小学语文课堂评价体系的研究

的创 造 空 间 。
１传 统课 堂教 学评 价体 系的局限
长 期 以来 ，我 国课 堂 教 学 评 价 即 一 堂 好 课 的 标 准 ，往 往 以教 师 教 作为 评 价 对 象 ，这 样 的 课 堂 教 学 评 价 最大 的弊 端就 是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视 了学生发展这 一教 育 教 学 的 最 终 目的 。在 新 的形 势 下 ，原 有 的课 堂 教 学评 价 的 弊端 日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具 有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面 ；评价主体过 于单一 等等 ，这种种 问题 已经成为 当前课 堂教学 改革 的桎 梏。因此 ，确 立新 的课堂教 学评价体系势在必然 。
２ ． ｉ ． ３ 开 放 性 原 则
２ ． ２ 小学语文课 堂教 学评 价标 准的具体 内容 新课堂教学评价标准可 以从 以下几个方面考虑 ： ２ ． ２ ． １教学 目标 课 堂教 学 目标 能否实现 在判 断课堂 教学质 量高低 上具 有非常重要 的作用 。因此 ，教学 目标的确定很重要。现代课 堂教学 目标应体现 以人 的发展为根本宗 旨。
２新课程 理理 念指 导下语 文课堂 教学评价 标准的确立
而新 的形 势下，课堂教学评价应该 “ 建立促进 学生全面 发展 的评价体 系。评价不仅要关注学生的学业 成绩，而且要 发现和发展学生 多方面 的潜 能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识 自我 ，建立 自信 。发挥评 价的教育功能，促进学 生在 原有 水平上 的发展 。 ”要 “ 建立促进教师不断提 高的评 价体系 。强调教师对 自己教学行为的分析与反 思，建立 以教 师 自评 为主，校长 、教师、学 生、家长共 同参与的评价制度 ， 使教师从多渠道获得信 息 ，不 断提 高教 学水平 ” 。（ 《 纲要》 内容）简 言之 ，新的课堂教学评 价应 立足 于学生发展和教师 教 学 水平 的提 高 。 ２ ． １确定课 堂教学评价 标准的原则 课堂教学评价标准 的确 定是保证进行准确 、全面、有效 地进 行评 价的基础 ，也是使评价功能得以正常发挥 的前提条 件 。 小 学 语文 课堂 教 学 评价 标 准 的制 定 ，应 遵 循 以下 原 则 ： ２ ． １ ． １导向性原则 课堂教学评价 标准 应有 明确 的导 向性 ，通 过评价使评价 对 象的思想和 行为不断地 向评价标准靠拢 。课 堂教 学评价标 准 的 导 向 性 主 要体 现在 两个 方面 ：一 是课 堂教 学评 价 标 准 应 体现 当前教 育发展 的趋势 ，应体现全 面和 谐发展 的培养 目 标，即培养具有 良好 品格 、实践能力和创新精神、较 强的适 应 社 会 的 能 力 的 人 。二 是 课 堂 教 学评 价标 准应 体 现 现代 教学 观 ： 以学 生 个 性发 展 为 本 的发 展 观 ；在 教 学 过 程 中 重 视 活 动 和 交 往 的 观 念 ； 尊 重 学 生 个 性 独 特 性 的 差 异观 等 。 ２ ． １ ． ２ 有 效 性 原 则 课堂教 学评 价的有 效性在 很大程 度上 取决于 评价标 准 的 有 效 性 。评 价 的有 效 性 使 评 价 活 动 得 以顺 利 进 行 的基 本 要 求 。课堂教学评价标准 的有效性就是指所确立 的标准符合课 堂教学的特点，能够体现现代课堂教 学的内在要求 ，并为从 事具体课堂教学的人员所认可。因此 ，课堂教学评价标准的 有效性应做到：一 是应反 映既定 的教学 目的；二应体现课堂 教 学 内 在 的 规 律 ； 三 应 体 现 课 堂 教 学 自身 丰 富 多样 的个 性 ， 使课 堂 教 学 焕 发 生 命 活 力 。
［ ２ ］ 耿虎 子． 语文教学要强化学 生的参与意识 ［ Ｊ ］ ． 读书文摘 ，
２ Ｏ 】 ５（ ２ ） ：４ ６ ．
３ ６ ２ ０ １ ５年 ６月
２ ． １ ． ４ 可行 性 原 则
课 堂教 学评价标准应满足 当前社会 的迫切要求 ，符合当 前 教 育 改革 的发 展趋 势 ； 同时 还 应 具 有 可 操 作 性 ，尤 其 是 新 的课堂 教学评价 的对 象更 多的人 的精神状态和 心理变化 ，评 价标准呈 内隐状态 ，因此评价 的可操作性就显得特别重 ，否 则 再 好 的评 价 标 准 也 得 不 到真 正 的实 施 。
２ ． ２ ． ２教学过程 现 代 课 堂 教 学 应 该 是 以学 生 为 主 体 的课 堂 教 学 ，通 过 学
生 的主动学 习来促进学生 的发展 。因此，课堂教 学策 略与方 法应体现这 一特 点： （ １ ）教师 能引导学生主动 积极参与课堂 教学。教师应 为每个 学生提供主动参与 的时间和 空间，为学生提供 自我表 现 的机 会 ，从 而 拓 展 其 发 展 的空 间 。学 生 应 全 程 参 与 、全 面 参 与 、全 员参 与 ， 并且 能采 用 多种 方 式 参 与 课 堂 教 学 。 （ ２ ）教 师 能 通 过 师 生 和 生 生 互 动 ， 促进 相 互 间 的充 分 交往和情感 交流 ，鼓励学生采取合作学 习的方式 ，培养学生 学会 “ 倾 听 、交 流 、协 作 、分 享 ” 的合 作 意 识 和 交往 技 能 。 教 师应创设 多样 、丰 富的交往形式 ，有意识地为学生提供 一 个 自由、平等 、民主 、和谐 的课堂教学氛 围和情境 。 （ ３ ）学 生在课堂教学 中具有 良好 的情绪 状态 ，能享 受 体 验 成 功 的愉 悦 。 ２ ． ２ ． ３ 教 学 效 果 课 堂 教 学 评 价 的 一 个 极 为 重 要 的 依 据 就 是 教 学 效 果 的 检 查 。可 以从 三 个 方 面 来 体 现 ：（ １ ）能达 到 预期 的教 学 目标 ， 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，促 进 学 生 知 识 结 构 的 形 成 和 基 本 能 力 的 发 展 。（ ２ ）通 过 知 情 交 融 的活 动 方 式 ，促 使 学 生 自主 性 、主 动 性 的 发挥 和 良好 个 性 的形 成 。（ ３ ）让 学 生 获 得 成 功 的心理体验 ，感受生活的乐趣 ，体验创造和成功的喜悦 。 另外 ，我们认为课堂 教学评价标准 不应面面俱 到，并不 是上述维度都必须体现每一堂课中 。课堂教学评价还应该考 虑面 向不 同层次的 问题 。如低 中高年级 的教学标准应有所 区 别等 。 参考文献 ［ １ ］ 梁 丽 文． 用 “ Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ ”评 价 法 分 析 小 学 生语 文 学 习 的 思维 水 平一一 基于小学 生语文学 习思维状况的调查研究 ［ Ｊ ］ ． 教育
导 刊 ，２ ０ １ ５（ ３ ） ：５ ５ － ５ ９ ．
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的 内 涵 ，对 课 堂 教 学 进 行 评 价 不 可 能 用 一 个 整 齐 划 一 的 标 准 来框 定 教 师和 学生 的 行 为 ，一 个 标 准 不 可 能 涵 盖 众 多 复 杂 的 教 学
教 学管理
小学语文课堂评价体系的研究
杨 玉 红
定州 １ 市 北祝 小学 。河北 定 州 ０ ７ ３ ０ ０ ０
摘 要 ：新 的形 势 下 ，课 堂 教 学 评 价 应 该 “ 建 立 促 进 学 生 全 面 发展 的 评 价体 系。 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ． 而 且 要 发 现 和 发展 学 生 多方 面 的 潜 能 ， 了解 学 生 发展 中 的 需 求 ， 帮 助 学 生认 识 自我 ， 建 立 自信 。 发挥 评 价 的教 育 功 能 ，促 进 学 生在 原 有 水平上的发展。 ”要 “ 建 立 促 进 教 师 不 断 提 高的 评 价 体 系。强 调 教 师 对 自己教 学行 为的 分 析 与反 思 ，建 立 以教 师 自评 为 主 ．校 长 、 教 师 、 学 生 、 家 长 共 同 参 与 的 评 价 制 度 ，使 教 师从 多 渠道 获 得 信 息 ， 不 断提 高教 学 水平 ” 。 关 键 词 ： 小学 语 文 ；课 堂 教 学 ；评 价 标 准 中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ ． ０ ０ ３ ６ 一 Ｏ １
所谓课 堂教学 评价 ，是指评 价主体 按照 一定 的价 值标 准 ，对 课堂教 学诸 因素及发 展变化进 行 的一种价 值判 断活
动。
行 为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性 。这样 不 仅 为 评 价 者 在 评 价 过 程 中具 体 掌握 标 准 留有 一 定 的余 地 ，具 体 情 况 具 体 分 析 ，更 为重 要 的 是 它应 为 教师 和 学 生 பைடு நூலகம் 有广 阔