小学科学_小车的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

假设：与拉力大小有关。拉力越大，走的。
保持不变的量是：、。
需要改变的量是：拉力的大小
拉力大小
（垫圈数）
小车的运动快慢（相同距离所用的时间）
第一次
第二次
第三次
平均值
10
15秒
14秒
16秒
20
12秒
Байду номын сангаас10秒
14秒
12秒
30
5秒
6秒
4秒
在这个实验中，让小车运动起来的力是，拉力的大小与有关，垫圈数量越多，小车运动的。
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
课后反思
《小车的运动》是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第4课。是学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上运动展开的具体探究活动。小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。以假设为突破口，激发学生创新，让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善科学的研究方案：主要是让学生学会利用“控制变量法”对“小车的运动”进行研究。这是又一对比实验，强调对实验条件的控制，突出一个不一样的因素，控制其他的因素尽量达到相同，这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力。
教学设计
教学内容：小车的运动
教材简析：
《小车的运动》是科学（苏教版）四年级下册第三单元的第4课。是学生在学习了《运动的方式》的知识基础上，对小车的运动展开具体的探究活动。在教学中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认知程序，对小车在运动快慢与拉（推）力之间产生问题。“小车运动的快慢与什么因素有关系？”然后针对问题，做出假设，在假设的基础上采用“控制变量”的方法来搜集证据，得出结论。在学生亲身经历科学探究的过程中提高学生的科学素养。
学生交流汇报，教师引导。
10、师生交流，梳理实验的过程
11、思考：在实验探究的过程中我们应该注意哪些问题？
学生交流汇报
三、合作探究、形成认识
1、小组合作进行探究。
2、学生汇报自己的发现
3、思考：通过实验说明了什么？
学生交流汇报，教师小结。
四、交流分析、形成认识
思考：在整个的探究过程中，你收获了什么？
1．解放学生手、脑、口，重视实践性
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。
（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
小学科学四年级下册第3单元小车的运动学情分析四年级学生通过一年半的科学课学习对科学课的认识得到了一定提高部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯大部分学生已会进行仔细的观察学生在实验前已具备了提出假设然后设计实验计划最后进行实验验证具备了初步的探究能力
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
在用我们常用的测量工具测量不出来的时候，我们可以利用一些新的测量工具来帮助我们测量一些事物。
设计实验进行验证
通过组内交流讨论进行实验，从而探究出影响小车运动快慢的因素
小车运动的快慢与
有关
使用实验器材进行实验，并多次记录数据，能使结果更准确。
拓展延伸
学会设计实验
课后去研究一下路面好坏、阻力大小对小车运动快慢的影响。
3．给予学生合作交流思考的机会，重视启发性
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。
4、谈话：影响小车运动快慢的因素可能有很多，本节课我们就先研究“是否与汽车马力的大小有关”
5、思考：如果我们进行探究，需要哪些材料呢？
学生交流汇报可能：一辆小车、充当马力的重物等
6、交流：根据上节课所学的判断物体运动快慢的方法，你想怎样比较小车运动的快慢？
学生讨论汇报可能：测一测在相同的距离下，哪辆小车用的时间少；或者测一测在相同的时间内小车运动的距离等
教学目标：
1、能够根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与什么因素有关，并能够根据假设设计实验进行验证；
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。
教学准备：
教师：课件、小车、木板、垫圈、秒表、钩码（每组一盒）
学生交流汇报
延伸：
思考：根据自己的生活经验你认为影响小车运动快慢的因素还有什么，你打算怎样研究呢？
设计实验，自主准备实验材料，下一节课进行探究。
限时：分析在探究“小车运动的快慢与拉力大小的关系时，需要保证哪些条件不变，哪些条件改变？”
板书：
小车的运动
问题：
假设：
不变条件：
改变条件：
你的发现：
结论：
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
课标分析
《小车的运动》是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第4课。是学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上运动展开的具体探究活动。小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。以假设为突破口，激发学生创新，让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善科学的研究方案：主要是让学生学会利用“控制变量法”对“小车的运动”进行研究。这是又一对比实验，强调对实验条件的控制，突出一个不一样的因素，控制其他的因素尽量达到相同，这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力。
（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位，满足学生发展需要的前提下做出的改进。
（二）、新教材理念追求的是更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。对于学生来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明，发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。
二、交流分析、设计实验
1、刚才老师用手拉小车，小车运动起来了。如果不用手拉，你有什么办法能让小车运动起来？
学生上台展示。（吹推加钩码……）
2、刚才小车在大家的操作下快速运动起来，那你有办法让快速行驶的小车慢下来吗？
学生上台展示。（车厢内加重物……）
3、小车在我们的操控下，速度有快有慢，那么现实生活中小车运动的快慢与什么因素有关呢？
学生：记录单
预习设计：
1、观察路边运动的汽车，你能发现什么？
2、根据自己的生活经验，你有哪些方法可以让汽车跑的更快一些？
教学过程：
一、复习旧知、引入新课
1、上一节课我们学习了物体运动的方式，你记得有哪几种吗？
学生回答。
2、小测试：
风车的转动（曲线运动）摆的运动（曲线运动）
小车的运动（直线运动）
引出：今天我们就来学习直线运动中小车的运动。（板书：小车的运动）
小学科学四年级下册第3单元《小车的运动》
评测练习
班级：姓名：自我评价：
1、小车运动的快慢与有关。拉力，走得越快；拉力，走得越慢。
2、可按照（——————）的科学探究过程进行探究。
3、石验证同学在学习《小车的运动》后，自己设计实验并用表格记录了数据，请你补充完整表格。
问题：小车运动的快慢与什么因素有关？
2．让学生主动去参与，重视自主性
本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在桌面上的运动过程中产生的问题“小车在桌面上行驶，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与拉力有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。
学生当堂学习效果评测结果及分析
初步了解小车运动的快慢
训练学生动脑、动手的一项活动
教学中，教师拿出准备好的小车、钩码
让学生动手操作如何让小车变快、变慢，引出学习小车运动的快慢与哪些因素有关。
拓展延伸，了解新的测量工具
引导学生认识并学会使用秒表
测量小车运动的快慢我们一般选用哪种工具来测量（）
A、卷尺
B、秒表
本节课采用的教学方法有：多媒体课件展示、指导法、实验法、讨论法。
本课利用多媒体视频引起学生的兴趣，从中提出问题，引导学生对问题进行思考、讨论、自主设计、自主探究的学习活动。按照“问题-假设-实验-结论”的科学探究过程进行探究。通过质疑、小组交流、设计方案、合作实验、分组汇报等环节完成教学，培养学生的科学素养。