大学青年教师专业发展实施模式探析——以上海海洋大学推进FD制度为例
《上海海洋大学优秀青年学科骨干培养计划实施方案》
《上海海洋大学优秀青年学科骨干培养计划实施方案》（简称：“海燕计划”）为加强学校内涵建设，推进高水平特色大学建设进程，建设一支高素质师资队伍，为国家级、市部级人才梯队培养坚实的后备队伍，特制订上海海洋大学优秀青年学科骨干培养计划（以下简称“海燕计划”）实施方案。
一、培养目标“海燕计划”培养目标为。
经过3年的重点培养，使培养人选成为师德高尚、创新意识强、发展潜力大的教学科研优秀人才，成为我校学科建设的重要骨干。
二、选拔范围“海燕计划”的选拔根据我校学科定位，原则上在“一线”、“二线”学科中选拔。
xx年-xx年期间，学校每年选拔一次，每次选拔10名左右。
三、选拔条件（一）热爱教育事业，事业心强，师德高尚，治学严谨，有求实创新精神。
教书育人，为人师表，具有良好的职业道德，愿意献身学校教学科研事业，善于团结协作，能够顾全大局。
（二）从事教学科研第一线工作。
受聘者应具有博士学位，从事自然科学研究的年龄在35周岁以下，从事人文社会科学研究的年龄在40周岁以下，并已进入学校“一线”、“二线”学科建设团队成员。
（三）近三年内，教学科研工作成绩突出，且具备下列条件之一：1.以第一作者发表核心期刊论文。
文经管类6篇；理工科6篇，其中sci/ei等期刊收录论文3篇以上。
2.有一项以上科研成果获得国家级奖励或省市级一等奖（前5名）、二等奖（前3名）。
3.积极进行教学改革和教学研究，并取得突出成绩，获得一项以上国家级教学成果奖或市部级教学成果奖一等奖（前5名）、二等奖（前3名）。
四、选拔程序1.根据学校发展规划，人事处商有关处室，下达每年相关学院的推荐名额。
2.个人申请。
符合条件的人选提出申请，报学院提出初评意见，并拟定上报推荐人选。
3.学校组织专家评审。
4.校长办公会议批准。
五、培养及考核办法（一）实施跟踪培养1.“海燕计划”入选者培养期为3年。
2.学校各级领导及各部门要对选拔培养中青年骨干教师的重要意义形成共识，以高度的责任心和使命感，共同实施培养计划。
培养青年教师推动教师专业发展的策略研究结题报告
培养青年教师推动教师专业发展的策略研究结题报告一、课题的形成与申报过程二、研究结果及对策三、实施效果与体会总之，《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》是一项非常有意义的科研课题，为___的教育教学工作提供了重要的参考和指导。
青年教师在教育实践中能够实现个性化、专业化成长，满足新课程改革对教师素质的要求。
（三）研究的具体内容1.分析青年教师成长中存在的困惑和诉求；2.探索青年教师个性化、专业化成长的途径；3.制定青年教师成长的指导方案和实施措施；4.评估青年教师成长的效果和影响。
（四）研究的方法1.问卷调查：了解青年教师对教研组环境创设和教研活动的满意度，以及存在的困惑和诉求；2.访谈：深入了解青年教师的个性化、专业化成长需求；3.案例分析：探索成功的青年教师成长经验；4.实践教学：在教育实践中引导青年教师实现个性化、专业化成长。
（五）预期成果1.形成适合青年教师个性化、专业化成长的指导方案和实施措施；2.促进青年教师个性化、专业化成长，提高教师素质；3.推动教师专业发展，促进教育现代化进程。
（1）邀请专家作开题报告，由主持人阐述课题研究基本思路；指导课题组会议，选定培养对象，明确目标任务，进行具体分工。
2．第一阶段：研究方案制定阶段在我校人才要求和青年教师实际的基础上，确定了“一三六九”培养目标，并指导青年教师制定个人成长发展规划。
推荐相关书目，组织理论研究，让课题组成员认识到青年教师专业成长对未来教育发展的重要意义，激发自我发展欲望。
2．第二阶段：全面实施研究方案阶段重点针对青年教师成长中存在的问题、困惑和诉求，全面开展培养中学青年教师团队精神和能力素质的策略研究，以实现“一三六九”发展目标。
具体措施包括：（1）建立网络信息交流平台，邀请名师开设专题讲座，改善科组办公环境等，创设一个包容开放、积极进取、和谐温馨的教研环境，增强青年教师的归属感和职业幸福感，激发追求进取的精神。
（2）落实青蓝工程，探索各种形式的合作教研活动，培养青年教师的团队合作双赢意识，形成共荣辱、同时退的共识，促成个性教师与团队协调发展。
高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析--以上海海洋大学为例
高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析--以上海海洋大学为例蓝蔚青;陈江华;成长生;吴伟玲【期刊名称】《工会论坛——山东省工会管理干部学院学报》【年(卷),期】2015(000)002【摘要】本文以上海海洋大学青年教师为研究对象，在前期个别访谈、文献研究和专家咨询的基础上，通过问卷调查法收集资料，分别从生活状况、压力来源与身心健康等方面调查高校青年教师的工作、生活、发展状况与利益诉求，并结合实际情况分析问题，提出改进措施与相应对策为：完善青年教师的教学与科研评价机制，实现管理服务的人性化；建立青年教师的进修与培训长效机制，提供良好的职业发展契机；改善青年教师的科研条件与薪资待遇，提升工作满意度与幸福感；关注青年教师的生活现状与身心健康，舒缓其工作压力。
【总页数】4页(P18-21)【作者】蓝蔚青;陈江华;成长生;吴伟玲【作者单位】上海海洋大学，上海 201306;上海海洋大学，上海 201306;上海海洋大学，上海 201306;上海海洋大学，上海 201306【正文语种】中文【中图分类】G645.1【相关文献】1.高校管理人员职业压力与心理健康状况调查分析--以上海海洋大学为例 [J], 蓝蔚青;陈江华;程彦;成长生;吴伟玲2.大一新生对科创认识的调查分析--以上海海洋大学经济管理学院为例 [J], 董伟;王方方3.高校教职工绩效考核制度满意度调查分析--以上海海洋大学的绩效考核实践为例[J], 陈江华;蓝蔚青;程彦楠;高春梅4.高校青年教师的工作生活工作生活、发展状况与利益诉求调查分析——以上海海洋大学为例 [J], 蓝蔚青;陈江华;成长生;吴伟玲;5.高校管理人员职业压力与心理健康状况调查分析——以上海海洋大学为例 [J], 蓝蔚青;陈江华;程彦;成长生;吴伟玲;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
人事人才信息简报
人事人才信息简报（总第15期）上海海洋大学人事处编 2008年12月31日2008年度人事人才工作回眸一、以内涵建设为核心，大力加强人才队伍建设（一）以高层次人才为重点，吸引优秀人才2008年，我校继续加大人才队伍引进的力度，创新机制，重点引进高层次创新人才，特别是具有海外留学经历的高层次人才。
2008年新录用专任教师40人，其中6人来自美国华盛顿大学、以色列希伯莱大学、日本东京海洋大学等国外著名大学；引进教授7人（其中3人来自海外），引进副教授5人（其中3人来自海外）。
2008年引进人员情况截止2008年底，我校教师总数593人，其中专任教师520人，通过近几年队伍的充实，我校的专任教师净增加107人（增长了25.9%）。
专任教师中博士率由2004年底的12.8%提高到41.5%，硕博率64.2%提高到83.5%，40岁以下的青年教师占66.7%。
专任教师的博士率和硕博率已提前2年达到市教委对市属高校的要求（博士40%，硕博60%）。
教职工队伍2004与2008对比情况除此之外，通过柔性引进，吸引了美国麻省州立大学、美国路易斯安娜州立大学、吾兹豪尔海洋研究所、美国缅因大学、南京大学、华东师范大学、国家海洋局等国内外著名科研院所的12位资深学者教授为我校工作。
通过学术交流、互派教师进修、指导我校教师在国外期刊发表SCI论文、联合培养博士研究生、接收博士后、联合申报国家重大科研攻关项目等多种途径，大大拓展了我校交叉学科的发展，提升了相关学科的国际竞争力，扩大了学校的影响力。
（二）以国内外进修为抓手，培养骨干教师2008年我校继续推进教师国内外进修工作，鼓励青年教师参加继续教育，提高素质与能力。
2008年，共选派179人次参加国内外各类进修，其中国外进修36人，国内进修128人。
国外进修中，国家公派3人，博士后研究2人，访问学者4人，其中在外进修12个月的有6人，赴澳双语课程培训的教师24人。
国内进修中，在职攻读博士学位的14人，参加精品课程培训的25人，参加第五期FD 班的教师56人。
大学教师的专业化发展FD
1、遴選吸引和培養一批達到國際領先水平的學科帶頭人， 形成一批優秀的創新團隊，即每年選聘長江學者特聘教授和 講座教授各100名，重點支持60個優秀創新團隊。
2、重點實施“新世紀優秀人才支持計劃”，每年遴選支持 千名左右自然和人文社會科學領域的優秀青年學術帶頭人。
1985年到2004年間的統計
網絡培訓體系共培訓高校教師60.8萬人次。
其中：國內訪問者近3萬人次
高級研討班近2.5人次
研究生水平培訓近7萬人次
崗前培訓30.3萬人次
其他形式培訓20.8萬人次，
平均每年培訓近 3.18萬人次。
有效地促進了高校教師隊伍整體水平的提高。
（二）多層次、多種類、靈活高效的培訓 形式和項目
（二）FD的理念
1、狹義的：教師教學能力的發展 2、廣義的：（1）教師資質的發展，包括提
高知識的生長性、學術的生長性 （2）大學的學術專業發展，提高創新知
識的能力；培養專業人員的能力 （3）大學組織管理的改革，職能的拓展
（三）FD的制度化過程
五個層次 1、國家 確立目標要求，建立管理機構，評
大學教師工作的性質和特點
第一，培養高級專門化人才的複雜勞動 第二，教學與科研相結合的綜合勞動 第三，創造性的腦力勞動 第四，個體和群體的協作勞動
大學教師需具備的專業素質
第一，掌握高深且能持續發展的專業知識 第二，掌握教育教學的理論、知識、技能 第三，高尚的專業精神、職業道德 第四，健康的體魄和心理
高校教師專業化發展階段的特點
1.知識結構的調整充實階段（22）25－28 碩、博士生 調整、補充知識，明確主攻方向
高校论文专业化发展论文：上海市高校辅导员专业化发展现状调查与分析
高校论文专业化发展论文：上海市高校辅导员专业化发展现状调查与分析摘要：选取了上海市12所高校的229名辅导员，从职业认同与角色定位、道德素质与工作规范、队伍结构与专业层次、专业知识与业务培训、专业技能与工作绩效等方面，对上海市四种类型的高校辅导员专业化发展现状进行深入调查。
调查显示，我国高校辅导员专业化发展水平虽有所提升，但仍存在诸多问题，国家和高校应当通过有效措施加强辅导员专业化建设进程。
关键词：高校；辅导员；专业化发展一、问题提出随着国家对加强大学生思想政治教育和辅导员队伍建设工作的日益推进，“辅导员队伍专业化”已逐渐成为教育界和学术界研究的热门话题。
上海市率先进行了实践探索，2005年6月《关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若千意见》中明确建议要“鼓励有志于学生工作的辅导员走职业化道路”，并先后推出了辅导员队伍职业化建设的一些措施，“力争在学生辅导员队伍中培养一批既有专业背景，又有实践经验，专门从事思想政治工作和党政管理工作的职业型工作者”［1］。
同时，为了有效加强辅导员的职业发展教育专业化、心理辅导专业化和社区管理专业化，上海市科教党委通过与高校合作，建立了7个辅导员日常培训基地，承担区域内高校新上岗辅导员的岗前培训和专业培训；通过与市人事部门合作，启动了“职业咨询师”和“学校心理咨询师”等职业能力培训与水平认证工作；颁布了《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）》，实现了辅导员职称评审单列。
那么，这些措施的实行是否真正提高了高校辅导员的专业化水平呢？具体体现在哪些方面呢？带着这些问题，本研究对上海市12所高校的辅导员专业化发展现状进行了系统调查，总结、分析当前我国高校辅导员在专业化发展过程中所存在的问题及其原因，并立足调查结果提出相关结论和建议，以期为有关部门制定和实施辅导员队伍专业化建设方案提供实践参考。
二、研究方法1调查对象本次调查主要选取上海市12所四种不同类型高校中的辅导员作为主要调查对象。
教师发展(FD)的课题——日本的视角
ｆ． ｅｅ ｒｈＩｓｉ ｔ ｆｒ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｈ ｒｓ ｉ ａＵ ｉ ｒｉ ， ａ ａ ； ． ｅｅ ｃ ｎ ｔｕｅ ｏ ｇ ｅ １ Ｒ ｓａｃ ｔｕｅ ｏ ｈ ｒ ｕ ａｉ ， ｉ ｈｍ ｎｖ ｓ ｙ Ｊｐ ｎ ２ Ｒ ｓａ ｈＩｓｉ ｔｆ ｒ ｈ ｒ ｎ ｔ Ｈｉ Ｅ ｏ ｏ ｅ ｔ ｒ ｔ Ｈｉ Ｅ ｕ ａｉ ， ｕ ａ ｎｖ ｒ ｔ， ｈ ｎｈ ｉ ０ ４ ３ Ｃ ｉａ ｄ ｃｔ ｎ Ｆ ｄ ｎ Ｕ ｉ ｓ ｙ Ｓ ａ ｇ ａ ０ ３ ， ｈｎ ） ｏ ｅｉ ２
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摘要 ： 本文以 日 本为例 ， 系统研究 了大学教师发展（Ｄ的背景、 Ｆ） 进展和课题。由于全球化 、 市场化以及知
上海海洋大学新进青年教工职业成长期发展调查报告
的 （ ２ ０ １ ２： ３ ３ ＋ ２ ０ １ １： ３ ０＋２ ０ １ ３： ５ ８ ＋ ２ ０ １ ４： ４ ２） ， 回 收 有 效
问卷 １ ４ ４份 ，有效 回收率为 ８ ８ ％。从样本的代表性来看 ，性 别方面 ，男性青年教师 占 ４ ７ ％，女性 占 ５ ３ ％； 未婚青年教师 占５ ％，已婚 未育 的 占 ２ ４ ％，已婚 已育 的占 ７ ２ ％； 教 育程度 本科 占 １ ％，硕士研究生 占 ４ ２ ％，博士研 究生 占 ４ ９ ％。 样 本的具体 分希 隋况 见表 １ 。
基于近三年新人职的青年教师的汇总，经统计，在发放
同时也力求最大程度地 惠及所 有人。然而高校教师这一高学
员不脱离党组织 的长效机制。 （ 二 ）加 强研 究生党 员思想政治教育 ，增强党性意识 首先 ，在研 究生培养过程中 ，要将 思想 政治教育融入 到 专业知识教育 中。各学科在教学过程 中要维 护马克思主义在
推进高校 内涵式发展 势必 意味着高校教 师这一 职业 门槛 不断提高 。我校在不 断推进高水平特色 大学 的过程 中 ，在 海 纳百川 五湖 四海人才 的同时 ，也势必将 面对新进人才 不断变 化的 “ 刚性需求 ”和 “ 弹性需 求” 。坐临东海 之滨 、学科 发 展轨迹 、 学校发展规划这三方 面因素共 同影响着我校教职工 、 尤其是青年教师对职业发展 、个人 生活的诉求轨迹 。 研究方法与调查对象特征 参照近三年的新教师培养计划表 ， 采用 问卷调查 的方法 ，
青年与社会 ２ ０ １ ４ 年１ ０ 月下 第３ ０ 期总ｇ５ ７ ６ 期
上海海洋大 学新 进青年教工职业成长期发展调查 报告
黄 佳 栋
‘
（ 上 海海 洋大 学
外 国语学院 ，上海
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口 上 海 海 洋 大 学 程 彦 楠
Ｆ Ｄ是 Ｆ ｃ ｌ ｖｌｐ ｎ 的缩 写 ， ａ ｕｔ Ｄｅｅ ｍｅｔ ｖ ｏ 全称 为 “ 师教 育 教 教学能力开发 ”狭义定 义是 指教师个人教 育教学能力 的开 ． 早、 较成 功 的国家
嬲橇裁援橱
以上海海 洋大学推进 Ｆ 制 度为例 Ｄ
发． 广义定 义是涉及学科 、 学院或者大学整 体能力 的提 高。
为加强 师 资队伍 建设 ．开 发大 学 青年 教 师 的教育 教 学 能力 ． 立青 年教 师专业 发 展 的意识 ． 树 唤起 大学 各组 织 对青 年教 师教学 能力更 多 的关注 ．上 海海 洋大 学 自 ２ ０ ０５ 年起 开展青 年教 师 Ｆ Ｆ ｃ ｈ ｅ ｅ Ｄ Ｉ ｔ系列活 动 。 Ｄ（ ａｕ ｖＤ ｖｌ １ｅ ） ｏ Ｔｎ 在 科学 的理 念指 引下 ． 过实 践 ． 富 了我 国基 于大 学教 师 通 丰 专业 发展 的 Ｆ Ｄ实施模 式实 践与 理论研 究
从 总 体 上 看 ．高 校 对 大 学 教 师 在 职 进 修 和 教 师 教 学
认 可 ．教 师 的教育 能 力成 为提 高大 学竞 争力 的重 要观 测
点 和指标 三是 ２０ ０ ０年 以来 ． 随着专 业教育 的多样化 和 伴 高度化 发展 ． 加之 １ ８岁 人 口的减 少 ． 大学 生学 习能力差 的 问题 已经 显现 。 目前 ． 青少 年 中出现 了逃 学 、 固定 职 在 无 业、 年轻不 就业 、 推迟就 业等 社会 问题 ， 它反映 了社会 病理 现象影 响下 出现的学 习动力 、 习能力 等方 面的教育病 理 学 现象 。 此 ． 为 要提高 大学教 育质量 ， 大学 教师 既需要考 虑心
２日本 推 进 Ｆ 制 度 的 背 景 ． Ｄ 从 国 际 比 较 的 视 野 ． Ｆ 制 度 化 方 面 ． 国 进 展 不 在 Ｄ 各
一
理成长 发育 的问题 ． 也要 考虑社会 学上 的生命 周期或 人生 观 问题 ， 需从 终身 学习视 角来摆 正大学 教育 的位置 除此 之外 ， 教学科 目的改革 、 课程 概要 的制作和课 程开 发 、 多媒
展 的 历 史 沿 革 与 日本 Ｆ 制 度 模 式 的 借 鉴 Ｄ
１ 国大学教 师专 业发展 的历 史沿革 ． 我 在 我 国 ，９ ４年颁 布 了 《 １９ 中华 人 民共 和 国教师 法》 及 《 师资格 条例 》 开 始实施 大 学教 师资 格认 证 制度 ， 出 教 ， 提 了教师 的 公 民条 件 、 想 品德 条 件 、 思 学历 条 件 、 育 教学 教 能力 条件 。 ９ ６年我 国教育 部颁 布《 １９ 高等 学校 教师 培训工 作规 程》 试 图将 大学教 师培训 工作 制 度化 。１９ ， ９ ９年 为应 对 大学扩 招对 师 资的 压力 ， 育部 印发 了《 于新 时期加 教 关 强 高 等学 校教 师 队伍 建 设 的 意见 》 提 出两 个 转 变 ： 基 ． 从 础性 培 训 和学 历 补偿 教 育 逐 步转 为 着 眼于 更 新 知识 ． 全 面提 高教 师素 质 的继续 教 育 ：从 主要 依靠 政 府行 为逐 步 转 为政府 行为 、 学校 行为 和个人 行 为相结 合 。 ０ １年教育 ２０
合 最新 的知识传 授 给学 生 ， 在如何 有效 地传 授 知识 、 但 进
行 教 学 互 动 等 教 学 方 法 的 运 用 方 面 却 得 不 到 学 生 的 充 分
部《 于加 强高 等学 校本 科教 学工 作 ． 高教 育质 量 的若 关 提
干意 见 》 中也 明确 提 出 了大学教 学 内容 和方 法改 革 的主 张 ． 教师 的品德 和教学 能力 提 出了 明确 的要 求 对
一
完 善教 程 ． 善教 学 方 法 ， 行低 成 本 的 高质 量 教 学 ． 改 进 成 为 每个 大学 的重要 课题 面对 变革 ． 得大 学不得 不转变 使
对教 学一 向轻 视 的态度 ． 开始 重视 教育 的实效 和质 量 这 是 Ｆ Ｄ制 度提 出 的宏观背 景之 一 另一 背景 是教 师职业 的
具体 而 言 ． 宏 观背 景上 ． 在 日本 的大 学教 育经 过 百年 发 展 ． 经 了精 英高 等 教育 、 历 大众 化 高 等教 育 阶段 ．０世 ２ 纪９ ０年代后 期 正在 向普 及高 等教 育 阶段 发展 ． 的大学 有
已面临 生存 危机 面对社 会 以及学 生对学评 价也 形成 了一 定 制度 和办 法 ． 从 目前状 况看 ． 但 大学 普遍 缺乏 教 师专业 发展 的明确 意识 以及 实施 教 师专 业发 展 的针对 性措 施 ．更 没有 形成 长效 、 定 的运行机 制 大学 教师 专业发 展 的制度 化建设 稳 尚需 进一 步规 范
是 ： 师专 业化 是使 教 师职 业成 为一 个专 业 岗位 ． 教 正像律 师、 医生 职业 一样 ． 不是 任何 一个 具有 一定 学历 水平 的人 都 可 以从 事 的 ． 业教 师必 须 经过 专 门 、 统 的教 师教 育 专 系 训 练才 能逐 渐走 向专业 化发 展道路 在 微观 背景 上 ． 一是 从 日本 大学 教师 的选 用 制度 看 ． 大学教 师 的教 育意 识 和教育 能力 的 形成 没有得 到 足够 重 视 二 是教 师 的教 育能 力不 断遭 到来 自学 生 和社 会 的批 评 。 日本教 师尽 管普 遍拥 有较 为 丰 富的专 业知 识并 能 结
、
推 进 Ｆ 制 度 实 践 的 依 据 ： 国 大 学 教 师 专 业 发 Ｄ 我
专业 性 。推进 教师 专业化 的进 程 。 一直 是 国际组织 和各 国 政府 努力 的 目标 ２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ． 国掀 起 了两次 美 教育 改革 浪潮 ． 成 了教师专 业化 运动 改革 的基 本主 张 形