实际教学中,只要学生没有取得预期的应有的进步和发
国家开放大学电大《教育学》形成性考核及答案1
教育学第一次作业一、辨析题。
(每小题2分，共12分)1．教育是人类和动物界都具有的一种现象（错）2．赫尔巴特的《普通教育学》的问世被认为是教育学学科独立的标志。
（对）3．社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
（错）4．教育能推进一个社会的民主化进程（对）5．人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
（错）6．我国古代教育思想提倡“不陵节而施”“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。
（错）二、论述题。
（每小题12分，共60分）1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。
（1）教育学的萌芽。
其标志有中国古代的《论语》和《学记》。
前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（2）独立形态教育学的产生。
英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。
（3）教育学的科学化发展。
20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。
标志是马克思教育学和实验教育学等。
（4）教育学的多元化发展。
教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。
标志是教育学出现繁荣发展的特征。
代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2、教育的社会功能主要表现在哪些方面？请具体阐述一下。
答：教育的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动。
教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。
教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。
有效教学理论
有效教学理论主讲教师：旷光军基本概念有效教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
相互关系有效教学理论与学习理论学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而有效教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计，有效教学理论只是课程理论的一个组成部分。
理论形成有效教学理论的形成：有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。
发展脉络《学记》是最早论述有效教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用"教学论" 一词的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ）和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是"Didactica" ，并将其解释为"教学的艺术" 。
赫尔巴特在1806 年出版了《普通教育学》。
教师年度考核个人存在问题总结
教师年度考核个人存在问题总结1. 教学效果不尽如人意在过去的一年里，我发现自己在教学效果方面存在不少问题。
首先，部分学生的学习成绩没有达到我的预期。
有些学生在我的课堂上没有展现出应有的进步，这一点让我很失望。
其次，我在课堂上的教学方法和手段不够灵活多样，缺乏趣味性，这导致了部分学生对学习的兴趣不高。
2. 师生关系不够融洽我发现自己与学生之间的关系不够融洽。
一方面，我在课堂上没有与学生进行充分的互动和沟通。
我过多地依赖讲授知识，而忽视了学生的思考、表达和交流。
另一方面，我在处理学生问题时比较严格和不耐心，这可能导致学生对我的抵触情绪增加，对我的教学产生消极影响。
3. 缺乏教学创新在教学实践中，我意识到自己缺乏教学创新。
我过度依赖传统的讲解和讲授方式，没有积极探索新的教学方法和手段。
我没有充分利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来提高教学效果和兴趣。
4. 自我发展不够我也发现自己在个人发展方面存在一些问题。
首先，我在教学实践中没有进行系统的反思和总结，没有从中提取教训，总结经验教训，以便改进教学方法。
其次，我没有积极参加教师培训、研讨会等活动，较少关注教育前沿，学习新知识，与同行交流。
5. 对学生个性化的关注不够在过去的一年里，我对学生的个性化关注不够。
有些学生在学习上遇到困难时，我没有针对性地开展个性化辅导与指导。
我对学生的情感需求关注不够，缺乏及时的关怀和支持，这可能导致了一些学生的心理问题。
6. 与同事合作不够紧密我认识到自己在与同事合作方面存在一些问题。
由于工作繁忙和个人个性原因，我与同事之间的交流和合作不够紧密。
这可能导致信息的不畅通，教学资源的浪费，以及团队的凝聚力不足。
为了改进以上存在的问题，我将采取以下措施：1. 提高教学效果：通过多样化的教学方法和手段，增加学生对学习的兴趣，更加关注学生的学习问题，关注学生的学习进程和发展。
2. 改善师生关系：与学生进行密切的互动和沟通，鼓励学生活跃思维，参与课堂讨论。
提高小学数学课堂教学有效性之浅见
提高小学数学课堂教学有效性之浅见我们的课堂教学改革，目的只有一个，那就是提高教学质量。
这里的教学质量不仅仅指教学成绩，还包括学生各种能力的培养和发展。
学生是否取得了预期的应有的进步和发展是检验教学是否有效的标准。
“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。
我认为，每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学。
下面我谈几点提高小学数学教学有效性的体会：一、创设自主学习环境，营造民主的课堂气氛学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动。
这就需要教师努力为学生主动参与、自主学习创设良好的环境，营造民主、和谐的课堂气氛。
首先，教师应从神圣的讲台上走下来，充分融入到学生中间，消除教师与学生的隔阂，使自己成为学生学习的促进者、指导者和合作者。
二是创设轻松、愉快、和谐的学习情境，营造良好的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性和主动性。
三是要注重有效对话，教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，产生学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
为了确保和促进有效的对话，教师要将对话集中于学习目标。
如果教师仅仅关注学生对话的表面特征，却不集中于学习目标，那么课堂中对话的气氛可能很热烈，对话的数量可能也很多，却并没有真正的学习发生。
这种交谈可能是从某一点跳到另一点，不能产生对整个对话的整体、一致的理解。
四是要注重面向全体，因材施教。
教师要充分认识学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们是需要教师开发的宝藏。
初中地理考试反思
篇一：初二第一学期地理期末考试反思初二第一学期地理期末考试反思首医附中杨娜2010.01.11通过这次期末考试，我发现在我的教学过程中还有许多需要提高和加强的地方，但是我也看到三年的成长在我的身上留下了深刻的烙印，许多的方法我再不断地尝试和总结之中，只要我能继续坚持刻苦学习、积极探索方法、及时进行经验总结，我相信我能把我们的学生培养成为真正具有地理技能的人。
下面将我的反思简述如下：1、授人以鱼不如授人以渔以前我总是希望学生能够掌握书中的所有知识点，于是课前做非常精心地准备，把每一个知识点都画出来，把重点的知识点圈出，然后要在课堂上重点讲授。
但是我发现学生变懒了，他们习惯于依赖我画的知识点，依赖我的课件、板书，而他们自己的地理学习能力并没有变强。
现在我会把这一提前预习的工作交给学生，让他们读书发现本节课的重点，发现应该怎样学习。
其实有的时候地理学习的过程有点像是背单词，最开始的时候都是死记硬背，根本就没有方法可言，但是只有通过前期这样艰苦的积累过程，才会在日后逐渐摸索出适合自己的背单词的方法，如形象记忆、音标记忆、拼写记忆、联想记忆等等。
如果我不让学生走这段路，而是直接把方法告诉他，由于他没有深厚的积累，他是很难体会和应用的。
反观地理教学，我提早的告诉学生做题、审题的方法，不如和他一起去做，在每一次预习、复习中发现问题，在每一张图中分析问题，这种能力的培养要远远比知识本身重要得多。
2、兴趣与能力并重学习地理的兴趣一定是非常关键的。
地理这门学科最大的特点就是包罗万象，天文、历史、植物、动物都是我们会涉及到得知识，而这也就意味着我们学科的综合性非常强，我们地理教师也要做一个综合性非常强的老师。
一个学生也许会偏科，无论是偏文还是偏理，我认为他都不该不喜欢地理，因为地理拥有许多综合性的知识，十分引人入胜。
因此，在课外，我利用一切机会多读书，我想无论什么书都会跟地理取得一些联系，而这每一点课外延伸的知识都可以吸引学生的兴趣。
凡是能够扎实有效地促进学生的发展,扎实有效地实现预期教学目的
1.凡是能够扎实有效地促进学生的发展，扎实有效地实现预期教学目的的教学活动，都可称之为“有效课堂教学”行为，包括有效的教学目的和教师有效的教与学生有效的学。
2.有效课堂教学的核心是教学的效益。
所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。
如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，“学生有无进步或发展”，是衡量课堂教学有没有效益的惟一指标。
3.教师的课堂教学行为对学生学习的影响很大。
教师的教态仪表、语言表达、板书设计、提问方式，或者不经意的表扬、点评、批评，对学生作业或考试结果的评价等等，都会影响学生学习的兴趣和学习的积极性。
4.改进集体备课。
我们日常的集体备课等教研活动，注意力大多集中在讲授知识的科学性和学生接受知识的效果研究上，忽视课堂教学的艺术性研究，忽视教师行为对提高课堂教学效果的影响研究，忽视教师行为对学生学习动力、学业进步的制约作用，因而有意无意地破坏学生的学习动力机制。
5.知识量、思维性、参与度是有效课堂教学的三个重要指标。
有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项，我们应该实现情感、知识、思维三维统一和谐的教学目标。
三维目标不一定非得在一节课中完美体现，但要因材定标，因势利导，最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现。
有效课堂的特征是：高情意（“高情意”就是要重视营造健康的课堂，让学生在健康课堂中愿意学习、乐于学习。
）、高参与、高认知。
在追求有效课堂教学的同时，学科的特征不能抹杀，教师的教学风格不能抹杀。
总之，欲提高学生素质，必先提高教师素质。
邓小平曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
”（《邓小平教育理论纲要》）在教学活动中，教育方针能否贯彻，教学目标能否有效达成，教师起着重要作用。
在中职学校进行“有效教学”的尝试与反思
在中职学校进行“有效教学”的尝试与反思【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0062-01在走上教学岗位以前，我从来没有实质性的接触过中职学生，所以对他们缺乏必要的了解。
等真正开始进行中职学校的教学工作以后，才知道我自己当学生时所接受的传统教学理念和教学方法对于他们来说是多么的不适合。
当老师把一个概念反复讲了好几遍，引经据典反复例证，唾沫横飞慷慨激昂，可是下课铃响的时候突然有个学生冒出一句话“老师，什么是×××？”而这个×××正是老师刚才反复讲解的一个概念，老师当时会有什么感受？肯定是很沮丧的！费了那么大的精力花了那么多时间备课，调动所有情感投入到课堂讲课过程中去，可结果却是学生根本没有任何收获。
也就是说老师之前的工作没有取得任何成效！这不得不让我们进行深刻的反省。
在后来的教学实践中，我逐渐领悟到，教学最终的目的是要让学生真正有所领悟、有所掌握、有所改变，最终有所发展，而不是老师灌输了多少空洞理论，讲解了多少精彩内容。
要达成这样的目标，我们就必须改变以前的那种以老师为主，以教材为中心的教学方法。
“有效教学”理念的提出恰好给出了我们教学改革所需要的理论支持。
有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
首先这里有两个词我们必须考虑一下：一个是“进步”，一个是“发展”。
对于中职学校来说，由于没有了升学压力也就没有考试分数排名，衡量学生进步和发展的是什么？我们湖北省广播电视学校在这个成绩考核评价体系上做出了有益的尝试，不再简单的以卷面成绩来评定学生，而采用综合评分来评定。
学习《有效教师》心得体会(3篇)
学习《有效教师》心得体会（3篇）学习《有效教师》心得体会（通用3篇）学习《有效教师》心得体会篇1有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
先进的教学理念是实施有效教学的前提。
2、丰富个人知识储备。
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径。
（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的'效果。
小学语文有效教学的理论与实践
小学语文有效教学的理论与实践作者：张牧来源：《新时代教师》2013年第09期提倡教改已经有很多年了，无论从大面积地学习、实践，还是象洋思中学、杜郎口中学、西峡等典型的出现，说明我们都在追求在探索。
并且在理论层面和操作层面，都给人耳目一新之感——我们也确实看到了语文教学的进步。
但是我们也看到，在改革中部分教师因为没有明确的原则和关注目标，教学处于盲从、随意的状态。
有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占4-50%。
这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。
因此，我们应在研究语文教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效语文教学。
1.什么是有效教学有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进学生主动发展的一种教学方式。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
2.实施有效教学，教师应关注什么2.1 关注学生的进步或发展。
我们现在倡导的是自主、合作、探究的学习方式。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这句话虽然听的遍数太多了，但你不一定就认真落实了。
我这个年纪从小学到初中到高中，甚至到我自己当老师的很多年，基本上全是老师唱独角戏的年代！记忆中，老师进教室就开讲，那是口若悬河、自得其乐、甚至是自我陶醉，为压住学生的声音使劲吼，嗓子憋多粗，下课嗓子哑着、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理启蒙老师）。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略篇一：有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面： 1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切?教师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
?三维?目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
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有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
那么该如何实现课堂教学的有效性呢？
首先要有效备课。
切实做到备教材，备学生，备教法。
用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。
要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢。
我所讲的这节课是高一必修教材《离子反应》的第二课时。
对于学生已经知道了复分解反应发生的条件，以及电解质在水溶液中能够电离自由移动的离子。
在此基础上，引导学生通过BaCl2溶液、NaCl 溶液和CuSO4溶液反应的现象，观察书写方程式及其各物质在水溶液中电离的情况，得到电解质在水溶液中的反应本质，进而引出离子反应的概念以及离子方程式的概念对于离子方程式的书写，则通过教师举例一个生活中常见的方程式，由学生分析然后得出它的离子方程式，然后由学生归纳总结在书写离子方程式时总共分为几步，并进而总结出哪些物质在书写离子方程式时是不可拆的，使学生从被动接受知识向主动获取知识的方向转变。
最后在练习过程中探究出酸碱中和反应的本质以及离子方程式的意义。
这是我本节课的设计思路。
另外我还觉得提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目
标，化零为整，突出重点、攻克难点。
因此我注意问题的提出的先后顺序，以及深浅度。
准备这节课大约一个星期，备课过程中，思考问题更全面了，不仅仅只研究教材本身的知识点，还考虑了学生自身的认知水平，实验动手操作能力，师生间如何互动，以及课堂突发事件的处理等方面进行考虑。
在此期间进行了多次备课并不断的向身边的老师请教，使课的流程更合理，内容上更清晰明了。
我时常对学生说学习是件苦差事，成功一定会给予那些真心付出的那些学生。
做为老师的我们，应该与时俱变，适应不同时代的学生。
时代在变，学生在变，我的思想也需要不断的更新和转变，今后要不断的注入新的教育教学理念，借鉴其他老师的不同的教学方式和教学思路。
《离子反应》这节课，我从网上获取了有关《离子反应》的教学设计、教学课件、相关图片等资料。
在此基础上整合了本节课。
对于导课这一点，没有通过复习上节课所学知识去引课，而是选择诸葛亮七擒孟获的故事，讲述蜀军因误饮哑泉水中毒，让学生分析到底因为什么原因，带着疑问我们学习本节课，这样才能引起学生的兴趣，有这样的基础学生才能更好的带着感情去学习本节课，期望能找到答案，这样提出问题，引出本节课的内容--- 离子反应。
这样的确收到预期的效果，一下子产生了兴趣，激发了学生探究知识的欲望。
课后我反思之后，觉得也有不妥的地方。
如果把故事换成一个短的视频，会比教师讲述故事要好。
此外，不应该直接把问题的答案告诉给同学们，应该让学生带着疑问去学习本节课。
对于学生知识水平相对薄弱这一现状，在整个教学过程中，主要
采取学生通过实验主动探究模式和学生自主学习模式相结合的方式。
因此，并没有简单的把离子反应发生条件直接教授给学生。
而是通过教师演示2个实验，并引导学生自主分析反应前后溶液中的离子，对比反应前后的离子，进而推出实际参加反应的离子，再通过实验现象推断其产物。
最后得出离子方程式。
学生在观察、思考、交流等方式得出离子反应发生的本质。
每一个知识点都是学生通过观察、思考、交流、自主探究之后得出的，这样学生对知识的理解更深，记忆更牢固。
与其他老师交流之后，发现学生参与课堂教学积极性较高，如果条件允许的话可以把教师演示实验改成学生演示实验，或者带学生进入实验室，分组进行实验，并发给每组学生一份学案，学生自己亲自动手，让学生体验获得知识的过程和方法，体会成功获得知识的乐趣。
对于离子方程式的书写则采用的是通过教师简单的讲解得出了书写离子方程式的过程并通过做练习的方式总结出在书写离子方程式时哪些物质是不可拆的。
在书写的过程中有很多的错误，教师通过大屏幕把这些错误展示给大家，这样学生既能知道自己错在什么地方又能对于知识点有很深刻的认识，不至于下次书写时犯同样的错误。
为了加深认识，对简单离子方程式进行补充练习，由此得出中和反应的实质和离子方程式的意义。
在课的结尾部分，课堂上是通过学生总结这节课所学的知识，以及揭开导课部分蜀军为什么引用哑泉水中毒，其实这都与离子反应有关。
课后反思之后，还是感觉这个部分处理的不好。
这个部分应该对本节课知识进行升华，反思之后，觉得采用一种讨论的方式较好，讨
论离子反应在生活中的意义。
要不断进行教学反思，努力提升自己。
我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
相信只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。