幼儿教育心理学
名词解释题幼儿教育心理学
名词解释题幼儿教育心理学幼儿教育心理学，是指研究幼儿心理发展及其教育实践的学科领域。
它关注幼儿从出生到六岁期间的心理变化和发展规律，旨在为幼儿教育提供科学的理论基础和实践指导。
下面将对幼儿教育心理学进行详细解释。
一、幼儿教育心理学的定义和意义幼儿教育心理学是心理学的分支学科，专门研究幼儿心理发展和幼儿教育问题。
它关注幼儿的认知、情感、社会交往等方面的发展，探索如何通过科学的教育手段和方法促进幼儿全面健康的成长。
幼儿教育心理学的重要性在于，它为幼儿教育提供了科学的理论指导和实践参考。
通过了解幼儿心理的特点和规律，教师和教育者可以更好地设计和实施教育方案，帮助幼儿全面发展并充分发挥他们的潜力。
二、幼儿教育心理学的主要内容1. 幼儿认知发展：研究幼儿从感知、运动到思维的发展过程，包括感觉知觉、注意力、记忆、语言、思维等方面的变化和规律。
2. 幼儿情感发展：关注幼儿情感的产生、表达和调节，研究幼儿情绪、情感与心理健康的关系，以及情感教育对幼儿成长的影响。
3. 幼儿社会发展：探讨幼儿社会性的形成和发展，包括幼儿人际交往、合作行为、自我认同等方面的内容，以及社会环境对幼儿社会发展的影响。
4. 幼儿性格和行为发展：研究幼儿个体差异、性格特点及其发展，关注幼儿道德、行为规范和习惯养成的培养。
5. 幼儿教育评估和干预：通过评估幼儿的发展水平和问题，采取相应的干预措施，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿教育心理学的应用幼儿教育心理学的理论和研究成果可以应用于幼儿教育实践中，有助于提高教师和教育者的教育水平和教育质量。
1. 教育方案设计：基于幼儿教育心理学的研究成果，教师可以设计相应的教学方案，针对幼儿的认知、情感和社会发展特点进行有针对性的教育活动。
2. 教育评估和干预：通过幼儿教育心理学的评估工具，可以了解幼儿的发展水平和问题，及时采取干预措施，帮助幼儿克服困难，发展潜力。
3. 教育环境建设：研究幼儿心理发展的规律和影响因素，可以为教育环境的改善提供依据，创造有利于幼儿发展的教育条件。
幼儿教育心理学 全
第一章幼儿教育心理学的概念幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。
广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）狭义（在学校情景中的教育）员。
幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。
幼儿园教育非幼儿园教育幼儿园教育的一种典型形式。
幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以与如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。
②发展性原则③实践性原则④综合创造性原则⑤教育性原则②作品分析法对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。
进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。
②提高幼儿教育的效能③促进幼儿教师的专业成长第二章幼儿教师心理②幼儿人格的塑造者③幼儿心理卫生的保健者④幼儿教育科学的研究者幼儿教师的心理素质：①幼儿教师的品德热爱幼儿教育事业，恪守职责团结互勉，善于合作广泛而浓厚的求知兴趣积极而稳定的情绪坚强的意志健全的性格较高的文化修养和广博的知识坚实的幼儿教育理论基础观察能力与幼儿沟通的能力创设教育活动的能力教育科研能力树立正确的儿童观和幼儿教育观创设适宜的教育环境创设丰富的物质环境创设良好的心理环境使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触掌握沟通的技巧①提出幼儿能够回答的问题②依个别幼儿的能力调整难度进行有效的提问③提问要清楚明确④面向全体，注意差异⑤恰当回应幼儿的答案第三章 幼儿心理发展概述心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱形成体系②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。
同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。
序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。
等的速度直线发展的。
发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学是一门研究儿童在成长过程中心理发展的学科。
它关注幼儿的认知、情感、社交和行为等方面的发展，并旨在提供教育者和家长在幼儿教育中的指导和支持。
幼儿教育心理学强调了解幼儿认知、情感和行为背后的心理过程，以帮助建立积极、支持性的学习环境。
一、幼儿认知发展幼儿教育心理学研究表明，幼儿的认知能力在早期经历中得到了显著发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，幼儿从出生开始通过感知、运动和思考来建立他们对世界的理解。
他们逐渐发展出对象恒定性、操作能力和符号表征等认知技能。
教育者可以通过提供丰富的感知和操作体验，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
二、幼儿情感发展幼儿教育心理学强调幼儿情感发展对其整体成长的重要性。
情感是幼儿与他人建立联系、理解自己和他人的关键。
研究发现，感情丰富和安全的关系对幼儿的自尊心和社交能力有着积极的影响。
教育者需要提供温暖、关爱的环境，与幼儿建立稳定的关系，帮助他们积极发展情感技能。
三、幼儿社交发展幼儿教育心理学研究还涉及到幼儿社交发展。
社交技能对于幼儿建立友谊、合作和解决冲突至关重要。
通过与同伴互动，幼儿学会分享、倾听和表达自己的观点。
教育者可以提供合适的社交机会，教导幼儿积极参与集体活动，促进他们社交技能的成长。
四、幼儿行为发展幼儿教育心理学对幼儿行为的研究显示，幼儿在成长过程中表现出各种各样的行为方式。
他们逐渐掌握了些许自我控制能力，能够理解并遵守规则。
然而，由于他们的社会认知和情绪控制尚未完全发展，他们可能会表现出好奇心强、冲动和自我中心的行为。
教育者需要制定明确的规则和界限，以帮助幼儿发展积极、适应性的行为。
五、实践指导幼儿教育心理学的研究为实践提供了指导。
教育者和家长可以根据幼儿认知、情感、社交和行为发展的规律，以及幼儿个体差异，采取相应的教育策略。
他们可以提供适应性的学习环境，鼓励幼儿积极参与，提供具有挑战性和适当反馈的任务，以推动幼儿全面发展。
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是研究幼儿成长和学习过程中心理特征以及影响因素的学科。
它关注幼儿认知、情感、社会和性格等方面的发展，旨在为幼儿教育提供理论支持和指导。
本文将对幼儿教育心理学的基本概念、重要理论和实际应用进行概述。
一、幼儿教育心理学的基本概念幼儿教育心理学是心理学的一个分支，研究的对象是处于幼儿期的儿童，通常是三岁到六岁之间。
它探讨幼儿心理发展的规律和规范，关注儿童认知、情感、社会和性格等方面的变化和发展。
幼儿教育心理学通过观察、实验等方法，揭示幼儿学习和发展的基本原理，并为教育实践提供科学依据。
二、幼儿教育心理学的重要理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是幼儿教育心理学中的重要理论之一。
他认为，儿童的认知发展经历着从感知到运算的过程，包括感知阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
这一理论强调儿童在认知上的逐步发展和个体差异。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展受到社会文化环境的影响。
他提出了“区间发展”概念，指出儿童通过与成年人和同龄人的互动，逐渐掌握和应用新的认知工具和思维方式。
这一理论强调社会交往对儿童认知发展的重要性。
3. 精神分析理论在幼儿教育中的应用精神分析理论将幼儿的心理特征视为潜意识的表现，关注幼儿的情感和性格发展。
在幼儿教育中，借鉴精神分析理论可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的动机和需求，从而更有针对性地进行教育和支持。
三、幼儿教育心理学的实际应用1. 课堂教学中的教育策略幼儿教育心理学为课堂教学提供了有益的教育策略。
例如，在启发性教学中，教师可以引导幼儿发现问题、思考解决方法，培养其自主学习的能力。
在情感教育中，教师可以通过情绪管理和情感表达等方式，帮助幼儿发展健康的情感态度。
2. 幼儿行为问题的解决幼儿期是儿童行为问题最为突出的阶段之一。
幼儿教育心理学可以为家长和教师提供解决行为问题的指导。
例如，对于不良习惯的改正，可以使用正向激励和行为塑造等方法；对于社交问题，可以通过角色扮演和情境教学等方式，提高幼儿社交技能。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学1. 儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年过程中的身体、情感、认知和社会发展的一门心理学科。
这一学科的研究内容主要包括：儿童的脑部、神经、骨骼、肌肉等身体的发展；儿童的情感、态度、价值观、性格、智力等认知发展；儿童的社会、文化、心理环境及其对儿童发展的影响。
针对幼儿的发展，幼儿教育心理学的研究提出了“心理塑造”理论。
这一理论认为，教育可以塑造儿童的心理结构及行为方式，而早期的教育更具有决定性的影响力。
2. 儿童认知心理学儿童认知心理学是研究儿童认知过程的一门心理学科。
该学科主要研究儿童的感知、注意、记忆、思维、语言和其他认知过程。
儿童的认知发展是一个持续的过程，一般可以分为四个阶段：感知期、前运算期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段均有其特点和不同的认知能力。
儿童在认知的发展过程中，会逐渐学会利用语言等社会文化工具，自身的认知也逐渐变得灵活多变，适应性增强。
3. 儿童社会心理学儿童社会心理学是研究儿童在社会环境中的行为、情感和互动的一门心理学科。
研究内容主要包括儿童的性格、个性、社交行为、以及人际关系与协作等。
研究发现，早期的社会经验对儿童的自尊、社交和心理健康有重要影响。
此外，在儿童学习社会交往技巧方面，教育对于性别、民族、文化等差异性也可能有影响。
4. 儿童学习与教育心理学儿童学习与教育心理学是研究儿童发展与学习相关过程的一门心理学科。
该学科主要探究儿童与教育环境的互动、教育观念、教育方式等，以及如何为儿童提供有效的教育支持和帮助。
针对0-3岁儿童的教育，需要特别关注幼儿的认知和情感发展。
幼儿较为敏感，情感的影响很大，因而教育应该以传递情感、培养自我控制力、促进认知能力为主。
5. 儿童心理评估与干预儿童心理评估是指对儿童进行心理测试，以获得对儿童心理特征、心理功能和心理状况的客观性评估。
儿童心理干预是针对儿童心理问题的干预。
评定儿童的情感、认知、行为等方面，可以对幼儿园教师或者父母进行信息反馈，积极预防和干预孩子出现的心理问题。
幼儿教育心理学精(全)ppt课件
数字化时代下，幼儿的心理发展呈现出新的特点，如更早地接触电子产品和网络环境， 对虚拟世界的认知和理解能力更强。
数字化技术在幼儿心理健康教育中的应用
数字化技术可以应用于幼儿心理健康教育中，如通过虚拟现实技术模拟社交场景，帮助 幼儿提高社交技能。
家校合作在促进幼儿心理健康方面的作用
中专业知识和教育教学能力是核心。
03
提升教师专业素养的途径和方法
提升教师专业素养可以通过多种途径和方法实现，如参加专业培训、开
展教学研讨、进行教学反思等。同时，学校和社会也应该为教师提供更
多的学习和发展机会。
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感谢观看
学科特点及意义
学科特点
幼儿教育心理学具有跨学科性、实践性和应用性等 特点，涉及心理学、教育学、社会学等多个领域。
意义
对于提高幼儿教育的科学性、针对性和实效性具有 重要意义；有助于推动幼儿教育的改革和发展，提 升教育质量；同时也有助于家长更好地理解和引导 孩子，促进家庭教育的优化。
02
幼儿心理发展特点与规律
皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式 运算阶段。每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
认知结构
皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过同化、顺应和平衡三个基本过程不断建构和发展的。同 化是指将新信息纳入已有的认知结构中，顺应是指改变已有的认知结构以适应新信息，平衡 则是指同化与顺应之间的动态平衡。
发展历程
幼儿教育心理学经历了从萌芽、初 创、发展到完善的历程，逐渐形成 了独立的学科体系。
研究对象与任务
研究对象
幼儿教育心理学的研究对象是3-6岁幼 儿，关注其认知、情感、社会性等方 面的发展。
幼儿教育心理学优质教案(精选5篇
幼儿教育心理学优质教案(精选5篇一、教学内容1. 第四章第二节：幼儿的认知发展特点与教育2. 第七章第一节：幼儿情绪发展特点与教育3. 第七章第三节：幼儿社会性发展特点与教育二、教学目标1. 了解幼儿在认知、情感、社会性方面的心理发展特点。
2. 掌握针对幼儿心理发展特点的有效教育方法与策略。
3. 培养学生关爱幼儿、关注幼儿心理发展的专业素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领。
2. 教学重点：幼儿认知发展特点及相应的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例分析材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在园所活动的视频，引导学生关注幼儿在认知、情感、社会性方面的发展特点。
2. 理论讲解：a. 讲解幼儿认知发展特点与教育策略。
b. 讲解幼儿情绪发展特点与教育要领。
c. 讲解幼儿社会性发展特点与教育方法。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生结合理论对案例中的幼儿进行心理发展与教育策略分析。
4. 例题讲解：针对教学难点，挑选典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：设计实践性练习题，让学生运用所学知识解决问题。
七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一名幼儿在认知、情感、社会性方面的发展特点，并提出相应的教育策略。
b. 针对幼儿心理发展中的一个方面，设计一个教育活动方案。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读相关幼儿教育心理学书籍，加深对幼儿心理发展的理解。
b. 组织学生参与幼儿园实践活动，了解幼儿在园所的实际表现，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析：1. 教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领。
2. 例题讲解：针对教学难点，挑选典型例题进行讲解。
3. 作业设计：分析幼儿发展特点及设计教育活动方案。
详细补充和说明：一、教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领1. 情绪发展：婴幼儿期情绪发展具有阶段性和连续性，教育者需了解各个阶段的特点，如出生至1岁的基本情绪表达、13岁的情绪多样化等。
幼儿教育心理学(全套课件)
积极引导
通过鼓励、表扬和适当的建议，引导幼儿树 立正确的价值观和行为准则。
家庭辅导
加强与家长的沟通和合作，共同关注和引导 幼儿的心理发展。
05
幼儿教育中的挑战与应对
常见挑战与问题
情绪管理
行为问题
幼儿常常表现出易怒、焦虑、抑郁等情绪 ，需要教师和家长具备情绪管理的知识和 技巧。
幼儿可能表现出攻击性、破坏性、不服从 等行为，需要教师和家长建立有效的行为 管理策略。
分享教育资源
家庭和学校共享教育资源，如教师、教材、设施 等，提高教育效果。
ABCD
共同制定教育计划
家庭和学校共同制定教育计划，确保幼儿得到全 面、均衡的发展。
加强沟通交流
家庭和学校之间加强沟通交流，及时了解幼儿的 学习和发展情况，共同解决教育中的问题。
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社交困难
学习障碍
幼儿在同伴交往中可能遇到困难，需要教 师和家长引导他们学习社交技巧和规则。
部分幼儿可能存在注意力缺陷、读写困难 等问题，需要教师和家长采用针对性的教 学方法和策略。
教育中的挑战与应对策略
个性化教学
针对不同幼儿的特点和需求，采用个性化的 教学策略，促进每个幼儿的全面发展。
创设良好的学习环境
要载体。
语言发展阶段
幼儿的语言发展经历了从简单发音 到词汇积累、再到语法形成的过程 。
语言与幼儿教育
在幼儿教育中，教师应通过多种方 式培养幼儿的语言表达能力，促进 其语言的发展。
03
幼儿情感与社会性发展
情感发展
情绪表达与识别
幼儿开始能够表达自己的情绪， 并逐渐能够识别和理解他人的情
绪。
情感调节
幼儿逐渐学会调节自己的情绪， 以适应不同的情境和需求。
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《幼儿教育心理学》复习资料（10学前）一、名词解释1.幼儿教育心理学：是幼儿教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这种规律对受教育者进行有效的教育。
2.学习动机：是直接推动儿童学习活动并指向一定学习目的的一种内部心理状态。
3.迁移：任何学习是新知识与旧知识经验相互影响的结果，心理学家把这种学习间的相互作用和影响称为迁移。
迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习的普遍规律。
4.社会性：指个体参与与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。
5.幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有个人价值和劳动产品的心理品质。
6.性别化：指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观动机和行为的过程。
7.性别角色：指特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
8.群体社会化理论：哈里斯认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童有明显长远的影响的是他们与同伴共享的环境。
9.幼儿的学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
10.习得性无助：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是产生的无能为力的心理状态。
自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。
表现为社交习得性无助于学业习得性无助。
11.自尊：是具有保护自我人格完整和尊严的主动心理防御功能。
12.自尊感：是由个人对自己评价及个人认为自己会被他人接受或拒绝而产生的感觉。
13.自我：是一个由多成分构成的自我动力系统。
自我动机包括自我验证和自我增强。
14.教师的工作满意度：是指教师对其工作与从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。
二、问答题1.幼儿教育心理学是一门什么样的学科？幼儿教育心理学不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且要回答教师如何开展教育，以及影响幼儿学习的教师因素，教师在幼儿学习中的重要角色等问题。
因此，幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
2.幼儿教育心理学的研究内容？（一）教育心理学基本理论（二）学习理论（三）学习过程（四）影响学习的因素3.幼儿教育心理学的研究历程？（一）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代三位着名代表人物：①卢梭，划时代着作《爱弥尔》被誉为“儿童权利的宣言“，书中提出幼儿教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点；②福禄贝尔，认为儿童发展是阶段性和连续性的统一，他把对幼儿进行的教育机构命名为幼儿园，为幼儿设计了一套玩具—恩物；③蒙台梭利，幼儿具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量，是积极、主动地与环境发生相互作用，从出生到六岁是智力形成的重要时期，以幼儿的感知觉发展为基础设计一系列学具与教具---蒙台梭利教学法。
（二）初创期：20世纪60年代至80年代1.学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架。
2.出现了幼儿教育方案：①直接教学方案（行为主义理论，针对处境不利的儿童）②认知主义教育方案（奥苏贝儿、布鲁纳、皮亚杰认知理论的影响）③建构主义教育方案（凯米—德芙里斯方案，海伊/斯科普方案）（三）发展期：20世纪至今对早期教育价值的新认识，研究发现幼儿的学习与发展存在着关键期：对幼儿学习特点的新发现：对幼儿是一个怎么样的学习者，幼儿的主要学习方式，学习条件，学习环境，学习的个体差异等形成较为一致的认识。
4.如何理解幼儿教育心理学是幼儿教育学和幼儿心理学的学科。
幼儿心理学与幼儿教育学这两门学科，还难以科学说明和揭示幼儿学习与教学的规律。
因此，幼儿教育心理学这一新兴学科应运而生。
幼儿教育心理学关注的重点。
不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略。
幼儿教育心理学是一门综合性、交叉性的学科，它汲取并运用了幼儿心理学、幼儿教育学、学习心理学、教学心理学等多种学科的有关知识。
5.掌握几大领域（行为主义、人本主义、信息加工理论、建构主义）的主要代表人物及主要观点及其对教育的启示。
（一）行为主义：华生：《行为主义者心目中的心理学》——标志着行为主义心理的诞生研究内容：刺激—反应之间的联结学习过程，着名的任务有巴甫洛夫和斯金纳。
斯金纳：提出了操作性条件作用原理：①应答性反应：由外在刺激而引发的反应例.动物的习惯养成②操作性学习反应：个体主动发出，收到强化的反应例.儿童良好习惯的养成，学习方式 R —S强化原理在幼儿学习中的作用：代币（小红花），运用代币强化纠正幼儿的行为班杜拉：社会学习理论——认知行为主义（加工作用、创造）1.观察是儿童学习（语言、社会规范、态度和情感）的一个重要来源2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（橡皮人实验）3.观察学习是规则和创造行为的主要来源（动画片&电影）行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用1.程序教学：程序教学是将学习材料重新组织成适合幼儿发展的框架内容，由易到难安排好的学习进程。
四大原则：①小步递进原则②积极反应原则③及时强化原则④自定步调原则2.计算机辅助教学：运用电脑多媒体战士程序教学内容的教学，优势是激发幼儿的兴趣，调动教学活动气氛，调动幼儿的情感，创设学习环境3.掌握学习（完全学习或精熟学习）——布卢姆主要指学习者必须掌握本阶段的学习任务，然后才能进入下一阶段继续学习。
4.应用行为分析：通过操作条件反应来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预和矫正。
（二）人本主义：克里克山克的核心观点：1.对自己的良好的情感和对他人的良好情感，对于个人的健康发展是非常重要的。
2.学校要适宜儿童的需要，让儿童对需要感到满意3.学校和教师要接受儿童的个体特点，教师要有儿童观马斯洛的需要理论的重要内容：强调动机是由需要构成的，讲人的需要分为五层，即生理需要，安全需要，归属需要，尊重需要，自我实现的需要。
启示：1.关注儿童的心理需要，创造良好的学习环境，建立良好的师生互动关系2.关注幼儿的归属需要，共同创建幼儿园之家3.关注幼儿的尊重需要4.关注幼儿的认知需要罗杰斯的学习理论：主要关注课堂氛围对儿童学习的影响，强调情感和态度在课堂中的积极作用。
主要观点：①人类生来就有学习的潜能②在安全氛围中的学习效果最好③设计学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻④意义学习大多数是做中学⑤幼儿的意义学习包括四个要素（1）学习具有个人参与性（2）学习应成为自我发起的行为（3）学习是全方位的（4）学习应以儿童的自我评价为主人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：1.教师效能感训练（高顿） 2.吸引学业成功（伯科）3.价值澄清（拉斯）4.非指导性教学（罗杰斯）（三）信息加工理论加涅的信息加工学习模型P37（1）信息加工心理学的学习理论1.加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来2.双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和抽象的。
这两种方式分别对应于情景记忆和语义记忆。
如果幼儿在记忆时用两种方式表征的话，回忆效果要好于只用一种方式。
3.联结主义模型：信息不是被存储在大脑的某一处，而是分布于大脑的很多部位，由错综复杂的神经通路连接起来。
（2）信息加工心理学的幼儿三种记忆1.情景记忆2.语义记忆3.程序记忆（四）建构主义理论学习是学习者以已有的知识经验为基础的主动建构活动。
皮亚杰：个体建构主义，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实维果斯基：社会建构主义，论述个人知识建构与社会文化环境之间的关系。
知识的建构需要与外界磨合，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识结构得到修整和完善。
建构主义理论指导下的教学实践：（1）抛锚式教学模式环节：1.创设真是的情境 2.围绕“锚”组织教学 3.学生的自主学习过程 4.知识的迁移目的：使学生在一个完整的真实的问题情景下，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中的成员间的互动交流，即合作学习，拼接自己的主动学习，生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
（2）认知学徒模式从四个方面建构了一个有效的教学环境：①.内容：1.学科基本知识的呈现 2.有效解决问题的基本原则的呈现 3.策略选择知识 4.学习的内容的方式的选择②策略方面：模仿；辅导；问题情景的拆与毁；给学生提供展示成果的机会、反思；鼓励学生进行进一步的探究③教学次序方面：1.按由简到繁，由易到难 2.横向增加内容，即增加内容的多样性 3.由整体到具体，由系统到分支④在社会化问题方面：情景学习；模拟；学生与专家的互动；刺激学生内在动机；合作学习。
（3）支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
教师事先把复杂的学习任务加以分解，一边把学习者的理解逐步引向深入。
由以下几个环节组成：1.搭脚手架 2.进入情境 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价（4）随即通达教学模式要求在教学中要对同一教学内容，通过不同的时间在不同的情境下，未不同的教学目的、用不同的方式来加以呈现。
显然这种学习方法可以使知识在不同的情景下得以重复出现与利用，这种重复不是简单的重复，而是变换性的重复，每次变换都会引起学生不同的思考。
环节：1.确定学习主题 2.创设情景 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价6.支架式教学的特点及其包括哪些基本环节？支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
教师事先把复杂的学习任务加以分解，一边把学习者的理解逐步引向深入。
由以下几个环节组成：1.搭脚手架 2.进入情境 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价7.掌握幼儿学习的脑科学基础。
20世纪90年代，脑科学的发展让人们更加关注幼儿的学习与教育。
一、脑科学研究与儿童的学习（1）闹科学研究证明了幼儿学习的关键期的存在（2）幼儿的脑可塑性很强，如具有良好的教育环境，脑具有修复性（3）婴幼儿具有巨大的学习潜力（4）幼儿大脑的“快乐”与“痛苦”中枢二、幼儿的学习与大脑功能单侧化美国加州理工学院的斯佩里关于“列恼人”的研究，研究表明，左半球掌管语言、数学、逻辑和理论等内容；而右半球掌管的是音乐、美术（与形象、直觉、想象有关）等内容。
上下脑的功能定位不同，上脑掌管语言和思维，下脑掌管感觉、运动和信息加工功能。
研究表明，尽管分工不一样，但是它们可以相互补充。
脑功能的单侧优势影响人的个性和学习方式。