软件进行实验操作，不仅能够安全地进行实验，还可以进行多次实验，有助于对实验原理和现象的深入理解。
学生还可以利用3D打印技术制作实验仪器，通过实际操作提高自己的实验技能和动手能力。
信息技术为化学教学提供了跨地域、跨学科的合作机会。
学生可以通过网络平台参与到国内外的化学竞赛和合作项目中，与其他学生进行交流和共同学习。
化学教师也可以与其他学科的教师进行合作，开展跨学科的综合实践活动，促进学科之间的融合和互补。
信息技术为初中化学教学提供了丰富的资源和工具，同时也拓展了教学模式和实践方法。
教师应积极探索和应用信息技术，为学生提供更丰富、更多样化的化学学习机会，提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践信息技术的快速发展对各行各业都产生了巨大的影响，教育领域也不例外。
信息技术的应用在教学中能够提升教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨在信息技术环境下初中化学教学的探索与实践。
信息技术在初中化学教学中的应用可以从多个角度入手。
可以利用多媒体技术展示化学实验或者物质的变化过程，通过图片、视频等形式直观地展示化学现象，帮助学生更好地理解和记忆。
通过使用电子白板展示化学实验过程，可以让学生观察实验现象，思考实验原理，培养学生的观察力和实验思维能力。
可以利用互联网资源拓宽学生的化学视野。
互联网上有大量的化学知识和实验资源，可以与教材相结合进行教学。
教师可以在课堂上通过电子教材或在线学习平台让学生自主学习，进行交互式学习，提高学生的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网资源进行化学实验的模拟或在线实验，帮助学生巩固和应用所学知识。
还可以利用信息技术提供更加个性化的学习体验。
通过构建学生自主学习平台，让学生根据自身的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式。
学生可以通过在线课程、学科论坛等与其他同学和教师进行交流和讨论，提高学生的学习动力和合作能力。
在实践过程中，需要教师充分利用现有的信息技术资源。
教师可以参加一些专业培训，学习和掌握信息技术在化学教学中的应用技巧。
还可以与其他学科教师或者技术人员进行合作，共同研究和探索信息技术在学科教学中的应用方法和效果评估。
教师还要重视课堂管理，合理安排信息技术的应用时间和方式。
信息技术的使用应该是为了提高教学效果和学生学习兴趣，而不是盲目追求技术的炫耀和应用的多样性。
教师需要根据学生的实际水平和学习需求，灵活调整信息技术的应用方式，确保教学过程的顺利进行。
信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略分析
信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略分析信息技术的发展已经深刻地影响着我们的生活和工作，教育领域也不例外。
在这个背景下，初中化学实验教学也需要与信息技术相结合，以更好地促进学生对化学科学知识的理解和掌握。
本文将从信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略进行分析，探讨如何利用信息技术手段来提高化学实验教学的效果和教学质量。
一、信息技术与初中化学实验教学的融合1. 实验教学内容的精准呈现传统的教学模式下，学生在进行化学实验之前往往是根据教科书中对实验步骤的描述和示意图来进行操作。
这样的方式往往会导致学生难以准确理解实验的具体步骤和操作方法。
而通过信息技术手段，可以将实验的具体步骤、操作技巧以及实验过程中产生的变化通过视频、模拟实验等形式进行呈现，让学生更加直观地了解实验的内容，提高实验操作的精准度。
2. 实验数据的自动记录和分析传统实验教学中，学生需要手动记录实验数据并进行分析，这样的方式容易出现数据记录不全、错误操作导致的数据不准确等问题。
而利用信息技术手段，可以借助数据采集设备和数据处理软件来实现实验数据的自动记录和分析，使学生能够更加便捷地获取实验数据，并进行数据分析和处理，提高学生对实验数据的处理能力。
3. 实验教学资源的网络共享与互动传统的实验教学资源受制于实验设备、场地等因素，无法进行大规模的共享和互动。
利用信息技术手段，可以将实验教学资源进行数字化处理，并通过网络进行共享，不仅能够让不同地区的学生共享同一实验资源，还可以通过网络平台进行实时的互动交流，提高学生对实验教学内容的理解和掌握。
在信息技术背景下，要求教师和学校管理者制定信息技术与化学实验教学融合的发展规划，明确信息技术在化学实验教学中的作用和发展方向，制定相关政策和措施，推动信息技术与化学实验教学的深度融合，提高化学实验教学的教学效果和质量。
2. 加强教师信息技术素养的培训与提升信息技术与化学实验教学的深度融合需要教师具备一定的信息技术素养，能够熟练应用信息技术手段进行实验教学，因此需要加强教师的信息技术培训与提升，提高教师对信息技术的应用能力和水平，使其能够更好地运用信息技术手段开展化学实验教学。
信息技术在初中化学教学中的创新运用
信息技术在初中化学教学中的创新运用1. 引言1.1 背景介绍化学是一门研究物质性质、组成、结构、性质变化规律的自然科学，是初中阶段学生必修的一门课程。
传统的化学教学方式存在着很多问题，比如内容枯燥、抽象难懂、缺乏趣味性等，导致学生学习积极性不高，成绩普遍较低。
为了更好地解决这些问题，信息技术逐渐被引入到初中化学教学中，以期实现教学方式的创新和提升教学效果。
随着信息技术的迅猛发展，教育领域也开始逐渐应用大数据、人工智能、虚拟现实等新技术来改变传统的教学模式。
信息技术为化学教学提供了更为灵活、生动、直观的方式，可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发他们的学习兴趣。
在这样的背景下，初中化学教学中的信息技术运用成为一个备受关注的话题。
本文将探讨信息技术在化学教学中的应用现状和未来发展方向，以期为初中化学教学带来新的启示和突破。
1.2 问题提出问题提出：随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域中的应用也越来越广泛。
在初中化学教学中，信息技术的运用仍存在许多问题和挑战。
传统的教学模式仍然占据主导地位，学生的学习方式和习惯有待进一步调整和改进。
教师在信息技术运用方面的能力和水平参差不齐，缺乏统一的规范和标准。
初中化学教学内容繁杂，如何通过信息技术进行针对性的辅助和优化是一个亟需解决的问题。
信息技术的更新换代速度迅猛，如何保持教学内容的及时性和有效性也是一个迫切的挑战。
如何创新运用信息技术来提升初中化学教学质量和效果，是当前亟待探讨和解决的问题。
【题干字数：250字】1.3 研究意义化学教学作为学生学习的一门重要学科，对于培养学生的科学素养、实验技能和创新意识具有重要意义。
信息技术的广泛应用为化学教学带来了全新的可能性和机遇。
结合信息技术，可以让化学教学更加生动、直观，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
探究信息技术在初中化学教学中的创新运用具有重要的研究意义。
通过对信息技术在化学教学中的应用现状进行分析，探讨信息技术与初中化学教学的融合，研究信息技术在化学实验中的创新运用，将有助于为初中化学教学提供更加科学、系统的教学方法和手段，为培养学生的综合素质和创新能力奠定基础。
信息技术在初中化学教学中的创新运用
信息技术在初中化学教学中的创新运用信息技术在教育领域的应用日益广泛，初中化学教学作为其中的一部分，也逐渐开始借助信息技术，实现创新教学。
信息技术为初中化学教学提供了更多的教学资源和工具，丰富了教学内容，提升了教学效果，激发了学生学习的兴趣。
本文将探讨信息技术在初中化学教学中的创新运用，以期为化学教学的改革与发展提供一些新的思路和方法。
一、利用多媒体教学软件展现化学实验过程在传统的教学中，由于条件的限制，学校往往难以为学生提供丰富的实验教学资源。
而随着信息技术的发展，现在教师们可以利用多媒体教学软件，将各种各样的化学实验记录下来，并通过投影仪展现给学生。
这种方式不仅丰富了实验教学的内容，也让学生们更加清晰地了解化学实验的过程和原理，提高了他们的实验技能，同时也降低了实验教学中的安全隐患。
二、利用网络资源拓展化学知识传统的化学教学中，学生们只能通过教科书和教师讲解来获取知识。
而如今，学生们可以通过互联网获取到更为丰富的化学知识。
教师可以为学生们准备一些质量较高的网络资源，让学生们在课余时间自主学习，拓展化学知识。
这不仅锻炼了学生的自学能力，也使化学知识更加立体，使学生更容易理解和掌握知识。
教师也可以结合网络资源，设计一些实用的化学课堂活动，如网络上的化学模拟实验等，让学生们在参与体验的过程中学会分析和探索。
三、利用数字化实验设备进行虚拟实验传统的实验设备需要大量的经费进行维护和更新，而且在一些学校条件不够优越的地区，学生们往往无法进行实验教学。
而信息技术的发展为这个问题提供了解决方案，现在有许多数字化实验设备能够进行虚拟实验，学生们只需要通过计算机就能进行模拟实验。
这不仅方便了学生们的学习，还能够降低学校的实验成本，并且加强了实验教学的安全性。
四、利用交互式教学软件进行知识点的深化信息技术也为化学教学提供了更为多样化的教学方式。
教师们可以利用交互式教学软件，设计一些充满趣味性的化学知识点深化活动，让学生在游戏中学习。
信息技术在初中化学教学中的创新运用
信息技术在初中化学教学中的创新运用随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在初中化学教学中，信息技术的创新运用可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
本文将探讨信息技术在初中化学教学中的创新运用，并阐述其对教学的积极作用。
一、虚拟实验传统的化学实验存在着费时、费力、费钱、易爆炸等诸多缺点，而且有些实验由于环境、设备等因素的限制无法进行，虚拟实验的出现很好地解决了这些问题。
借助现代化的虚拟实验软件，学生可以在电脑上进行各种化学实验，比如酸碱中和反应、金属活动性实验等，不但能够直观地观察实验现象，还能够自主选择实验条件和参数，自由设计实验方案，提高了学生的实践能力和创新能力。
虚拟实验不受时间、地点的限制，学生可以随时随地进行实验操作，避免了实验时间浪费和实验设备的占用，大大降低了实验成本，方便了化学教学资源的使用。
二、多媒体教学多媒体教学是信息技术在教学中的一种重要应用方式，它将图像、文字、声音、动画等多种形式的信息有机地融合在一起，为学生呈现出生动、直观、形象的教学效果。
在初中化学教学中，老师可以借助多媒体教学软件，播放化学实验的视频、展示元素周期表的动画、呈现化学反应的图像等，使抽象的化学知识变得具体、形象起来，让学生更容易理解和接受。
多媒体教学能够调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生在学习化学过程中得到更好的体验。
三、网络课堂随着互联网的普及和信息技术的发展，网络课堂逐渐成为一种新型的教学模式。
通过网络课堂，老师可以随时随地进行在线化学教学，学生也可以根据自己的时间和地点进行学习，打破了传统教学模式的时间和空间限制。
通过网络课堂，老师可以向学生提供化学知识点的讲解视频、实验演示视频、习题讲解视频等，让学生在家也能够得到高质量的教学资源，帮助学生更好地复习和巩固所学的知识。
网络课堂还能够为学生提供更广阔的学习平台，让学生在课堂之外也能够与老师和同学进行交流，促进学生的学习交流和合作。
浅谈信息技术在初中化学教学中的探索
浅谈信息技术在初中化学教学中的探索信息技术是当今社会发展的必然产物，它在教育领域的应用也越来越广泛。
它的发展为教学提供了全新的可能性，尤其在化学教学中，信息技术的运用为学生提供了更丰富、更直观的学习体验。
本文旨在探讨信息技术在初中化学教学中的探索，希望能够为理科教师提供一些新的思路和方法。
1.多媒体教学信息技术可以通过多媒体教学软件为学生呈现更生动、直观的化学知识，如动画、图片、视频等形式可以更好地展示化学实验过程、物质的结构等内容，提高学生对化学知识的理解和记忆。
2. 模拟实验由于实验条件和材料的限制，许多学校无法开展足够的化学实验，而信息技术可以通过模拟实验软件为学生提供丰富的实验内容，使学生也可以在虚拟实验中学习化学原理和实验技能。
3. 互动教学信息技术可以通过网络教学平台、互动教学软件等形式为学生提供更多的学习资源，学生可以通过网络课堂和在线讨论进行知识的交流和分享，达到学以致用的效果。
4. 个性化学习信息技术可以根据学生的学习情况和学习能力，为学生提供个性化的学习方案和学习资源，满足不同学生对化学知识的需求，提高学生学习的效率和兴趣。
二、信息技术在初中化学教学中的优势1. 丰富性信息技术可以通过多媒体、网络等形式为学生提供更多样化、丰富化的学习资源，丰富了教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣。
3. 拓展性信息技术可以为学生提供更广阔的学习空间和学习资源，丰富了化学知识的学习渠道，帮助学生更深入地了解化学知识。
2. 模拟实验可以利用模拟实验软件进行实验仿真，使学生在虚拟实验中学习化学原理和实验技能。
4. 互动教学可以利用互动教学软件，进行互动式学习，使学生在参与式的学习中更好地理解和消化化学知识。
1. 智能化随着人工智能技术的发展，可以期待在教学中应用更多的智能化技术，如机器学习、深度学习等，以实现更个性化、更智能化的化学教学。
2. 虚拟现实虚拟现实技术的发展为化学教学提供了新的可能性，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与化学实验，提高实验的真实感和体验感。
信息技术下初中化学实验创新教学探析
信息技术下初中化学实验创新教学探析夏建平(镇江实验学校江苏镇江21 2005) 摘要：本文结合新课程改革对初中化学实验教学的要求。
一述了多媒体课件的翻作遵循的原则，井论述了信息技术下初中化学实验囱I新教学的方法。
关键词：信息技术初中亿学实验创新教学中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号。
1673—9795(2009)12(c)一0020—ol 化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
伴随着信息技术在各行各业广泛有效的应用，中小学教育信息化也得到了快速的发展。
我国实行的教育改革，为教育信息化普及奠定了良好的基础，为实现教学活动方式的转变供了良好的平台。
因此，对信息化教学资源的处理与应用，是现代教师必须具备能力，采用信息技术手段辅助教学是中学提高教育教质量有效之法。
1多媒体课件的制作遵循的原则(1)多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的具，一般能够用实验、普通媒体(如模型、挂图)等实现的就无须用多媒体课件展示。
应该处理好使用多媒体课件教学与传统t媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
(2)可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。
实验是最直接，最生动的媒体，是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学教师不能舍本逐末，放弃实验而去用计算机模拟实验。
(3)多媒体课件应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突，我们应该做能帮助我们突破重点、难点的课件而不是完整的课件，这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。
(4)课件应具有良好的交互性。
制作课件时，避免将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，上课时只管按鼠标，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。
基于信息技术的初中化学教学探究
基于信息技术的初中化学教学探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐渐应用信息技术，对于化学教学而言，信息技术更是可以发挥重要的作用。
本文将探讨基于信息技术的初中化学教学，包括信息技术在化学教学中的应用方式、优势和挑战等方面。
一、信息技术在初中化学教学中的应用方式信息技术在初中化学教学中主要通过多媒体教学、网络教学、虚拟仿真实验等方式进行应用。
多媒体教学包括利用电子白板、幻灯片、视频等多种形式的媒体，将化学知识呈现给学生。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学实验过程、分子结构、反应机理等，提高学生的学习兴趣和理解能力。
多媒体教学还可以结合声音、动画等元素，使得学生能够听觉、视觉等多方面感知化学知识，增强记忆效果。
网络教学是利用互联网资源进行教学，包括在线课堂、网络资源检索、在线作业等形式。
通过网络教学，学生可以利用互联网查找相关的化学知识、视频实验示范、资料论文等，丰富了学习渠道，使学生在课堂外也能够进行有效的学习。
网络教学还可以进行远程互动、在线讨论、集体合作等活动，拓展了课堂教学的空间和形式。
虚拟仿真实验是利用信息技术模拟化学实验过程，通过计算机软件、虚拟仪器等工具进行实验操作和数据处理。
虚拟仿真实验可以在没有实际实验设备的情况下，让学生进行实验操作和数据分析，提高了实验操作的安全性和效率。
虚拟仿真实验还可以进行多次重复操作，观察不同参数变化对实验结果的影响，培养学生的实验设计和数据分析能力。
信息技术在初中化学教学中具有许多优势，主要包括激发兴趣、提高效率、拓展资源、个性化教学等方面。
信息技术可以通过多媒体、动画、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，使得学生在学习化学知识时，不再感到枯燥乏味，而是充满了乐趣。
尤其是对于抽象的化学现象和概念，通过多媒体等形式进行呈现，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高了学习的积极性。
信息技术可以提高教学效率，多媒体教学可以使得化学知识的呈现更加直观、生动，学生能够更快地理解和掌握知识。
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关键词 ： 息技术 初 中 化学实验 创新教学 信 中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ８ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ２ｅ一０ ２ —０ １ －９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ １ ７
化 学 是 一 门以 实验 为 基 础 的 自然 科学 化学 实验教 学的 目的 ， 不仅 是验证 原理 ， 让学 生理解和掌 握 已有 的书 本知识 ， 更重 要的是培 养学 生的科 学素 质 ， 发学 生爱科 学 、 科学 激 学 的兴 趣 ， 养学 生的 创新 能 力和 实践能 力。 培 伴 随着信 息技 术在各行各业 广泛有效 的应用 ， 中 小学教 育信息化也得到 了快速的 发展 。 国实 我 行的 教育改革 ， 为教 育信息化普 及奠定 了良好 的基础 ， 为实现教学 活动方式 的转 变提供 了良 好 的平台 。 因此 ， 对信 息化教 学资 源的 处理 与 应用， 是现 代教 师必 须具 备 的能 力 ， 用信息 采 技 术手段辅 助教 学是 中学提 高教 育教学 质量 有效之 法。
ｉｊ — ４ ． 。 。 ｊ】 ｉ ｉ｝ 。 。 。 ．
科 教 创 新
信息技术下初 中化 学实验创新教学探析
夏 建 平
（ 镇江实验学校 江苏镇江 ２ ０ ） １ ０ ５ ２
摘 要： 本文结合新课程改 革对初 中化 学实验教 学的要求 ， 阐述 了多媒体课件 的制作遵循 的原则， 并论述 了信 息技 术下初 中化 学实验 创新
视性 ， 发学生学 习化学的兴趣 激 化 学概 念 和 原理 大 多较 为 抽 象 。 质 的 物 微 观结 构既看 不见 ， 又摸不 着 ， 学反应 的本 化 质就是 分子破裂成 原子 ， 原子又重新 组合成新 分 子的 过程 。 因此 ， 仅靠老 师的语 言和 文字描 述， 学生 较难理 解 。 通过计算 机软 件制 作的课 件进行动画模拟 ， 形象生动的表现 分子 、 原子 、 离子 的微观运 动特 征 ， 抽象为 直观 ， 变 让学 生 直接认识微观 世界 ， 这样更容 易 创新教 学 的 方法
２ １运用多媒体辅助教学帮助学生 明确 实验课 ． 的教 学 目 标 教学 目标 是教学活 动的指南 ， 同时也是学 习评价 的依 据 。 学 生在 实 验 前明 确该 实验 让 的 理论 知识 部 分 、 察部 分及 操 作部 分 所达 观 到 的具 体要求 ， 这对 于减少学生 实验活动 的盲 目性和 随意性 ， 提高 实验教学 质量 是及其重要 的。 因此 ， 运用 多 媒体 辅 助教 学手 段 ， 实验 在 前将教 学 目标等制 成课件 ， 够帮助学生 明确 能 实 验 目的 、 理 、 原 方法 和过 程 ， 了解 所用 器材 的构造、 能和注意事项。 性 ２． ２运 用信息化教 学资源 。 提高 实验现象 的可
毒 。２ 模 拟 错 误 操 作 ， 强 安 全 意 识 。 （） 增 浓 Ｈ，Ｏ 的稀释时错误地将水倒入浓Ｈ，０ 会 Ｓ Ｓ 中， 带来什 么后果 呢？ 是不 能用实 验来演 示的 ， 这 但 可 通过 动 画模拟 及伴 音得 到 解决 。 ２ ４ ２ 再 现实 验 ， 高学 习效果 ．． 提 化学 实验 是 中考 复习 中一个 重要内容 ， 如 果用常规手 殴进行复 习 ， 教师难 以把大纲 中所 有要 求 掌握 的 实验 中 涉及 的仪 器 、 置都 一 装 画 出 ， 不可 能把 演 示过 的 实验 再 演示 一 也 的实 质 ， 理解 化学 反应原理 。 学演示 实验 是 次 。 化 若利 用 电 脑模拟 ， 再现 实现 装 置 、 实验过 教师在课堂上 的演示 ， 而演示 的现象直接影 响 程和现 象 ， 不但提 高 了课堂容量 ， 有利于 比 还 教学效 果 ， 固体 的溶解 、 如 分子 的扩散 以及 气 较 、 加深 理 解记 忆 ， 到温 故而 知新 的 目的 。 达 体的溢 出等现 象 ， 见度较 小 ， 可 有时除 前排 的 学生外 ， 后面 的学生 很难 看到变 化的现 象 ， 再 ３ 结语 做一次实验又 浪费时间 。 如果将 这些演示 实验 总之 ， 利用多媒 体这一现 代化教学工具 作 通过 多媒体展 示实验现象 ， 用放 大 、 采 慢放 、 定 为辅助 实验 的手段 ， 一方 面有利于发挥老 师实 格、 重播 等方 法帮 助学生观 察 ， 学生就 可以 清 验 教 学 中 引导 、 迪 、 疑 、 纳等 方 面 的 启 设 归 楚的看到气体 的产生和溢 出， 色的变化及沉 主导 作用 ， 颜 有利于 实现 实验教学 目标 ， 提高 实 淀的 析 出等 现象 ， 样增 强 了可 见 度和 动 态 验教 学效率 。 这 另一方面 ， 它可 以将抽 象的现 象 感， 变抽 象的 内容为 直观现 象 ， 学生 看得一 清 和概 念 具 体 化 、 观 化 、 直 实验 化 。 实证 明 ， 事 二楚 ， 增强 了演示 效果 。 同时 ， 活跃 了课堂教 学 电教多媒体辅 助教学进入 化学实验教学 ， 学 给 气氛 ， 发 了学生学 习化 学的兴 趣 ， 种新 颖 生 带 来 了勃 勃 生 机 ， 激 这 它通 过 图 像 、 画 、 动 视 的方法 ， 能刺激 学生的感官 ， 引起 学生的注意 ， 频 、 声音 等 方式 创 设情 景 ， 激发 兴趣 ， 出重 突 有助于学生观 察能力的 培养。 点， 突破 难 点 ， 化静 为动 ， 发展学 生 的思 维 ， 培 ２ ３利用 Ｃ Ｉ 。 Ａ 课件模 拟实验 ， 养学生的创 新 养学生 的能力 ， 培 打破 了传统的单一的 实验 教学 意 识 模式 ， 确保 学生形象思 维和抽象思维 的同步进 传统 的化 学实 验教 学方式 是 老师设 计 实 行 ， 大大 提高 了课堂 实验 教学 的 质量 。 验 ， 生“ 学 照方 抓 药 ” 使 学生 的主 动 性 和 积 ， 极性 受到遏 制 ； 利用 Ｃ Ｉ 以事先 进行 模拟 、 参考 文献 Ａ可 分析 、 理 ， 学 生 自己找 出实 验 的 最 佳 方 ［ 处 让 １ ］韩敬 换 ． 学教 学中如 何培养学 生的实验 化 案 ， 予实施 。 些学生 因为好 奇而喜 欢将 实 再 有 探究能力［ ． Ｊ 辽宁教育行政学 院学报 ， ０ ］ ２ ７ ０ 验药 品随意混 合或 任意 改变反 应条件 来观 察 （） １ ６ １ ８ １：５ ～ ５ ． 发生的变化 ， 师也会 因考虑安全 因素而加 以 ［］孙宪 启 老 ２ 认清化学教 育误区 ， 促进探究教 学 制止 ， 虽然这样 不利于培养学 生的探索 与创新 发展［】基础 教育研 究 ，０ ６ １）４ ～４ ． Ｊ． ２ ０ （２ ：６ ７ 精神 ， 实 属 无奈 。 Ａ课 件 的发 展 ， 以 根 【 但 ＣＩ 可 ３ 】李 安峰 ， 卢巍 ， 峰 ． 型实验 与化学新 课 赵 微 据不 同的反应 ， 创造 不 同的实验 条件 ， 让学 生 程标 准改革 ［ ． Ｊ 化学教 学 ，０５１）４ ． ］ ２０（０：～６ 在 计算 机 中的 “ 实验 室 ” 充分 发 挥 各 自的 ［］周娜 ． 课程标 准改革 中化学 教师教学 方 里 ４ 新 才 能 ， 行 设计 、 索 、 验 。 进 探 实 人机 交 换 可 以 式 的转变［ ． Ｊ 安徽教 育学院学报 ， ０ ４３ ： 】 ２ ０ （） 显示不 同的 实验过 程和结果 ， 使学生得 出不同 １ｌ ｌ～ １１ ２． 的结论 ， 从而 为学 生创造 了更为 广 阔、 更具 自 ［ 涂莉 ， ５ ］ 孙锡凤 ． 新课 程标准理念下 的化学 教 主性的探索空 间 ， 培养 了学生 的动手能 力和创 学 ． 高等 函授学 报 （ 自然 科学 版 ）２ ０ ，０４ 新能 力 。 （）４ ５ ： ５～４ ． ７ ２４运用现代信息技术模拟演示 ， 实验 ， ． 再现 突 破实验难点 ， 高学习效
１ 多媒 体课 件 的制 作遵 循 的原 则
（） １ 多媒体 课 件是 突 出教学 重 点 、 破教 突 学难 点的工具 ， 一般能够 用实验 、 通媒体 （ 普 如 模 型 、 图） 实现 的就 无须用 多媒 体课 件展 挂 等 示 。 该 处理 好使 用 多媒 体课 件 教 学与 传统 应 媒体 教学的关系 ， 笔和黑板仍然 是教师的主 粉 要教学 工具 ， 我们应该 将多媒体课 件作为课堂 教 学 点睛 之 笔 。２可 课堂演 示 的普 通化 学实 （） 验 绝 不 能 以 录 像 或 动 画代 替 。 验 是 最 直 实 接、 最生 动的媒 体 ， 任何其 他媒 体所取 代不 是 了的 ， 它能 培 养学 生观 察 能 力 、 动手 能 力 、 分 析能 力和团结协作 能力 ， 化学教 师不能舍本逐 末， 放弃实验 而去用 计算机 模拟 实验 。 ） （ 多媒 ３ 体课 件应是适合人 人使用 ， 因教学思路和课 不 堂结 构的不 同而发 生冲突 ， 我们应 该做能帮助 我 们 突破 重点 、 点 的课 件而 不 是 完整 的课 难 件， 这样 的课件 才会 有强大 的生 命力 ， 才会被 推 广 。４ 课 件 应具 有 良好 的交 互 性 。 作课 （） 制 件 时 ， 免将整 个课 堂教学 内容 、 避 教学程 序等 统 统编织 进去 ， 上课 时只管 按 鼠标 ， 虽然省劲 不少 ， 交互 性太 少 ， 但 仍然 是 “ 输式 ” 教学 灌 ， 效 果 并不 好 。 别是 学生 自学 型的 习题 式课 特 件 ， 应具 有 良好 的交 互性 和反 馈功 能 。 更