部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案
部编版七年级语文下册第五单元 19 外国诗二首 优秀教案
19 *外国诗二首【导学目标】1．有感情地朗读诗歌。
2．体会诗人的思想感情。
3．体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
4．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
【课时计划】建议本课依据学情分课时。
教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题导入1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。
可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。
假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。
那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音忧郁．．(yōu yù) 诱．人(yòu) 瞬．息(shùn) 涉．足(shè)幽寂．(jì) 延绵．(mián) 荒草萋．萋(qī) 伫．立(zhù)(2)词义忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。
最新部编版七年级语文下册《19外国诗二首》教案
19外国诗二首第1课时《假如生活欺骗了你》1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，把握内容读：指读题目，读作者，读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。
具体朗读步骤如下：①听录音，划分节奏，把握语气。
②师范读，生听读，把握读音。
③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
(劝告)第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
(希望)目标导学二：再读诗歌，体会哲理品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。
表明正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。
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2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作诗歌。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌相关的实际问题，如如何面对生活中的困难等。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗，运用所学的表现手法来表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解外国诗歌的基本概念和特点。外国诗歌有着丰富的文化背景和多样的表现手法，它们传递了诗人对生活、人生的独特见解。
2.案例分析：接下来，我们来看两首具体的诗歌。《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》展示了诗人在面对生活选择时的情感变化和思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的情感变化和表现手法这两个重点。对于难点部分，如韵律、意象等，我会通过具体诗句分析和比较来帮助大家理解。
然而，我也注意到在教学中存在一些问题。首先，对于诗歌中的韵律、意象等修辞手法，学生们掌握得还不够熟练。在今后的教学中，我需要更加注重对这些修辞手法的讲解和练习，让学生们更好地理解并运用到自己的写作中。
其次，在小组讨论环节，部分学生表现得不够积极主动。为了提高学生的参与度，我计划在下次课堂上尝试采用更多有趣的活动和讨论话题，激发学生的兴趣和积极性。
3.培养思辨与探究能力：引导学生对两首诗中的人生观念进行思考与讨论，激发学生的思辨与探究兴趣，提高独立思考能力。
2020年春人教部编版语文七年级下册第五单元第19课外国诗二首导学案设计无答案
《外国诗二首》导学案学习目标1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。
2、通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。
3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
学习重点有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。
学习难点培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
课时安排1课时课前准备课件教学过程一、学习《假如生活欺骗了你》（一）情景导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对风雨来临时，你将如何面对？是彷徨、逃避，还是勇敢面对？今天我们就来学习一首一百多年来广为传诵的俄国诗歌《假如生活欺骗了你》，从中领悟人生成长的道理。
（板书课题）（二）检查预习1．简介作者、写作背景。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉，他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，因此他曾两度被流放，最终死在沙皇政府的阴谋之下，这首诗歌写于流放期间。
其著名诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》。
．《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。
那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。
2．根据录音自读全诗。
注意节奏感。
《假如生活欺骗了你》普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课《外国诗二首》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解外国诗歌的基本特点。外国诗歌在形式、主题和表现手法上与中国诗歌有所不同，它们体现了各异的文化背景和审美情趣。这些特点对于我们理解外国文化和诗歌具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看《夜莺颂》和《麦田里的守望者》这两首具体的诗歌案例。它们分别展示了外国诗歌在表达自由、梦想和人生意义等方面的独特风格。
此外，学生小组讨论环节，大家围绕“诗歌中的修辞手法在实际生活中的应用”展开了热烈的讨论。但我发现，部分学生在分享成果时表达不够清晰，逻辑性不强。在今后的教学中，我应加强学生的口语表达能力训练，帮助他们更好地表达自己的观点。
在总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握程度较好，但仍有个别学生存在疑问。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我决定在课后进行个别辅导，帮助他们巩固所学知识。
人教版（部编）初中语文七下第五单元第19课《外国诗二首》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文七下第五单元第19课《外国诗二首》教案，主要包括以下内容：
1.课文阅读：学习《外国诗二首》——《夜莺颂》和《麦田里的守望者》。
2.诗歌背景了解：介绍雪莱和弗罗斯特这两位外国诗人的生平及其创作背景。
3.诗歌内容分析：详细解读两首诗歌的主题、意境、修辞手法等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的主题、意境和修辞手法这两个重点。对于难点部分，如修辞手法的运用，我会通过例句分析、对比等方式帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗歌中的意境和修辞手法。
2.朗读体验：为了加深理解，我们将进行诗歌朗读体验。通过朗读，让学生感受诗歌的韵律美和情感表达。
五、教学反思
人教部编版七年级下册第19课《外国诗两首——未选择的路》导学案
《未选择的路》导学案学习目标1.知识与能力目标：识记生字、词、文学常识；进一步掌握诗歌朗读节奏，要求背诵此诗；体会自由诗的特点，把握诗歌主旨。
2.过程和方法目标：学会品读现代诗的方法；初步学写现代诗，以写促品。
3.情感态度与价值观目标：培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
学习重、难点学习重点：朗读节奏、自由诗特点。
学习难点：品读方法、学写现代诗。
课前预学一．查资料，识记弗罗斯特及其作品。
上网查阅有着弗罗斯特生平及其作品的资料，做好笔记，并完成下面填空。
弗罗斯特（1874-1963）国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“”。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集有《》、《白桦树》等。
二．识记字音字形。
根据拼音写出汉字。
1.可惜我不能同时去shè足（意思是人进入某种环境或生活范围）。
2.我在那路口久久zhù立。
3.它荒草qī qī（形容草长得茂盛的样子），十分幽寂。
4.但我知道路径yán mián 无尽头。
三．继续认知短语类型。
各种短语与词性的关系如下：主谓短语←名词或代词＋动词或形容词并列短语←名词＋名词、代词＋代词、动词＋动词、形容词＋形容词、数词＋数词偏正短语←形容词＋名词、数量短语＋名词、形容词＋动词、副词＋动词、介宾短语＋动词、副词＋形容词动宾短语←动词＋名词或代词后补短语←动词＋形容词、动词＋介宾短语、动词＋数量（动量词）短语、形容词＋副词根据这些规律，辨别并指出下列短语的类型。
1.黄色的树林（）2.分出两条路（）3.我不能（）4.同时去涉足（）5.久久伫立（）6.极目望去（）7.消失在丛林深处（）8.选了另外一条路（）9.荒草萋萋（）10.十分幽寂（）11.延绵无尽头（）课堂研讨活动一．掌握朗读节奏。
根据上节课关于朗读节奏（停顿）的规律性知识，用“∕”标出《未选择的路》的朗读节奏。
【新部编版】七年级下语文《19 外国诗二首》教案
【新部编版】七年级下语文《19 外国诗二首》教案一. 教材分析《19 外国诗二首》这一课的内容包括了俄国著名诗人普希金的《致大海》和英国著名诗人雪莱的《西风颂》。
这两首诗都是19世纪欧洲文学的代表作品，具有深刻的思想内涵和艺术价值。
通过学习这两首诗，学生可以了解不同国家的文学特色，感受到诗歌的魅力，提高自己的审美情趣。
二. 学情分析七年级的学生已经初步具备了一定的文学素养，对诗歌有一定的认识和理解。
但与此同时，他们对于外国文学作品的阅读和理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况进行引导，帮助他们更好地理解和欣赏这两首诗歌。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵两首诗歌，了解诗人的生平事迹和作品背景，把握诗歌的基本内容和主题思想。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中的美，培养热爱文学、热爱诗歌的情感，提高自己的审美情趣。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌的语言特色和表达技巧，诗歌主题思想的深入理解。
2.针对重难点，需要引导学生反复阅读，通过分析、讨论等方式，帮助他们理解和掌握。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题，通过自主学习、合作学习等方式解决问题。
2.采用情境教学法，通过图片、音乐等手段，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌。
3.采用讲解法，教师对诗歌的语言、技巧、主题等进行讲解，引导学生深入理解。
六. 教学准备1.准备诗歌的原文和相关注释、译文等资料。
2.准备与诗歌相关的图片、音乐等辅助教学材料。
3.准备教学PPT，内容包括诗歌原文、注释、译文、问题讨论等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示与诗歌相关的图片或音乐，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现诗歌原文，让学生初步感知诗歌内容。
同时，教师对诗歌的背景进行介绍，帮助学生了解诗人及其作品。
部编版人教版七年级下册语文《19 外国诗二首》导学案
19 外国诗二首假如生活欺骗了你普希金学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》这首诗。
二、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
三、培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难。
预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。
）一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。
比比谁知道的多。
1、普希金(1799—1837)是（国籍）伟大的民族诗人、小说家，史称“”。
他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
代表作有长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。
普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
2、写作背景：这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
二、题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？三、怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？思悟（相信自己，我能行！）一、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？二、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学们要品味一下全诗，想想原因何在？三、你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？拓展延伸（坚信自己，我真行！）一、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
二、拿起手中的笔，试着写一写：假如，不要，不要！需要。
相信吧，。
（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）未选择的路弗罗斯特学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、朗读并背诵《未选择的路》这首诗。
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部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案1.易错字愁闷(yōu)瞬息(shùn)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōu)2.多音字假将更3.形近字4.近义词辨析词语词义不同点巧辨哄骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。
侧重指用虚假的言行骗人。
言行骗人用“哄骗”;恶劣哄骗用“诈骗”。
诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。
侧重指用恶劣的手段进行骗人。
5.词语释义瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。
萋萋:形容草长得茂密的样子。
极目:用完目力(远望)。
伫立:长时间地站着。
普希金(1799-1837),俄国闻名的文学家、宏大的诗人、小说家。
19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。
主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。
《假如生活哄骗了你》:以假想生活中遭受的挫折为题,从劝慰的角度,告知人们要正确对待挫折,坚信将来是光明的、美妙的。
以此为题,能激发读者的阅读爱好。
《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。
题目发人深省,耐人寻味。
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
〔明确〕伫立(思考)--打算(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明白这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?〔明确〕这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有很多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他很多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随便性。
那些未走的路,才更让人惦念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深化地思索人生的选择问题。
4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?〔明确〕答案不求全都,言之有理即可。
譬如:人只能选择一条人生之路,必需慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思索,做出独立自主地选择。
5.分清象征与比方的概念。
什么是象征?象征跟比方有什么区分?〔明确〕象征:用详细的事物表示某种特别的意义。
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物示意乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种详细形象,也要求赐予充分留意。
比方:用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜亮。
象征是一种谋篇立意的手法,比方则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比方只在个别词句、语段中起作用。
在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活哄骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们吩咐和叮嘱。
人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。
在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正值年少的我们,也应当直面我们的人生,去思索人生的大问题。
1.背诵《未选择的路》。
2.古今中外很多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天际路”;鲁迅的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”……请依据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。
链接一:《未选择的路》美点追踪1.象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用详细的事物来表现某种特别的意义。
这首诗通篇采纳了这种手法,增加了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。
诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。
2.哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,惋惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必需做出选择。
通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从今打算了你一生的道路。
“惋惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。
“路径延绵无终点,唯恐我难以再回返”,诗人慨叹人生短暂、事业无限。
读罢这首诗,我们可以悟出两点:(1)既然我不能同时去涉足,那么在人生的岔路口我必需慎重选择;(2)既然我难以再回返,那么在已选择的路上我将努力走好。
链接二:《假如生活哄骗了你》教学反思当把这首诗拿到课堂与同学共享时,我是这样处理的:激情导入课文之后,让同学先听录音感受诗歌,要求同学勾画做好标记,仿照录音去朗诵;接着让同学自由朗诵,并请个别同学朗读,效果还是不错的,同学都很投入。
在此后设计了一个问题:诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
问题一抛出,本以为同学确定是有话可说的,因为觉得在同学成长的道路上确定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,同学的反应应当是激烈的。
可是事实却相反,同学好像没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。
于是,我开头引导同学,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告知他们。
可是,我的引导并没有激起同学太多的表达欲望。
课后,我对此进行了思索,莫非现在的同学都没有挫败感的体验吗?或许吧,温室里长大的孩子大多少了些风雨的洗礼。
但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。
本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告知她将来可能要经受的体验,对于课堂里的这些七班级同学,又何尝不是这样,那问题的设计是不是也应当改为“将来时”呢--学了这首诗,你会对将来可能遭受困难的你说些什么话呢?或者把问题设计得更加宽泛自由些:读了这首诗,你有怎样的感受?总之,不应当局限于同学狭窄的体验上,究竟他们的人生阅历是不丰富的。
《未选择的路》教学反思对于本首诗歌的教学,我细心分析了教材和同学的思维特点,从而设计了教学环节,力求根据新课改的指导思想支配教学程序。
本篇文章内容属于人生哲理诗,相对于初一的同学来说较犯难懂,主要是引导同学明白:在面对人生选择时应当慎重,不能随波逐流,要做出自己的选择。
因此,在教学中我吸取以前的阅历教训,首先在导入上转变了以往的思路。
先给同学叙述了一个“走路”的故事,假如你行进在路上正好遇到了岔路口,你该怎样走?你必需得选择一条,当你选择一条后,在走的过程中遇到了磨难,你有什么想法?同学答:“会想到自己选错了道路,会特殊留恋另一条未选择的路,会调转头重新选择。
”然后,我又讲道:“有两条道路,一条平顺,一条布满荆棘,你会选择哪条?”同学答:“布满荆棘的,因为它布满了挑战,可以磨炼自我。
”接着我就对他们的回答加以确定,顺势引入今日的课文:“其实人生道路的选择未必不是这样,一旦选择绝无回头的机会,因为时间已经过去,所以选择时要慎重。
人生道路也是不平坦的,风雨会不期而至,你必需英勇地面对。
而且你的人生道路只有你能做主,不能随波逐流。
”我没有去过多讲解,而是让他们一遍遍朗读诗歌,在朗读中感悟主题思想。
同学能在朗诵中体会诗中所蕴含的感情。
最终,我让他们绽开争论,人生道路如何选择?引导他们开头对于人生有更多的思索,能思索怎样选择自己的人生道路,能思索如何面对人生的困难困苦,进而正确地选择和把握自己的人生之路。
最终,我结合上一首诗歌《假如生活哄骗了你》设计了一个问题:抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理。
同学很简单就写出来了。
“在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活哄骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们吩咐和叮嘱。
不要哀痛,不要心急,一切都是瞬息,一切都将会过去,信任美妙的将来在向我们招手。
人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。
我们要慎重地做出自己的选择,因为命运把握在自己手中,路就在脚下。
”这些环节的设置,真正落实了三维目标。
这节课的胜利源于对教材文本和同学的细心分析,所以我认为:离开学情的教学是没有目的的,离开文本的教学是盲目随便的。
一、积累与运用1.对下列加点词语解释有误的一项是()A.黄色的树林里分出两条路,/惋惜我不能同时去涉足。
涉足:蹚过水进入某种环境。
B.但我知道路径延绵无终点,/唯恐我难以再回返。
延绵:连续不断。
C.一切都是瞬息,一切都将会过去。
瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。
D.心儿永久憧憬着将来。
憧憬:因喜爱、艳羡某种事物或境界而盼望得到或达到。
2.按要求默写。
(1)《假如生活哄骗了你》一诗中,表达了诗人对美妙将来热闹憧憬与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是:(2)《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句是:3.下列说法不正确的一项是()A.《假如生活哄骗了你》通篇都是劝告的口吻,使人简单接受的意见。
B.《假如生活哄骗了你》阐明白一种乐观乐观的人生态度。
C.《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。
D.《未选择的路》告知我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思索,独立选择。
4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。
(1)诗人笔下的路明显不是指行走的路,而是指。
(2)树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路;。
(3)下面的理解不合诗意的一项是()A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位擅长探究、勇于探究的智者。
B.林间分出的两条路并无本质上的区分,诗人对它们都是憧憬的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久伫立”。
因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。
这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
?brC.诗人依自己的推断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而懊悔自责。
他领悟到这是人生的必定性,甚至是某种不行摆脱的局限性,因此只能以从容安静的心态去接受它。
原创作品D.诗人告知我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:世上本没有路,走的人多了,便成了路。
(4)体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无终点,/唯恐我难以再回返”中所表达的思想感情。
二、课外类文阅读蔚蓝的海面雾霭茫茫,孤独的帆儿闪着白光!它到遥远的异地查找什么?它把什么抛弃在家乡?……咆哮的海风翻卷着波浪,桅杆弓着身在嘎吱作响……唉!它不是在查找幸福,也不是逃离幸福的乐疆!下面涌着清亮的碧流,上面洒着金色的阳光……担心分的帆儿却祈求风暴,仿佛风暴里有安静之邦。
5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。
诗中的“帆”象征什么?“波涛汹涌,海风咆哮”和“碧流清澄,阳光绚烂”又分别象征什么?6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?(用诗中的语句回答)诗中这样写有何用意?7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?8.试概括这首诗的主题。
【答案与解析】1.A(“涉足”的意思是“进入某一种环境或范围”)2.(1)一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。