普通高中2017年级课程改革解读
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》
解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
解读2017版《普通高中思想政治课程标准》
普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现新课标在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面都进行了改进和完善。
(一)文本结构主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)、新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。
(二)编写依据旧课标的编写依据是中央关于学校德育工作的有关文件，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》。
新课标的编写依据是党的十九大提出的关于党的教育的方针和教育思想、教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来高中课程改革的实践以及2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。
(三)课标内容在课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。
进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。
具体内容的变化主要体现在以下几个方面：1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
普通高中生物学课程标准解读
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。
随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准实行完善。
2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。
二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存有继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化实行解读：(一)课程名称的修订在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这个课程名称。
从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。
普通高中课程方案2017
普通高中课程方案2017一、引言普通高中课程方案是为了适应学生全面发展的需求，提高学生综合素养而制定的教育计划。
2017年，基于新的教育理念和未来发展方向，普通高中课程方案再次进行了调整和优化。
本文将系统介绍2017年普通高中课程方案的主要内容和变化。
二、课程设置1. 必修课程2017年普通高中课程方案对必修课程进行了进一步细化和调整。
根据学生的年级和学科特点，确定了不同年级的必修课内容。
在语文、数学、英语等核心科目方面，设置了专门的知识模块，确保学生系统学习，掌握基本知识和技能。
此外，增加了综合实践活动的必修课程，鼓励学生参与实践，培养综合素养。
2. 选修课程为了满足学生个性化发展的需求，2017年普通高中课程方案增加了选修课程的设置。
学生可以根据自己的兴趣和特长，选择感兴趣的选修课程进行深入学习。
选修课程分为专业选修和兴趣选修两类，旨在培养学生的学科特长和综合素养。
三、教学模式改革1. 课程整合为了打破学科之间的界限，2017年普通高中课程方案进行了课程整合，将相关的学科知识和技能进行整合，形成跨学科的知识体系。
这种整合的教学模式旨在培养学生的综合运用能力和创新思维。
2. 探究式学习为了激发学生的学习兴趣和自主性，2017年普通高中课程方案推行了探究式学习模式。
学生在学习过程中通过提出问题、实践探索等方式，主动获取知识，并进行合作交流和思辨分析。
这种学习模式培养了学生的创新能力和问题解决能力。
四、评价方式变革1. 综合评价为了更全面地评价学生的学业水平，2017年普通高中课程方案引入了综合评价方式。
除了传统的考试评价外，学生的日常表现、课堂参与、实践活动等方面也被纳入评价体系。
这种评价方式更能全面反映学生的学习能力和综合素养。
2. 个性评价为了更准确地评价学生的个性特长和发展潜能，2017年普通高中课程方案注重个性评价。
通过学生的兴趣选修课程、综合实践活动等方面的评价，更能发掘学生的个性优势和特点，促进个性化发展。
解读52课程内容：选择性必修课程——2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读
选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。
选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生必须完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩；也可供对该课程有兴趣的学生选修，计入毕业学分。
当代国际政治与经济
围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移地走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。
【模块内容】
【学业要求】
通过本模块的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、合作共赢是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。
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《普通高中数学课程标准(2017年版)解读》读书笔记
《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》读书笔记通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。
关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。
课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。
我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。
新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。
下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。
第一章高中数学课程改革的经验与面临的挑战21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。
高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。
关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。
1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。
1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。
本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。
2、课程的选择性体现在以下四个方面。
普通高中物理课程标准变化解读完整版
普通高中物理课程标准变化解读HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
普通高中体育与健康课程标准(2017年版)解读
心健康为主要课程
选择性
不变：课程标准的指导思想：
变化一：补充了课程的根本任务
2003（实验）版： 坚持“健康第一”的指导思想，培
养学生健康的意识和体魄 2017 版：
落实立德树人的根本任务和健康第 一的指导思想，促进学生健康全面发展
中 （2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重
2003（实验）版： 改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性
2017 版： 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
2017 版课标的变化
变化关键词
变化一：增加了对学科核心素养的阐述
2003（实验）版：无 2017 版：
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力
运动能力
二、课程的基本理念
（二）基本理念
变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能 健康行为
目录
三、课程的设计思路 二、学科核心素养与课程标准 力、健康行为、体育品德
第二部分 课程目标
（一）学科核心素养
变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养
体育品德 体能
一、课程总目标
（二）课程目标
要求
健康教育
一、教学建议
（一）学业质量内涵
传统体育类运动）
学习评价建
二、教学评价建议
（二）学业质量水平
变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内
议
三、教科书编写建议
（三）学业质量水平与考 涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关 学业水平评
四、课程资源的利用 试评价的关系
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改革 重点
课程特色+办学特色
改革 关键
选择+扬长
考
选择
管
性
课
教
赋予学习者选择权的意义
选择促进学习者主动性学习 选择促进学习者兴趣化学习 选择促进学习者自我责任担当 选择促进学习者生涯发展
改革的关键——实现有选择的学习
学什么
学到什么程度
什么时候学
一、改革背景 二、改革关键点 三、要点解读
把握好学生发展核心素养与学科核心素养整体与局部的内在 关系，从促进学生发展核心素养的角度，全面审视各学科教学， 突出学科育人价值，体现对高中学生核心素养培养的重要支撑 作用。
落实立德树人根本任务，充分发挥课程在学校育人中的核心 作用，促进课程教学与高考综合改革的有机衔接，实现平稳过 渡，努力构建充满活力的普通高中课程体系，促进学生全面而 有个性发展，促进高中学校多样化特色化发展。
1.“三新一旧“——高中过渡方案
新高考、学考 两依据一参考
新课程方案、新课标 调整必修、选修
旧教材 模块、内容不变
2018—2019学年将同时并存—— 全旧、过渡、全新三种方案的学生在 一校的情况并存 原模块考+原会考+原高考与新模块考 +新学业水平考试+新高考在一校并存
三新一旧过渡方案：仅适用2017级高一学生一届
各区自主确定开设年级 艺术（或音乐、美术）三个学年都必须开设，具体开设科目
由学校自行确定 体育与健康三个学年每周必须开设，应提供模块供学生选择
课程结构变化
综合实践活动课程由考察探究、社会服务、职业体验（研究性学习、 社会实践、公益活动与志愿服务）三方面组成，16学分
考察探究活动6学分：社会调查、科学实验、野外考察为主，学生至 少应完成2个课题或项目
各学校要确保高二全学年和高三学年第一学期，每个学生每 周至少有2个学时的选修Ⅱ学习时间。
校本课程且每周安排不少于1学时。选修Ⅱ课程（含校本课 程）的考核，由学校自主实施。
课程结构变化
鼓励有条件的学校开设2017版课程标准中增加的部分，例如 “数学建模活动与数学探究活动”等
结合不同省（市）原课程实施指导意见特点，各省留有适度 空间。例如信息技术、通用技术的开设年级、模块由各学校 自主确定；地理选修Ⅰ，北京、天津可选择旅游地理，山东、 海南可选择环境保护；化学选修Ⅰ，北京可选择化学与生活， 天津、山东、海南可选择物质结构与性质
普通高中学制为三年。每学年41周，每周35学时，原则 上每学时按45分钟计。有条件的学校可根据课程内容整合 的需求开展长短学时相结合的实验，时间总量每周以 1575分钟计（45×35）
课程结构变化
模块名称及内容均为“2003版课标”的模块名称及内容要 求
课程设置不分文科、理科。数学、物理、化学、生物保留 侧理模块，政治、地理、历史保留侧文模块（合格考取低、 等级考取高）
“三新一旧”——高中过渡方案
新高考、学考 两依据一参考
新课程方案、新课标 调整必修、选修
旧教材 模块、内容不变
思路是： 按照新方案的结构，调整必修、选修模块 坚持尽量少拆分模块，减少对一线教育教学秩序的影响
三新一旧过渡方案：仅适用2017级高一学生一届
2.目标导向——核心素养落实与全面、个性化发展
办学理念 课程体系
3.制度再建设
课程制度——学什么、何时学、学多深 生涯制度——学业、职业、人生规划 班级制度——行政班&教学班 教师制度——选课、学科、学段统筹 教学制度——学科、年级、选修、必修 评价制度——增量考核、综合素质 酬劳制度——工资薪酬（课程教学导师） 共享制度——校际资源共享
课程结构变化
普通高中2017级课程改革解读
课程发展中心
一、改革背景 1.国家改革的要求
2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》
2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改 革的实施意见（国发〔2014〕35号）》
2014年12月10日《教育部关于普通高中学业水平 考试的实施意见（教基二[2014]10号）》
筹兼顾
一、改革背景 1.国家改革的要求 2.浙江省改革的情况
浙江附中
2017年四省市被列入高考改革试点
北京
天津 山东
海南
一、改革背景 二、改革关键点
1. 改革高考、招生制度
多元录取
两依据
统一考试 招生3+3 （6选3）
一参考
综合素质评价
2. 普通高中的改革定位
性质
基础教育
根本 任务
全面发展+个性发展
社会服务活动6学分：公益活动、志愿服务为主，三年不少于30个工 作日
职业体验活动3学分：军训、各种职业实习见习为主，其中军训2学分 党团教育活动及其他活动 1学分 利用课外时间安排活动原则上不超过综合实践活动总时间的三分之一。
课程结构变化
选修Ⅱ课程可以在各学期适当分散安排，鼓励有条件的学校 在高一年级开始修模块调整到选修Ⅰ，例如语文5，英语4、5，数 学5等
课程结构变化
生物在高一年级开始开设 思想政治学科，必修8学分中建议将2学分计入选修Ⅰ 物理必修：物理1、物理2的部分内容及原选修3-1，高一三
本书 信息技术、通用技术6学分，在4个必修模块中选择3个模块，
2014年12月10日《教育部关于加强和改进普通高 中学生综合素质评价的意见（教基二[2014]11 号）》
• 全科育人、全程育人、全员育人 • 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节 • 增加学生选择权……完善高中学业水平考试 • 规范高中学生综合素质评价 • 坚持全面考核……坚持自主选择……坚持统
普通高中课程由必修、选修I、选修Ⅱ三类课程构成， 取消“领域”
设置语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、 化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）、艺术 （或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动 以及校本课程（含学生发展指导课程、中华优秀传统 文化课程）
课程结构变化
毕业学分为144学分，必修88，选修I≥42，选修Ⅱ≥14 （减必修、增选修）（116、22、6）。参加高考的学生 应修满语文、数学、外语学科的上限学分，参加学业水 平等级性考试的学生应修满考试学科选修I的上限学分