基于网络环境的数学教学模式

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基 予 网 络 环境 的 数 学教 学 模 式
李 霞
（ 临颍县北街 学校 ， 河南 临颍 ４ ２ ０ ） ６６ ０
［ 摘
要］ 网络环境下对人类学习方式的变革具有深刻影响， 网络技术与课程教学整合起来构建新的教学模式， 把 促进学
生的学习。
的输 入 ， 视 学 生 学 习 的 主 动性 ， 视 课 堂 教学 的 灵 活 性 、 忽 忽 忽
同参数与 图像特征 之间的联 系 ， 充分 掌握函数 的性质 和抓住
图像 的平 移、 反射 、 、 压缩 拉伸和对称变换特征 。 过多媒体 ， 通
交互反馈 ， 使学生深刻理解 ， 不易遗忘 。也培养 了学生 自我学
的积极情感 ， 进而形成 了对知识 的热 烈追求 、 积极 思考 、 主动
探求新 知识 的教 学环境 ； 创设 出 了一 民主 、 等 、 平 宽松 、 和谐
的教学 氛围。 数 学具有高度 的抽象性 、 严密 的逻辑性 、 系统 性 、 应用 的
在 新的教学模式下 ，教师的角色定位发生 了很 大变化 ，
［ 键词 ］ 关 网络技术； 教学特点； 教师角色
传统 的数 学教学模式 以课 堂教学 为主 ， 到时 间和空间 受 等 因素 的限制 ， 影响和制 约 了现代教 育的 发展 ， 随着计 算 而
机、 网络及多媒 体技术 的发展 ， 利用 网络 进行 数学教 学克 服 了时空障碍 ， 了现代 教育 的趋 向。 成 传统 的数学教 学过程主要包 括讲 解 、 操练 和输 出三个 环 节， 教师决定教学 目标 、 教学 内容 以及教学方 法 ， 往往 以教 材 为纲要 ， 在课堂 中以口授形 式对学生进 行教学 。这种 以讲授 为主的教学方式多 强调 教师对学生 的灌输 ， 强调 知识对学 生
视学生信息反馈的及 时性和课 后知识的巩 固性 。随着 现代 教 育理 念的推广及 网络技术 的发 展 ，这一 情况正 在逐 步地改 善。 多媒体进入 了课堂教学 ， 用它可 以把 复杂 的数 学 问题 利 直观形象化 ， 可以使枯 燥的几何 图形在计算 机的演示 下有声 有色的动起来 ， 大大增 强了教学 的直观性 、 趣味 性 ．ｎ 了课 力大 堂容量 ， 为学 生的学 习节 省 了大量 的时 间 ， 应在课 下 完成 本
下， 发挥 计算机 容量大 ， 信息 全 的检索 、 提供 、 显示及信 息类 型 的转换方便 迅速 ， 信息传 播速度 快的功 能优势 ， 巧妙 设计 练 习 ， 发学生 “ 学乐做 ” 激 乐 的情感 非常重要 。 因此 ， 教学 在 中， 应广 泛借助多 媒体为学生 提供更 多 的练 习素材 ， 多 的 更
生 发现 问题 ， 互相讨论研究 问题 ， 决问题 。运用多媒体辅 助 解 教学启动学生的思维能力、 培养学生 。如教师通过 创设符合教学 内容要求 的情景和提示新 旧知识 之间联系 的线索 ， 来激发学
生 的学习兴趣 ， 帮助学生 明确 当前所 学知识 的意 义 ， 之朝 使 着有利 于知识掌握 的方 向发展 。由于网络信 息量大 ， 内容丰 富， 教师指 导学生 在信息 的海洋 中获 取必要 的信 息 ， 学生 在
练习和表现 自己能力 与成 就 的机会 。同时 ， 为教 师提供及 也 时获得学生准确 、 真实 的学 习成效 和学习态度及反馈信 息的 方 法 和 途径 。
或小组 形式讨论 ， 若有 困难 ， 则可通 过多媒体课 件 ， 展示给 学 生， 多媒体课件的直观形象化 ， 动有 趣化 ， 生 真正 为教师解决 课程 的重点和难点提供 了最佳 手段 。同时创设 出了激起学生
的作业在课堂上就可 以解决 了 ，减轻 了学 生 的课业 负担 ； 利
用它会使教师的教学更加轻松 ， 富有 感染力 。过去 的数 学课 堂教学 ， 教师 只是靠一 张嘴、 一支 粉笔从头讲 到尾 ， 没有太 多 激 情。利用 多媒 体就大不一样 了 ， 师可将课程 的 内容有 计 教 划、 有层次 、 由浅入深地展示给学 生 ， 当触及新 旧知识 的结合 点或本节课 的重点 、 难点 时 ， 教师可 先让 学生 自己动脑 思考
教 师作 为学生的“ 导学 者” 面向全体学生 ， 要 不仅要 了解 和研 究 每一个学 生的需要 以及发 展 的可 能性 ，还 要注 重个别指
广泛性等特 点 ， 教师要 为学生开拓 思维 空 间 ， 帮助 学生破 除 因循守旧的思想 ， 增加 思维 的 自由度 ， 鼓励 学生探索 ， 启发 学
习和终身学 习的能力 。网络环境下 的数学教学 ， 教得轻松 ， 也 有更多 的时 间进行个别指导 ， 学生学得愉快 。学得有趣 ， 这样
数学教学 的效率也提高 了。 以往 的立 体几何的教学 ，往往 是教师借助模 型讲 解 ， 学 生想 象认识几 何体 和理解知识 ，造成 了学生 学 习立 体几何 难； 信息技术与立体几何 的整合使教师通过课 件带给 了学生 看得 见的几何 图 ， 知识 的理解 和接受 不再是 空洞无 味 ， 而是 形象 直观 ， 同时也 让学生 走进立体几 何 ， 学生 自己通 过计算 机制做课本中的几何 体 ， 点、 面动起来。如 ： 使 线、 学生在学习 旋转体结构 内容时 ，先要求 学生在计算机 上制作 圆柱体 、 圆 锥体 、在制作 中学生建立 了较强 的空 间感 ， ， 在知识 的学习过 程中学生体会到几何体 的构造及生成过程 ， 这些过程 如同让 学生真正地进入 了立体 空间 ， 学生 可以从不 同的角度 观察所 作 的几何体 ， 了解圆柱体 、 圆锥 体的形成过程 ， 从这一过程 中 找出了有关体积 、 侧面积计算公 式。 知识 的掌 握 、 技能 的形成 、 智力 的开发 、 能力 的培养 ， 以 及 良好 的学 风的养成 ， 必须通过一定量 的练习才能实现 。所 以， 练习是学生学 习过 程中的重要环节 。在教师的主导作用