北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思五篇
《平移与平行》教学反思五篇《平移与平行》教学反思1《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生利用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我重视渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。
培养学生思维的灵活性，发展学生的空间观念。
本课的教学重点是认识平行线、画平行线。
而画平行线，更是本课的教学难点。
课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题，是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法，但并不真正理解为什么要用这样的方法来画，因此只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。
有了以上的铺垫，此时，再让学生独立思考怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。
而且方法也不止书上的一种。
对于没有想到办法的同学，也可以让他们在书上寻找答案，自学课本上的内容。
《平移与平行》数学教学反思
《平移与平行》数学教学反思
在教学《平移与平行》这一数学内容时，我发现了一些需要进行反思和改进的地方。
首先，我发现自己在教学过程中对于概念的解释不够清晰。
在介绍平移和平行的概念时，我没有从直观的角度进行解释，而是过于依赖抽象的数学定义。
这导致部分学生
对于这两个概念的理解出现了困难。
下次我会更注重从生活实例中引入概念，使学生
更容易理解并建立起直观的概念意识。
其次，我发现自己在教学示范时缺乏充分的示例。
当我进行题目的演示时，只使用了
一到两个示例，没有展示其他类型的题目。
这使学生在独立完成练习时遇到了困难。
下次我计划在示范中增加更多不同类型的题目，以便学生能够更全面地掌握解题方法。
此外，我还意识到我没有充分利用教学资源。
在教学这一课程时，我没有充分利用教材、多媒体和其他资源来进行辅助教学。
这导致了教学内容的局限性和单一性。
下次
我会更多地利用教学资源，以丰富和拓展教学内容，使学生能够更全面地理解和掌握
知识。
最后，我还需要更多地关注学生的学习情况和进步。
在教学这一课程时，虽然我进行
了作业的批改和反馈，但我没有对学生的学习情况进行详细的跟踪和评估。
下次我计
划增加课堂小测验、讨论和个别辅导等环节，以及时发现和纠正学生的学习问题，提
供更有针对性的帮助。
综上所述，教学《平移与平行》这一数学内容的过程中，我发现了自己在概念讲解、
示范、教学资源利用和学生跟踪等方面存在的问题。
我将在以后的教学中加以改进，
以提高学生的学习成效。
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
【导语】《平移与平⾏》属于“空间与图形”的学习领域，它是学⽣今后认识平⾏四边形、梯形等⼏何形体的基础，准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 本课主要是结合⽣活情境，使学⽣感知两条直线的平⾏关系，认识平⾏线。
通过学⽣的⾃主探索和合作交流，学会⽤合适的⽅法做出⼀组平⾏线，能借助直尺、三⾓板等⼯具画平⾏线。
培养学⽣思维的灵活性，发展学⽣的空间观念。
本课的教学重点是认识平⾏线、画平⾏线。
⽽画平⾏线，更是本课的教学难点。
初步研究教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平⾏。
数学来源于⽣活，所以在导⼊部分，我找了⼏张同学们熟悉的图⽚，让他们在⽣活中发现数学问题，初步认识平⾏。
2、观察思考，寻找平⾏。
在初步认识平⾏后，我⼜安排了三个层次，让学⽣寻找并深⼊体验平⾏。
先是在⽣活中找平⾏，并⽤刚才所学的数学语⾔来表达。
接下来在铅笔盒中找平⾏，为下⾯的创造平⾏作铺垫。
然后让学⽣在学过的图形中找⼀找，共有⼏组平⾏线。
最后在⼀个正⽅体的*图中找平⾏，发展学⽣的空间感，并结合实物观察，体验不同平⾯的两条边。
再次感受平⾏的概念，深刻体会同⼀平⾯的意义。
3、动⼿操作，创造平⾏。
让学⽣想办法在格⼦图和⽩纸上各⾃创造出⼀组平⾏线。
4、观察感悟，画出平⾏。
让学⽣⾃学课本上画平⾏线的⽅法，再通过任意画⼀组平⾏线，画⼀条已知直线的平⾏线，过⼀点画出已知直线的平⾏线这三个层次，让学⽣掌握画平⾏线的⽅法。
5、归纳收获，总结平⾏。
课堂教学中，总体感觉时间⾮常紧张，在学习画平⾏线时显得太仓促了。
教学怎样画平⾏线⽐较费时，学⽣不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学⽣为何不能较快地掌握呢？照着书上⼀模⼀样地画，怎么也这么难呢？看着⼀些同学在画平⾏线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪⾥呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学⽣的问题，是我教学⽅法的问题。
学⽣虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要⽤这样的⽅法来画，所以只要线条换了个⽅向，学⽣就⽆从下⼿了。
四年级上数学教学反思-平移与平行-北师大版
四年级上册平移与平行教学反思《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了五个环节：1、“看一看”让学生发现平行线的特征；2、实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；3、“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；4、在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；5、最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
北师大版小学四年级数学上册《平移与平行》教学反思.doc
制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，教师引导学生运用观察、猜想、测量的学习方法使学生按照“提出猜想---举例验证---得出结论”的探索步骤去学习一些特征，为学生学会学
习奠定基础。
二、本节课，注重设计数学活动，促使学生理性思考，给学生提供从事数学活动的机会。
例如，在“认识平行线”这一环节中，教师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确掌握平行线概念提供了形象条件。
促使学生对平行线的认识由模糊到清晰。
学生在这些活动中，学会有条理地思考问题。
三、本节课，教师给学生提供了充分体验的机会，让学生参与知识探索，发现与形成的全过程。
通过体验与感受建构属于自己的认知体系。
例如，在教学“画平行线”这一过程中，教师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使学生第一次体验画平行线的方法，然后对比各种画法的优缺点，引导学生第二次体验，寻找画平行线的尺规方法，学生正是在一次又一次的亲身体验中，掌握了方法，提高了他们的创造能力。
当然，这节课同样也存在着需要反思的地方。
比如说，教
师在组织学生寻找，小鱼平移前后的图形中，哪些线段是互相平行这一环节，教师没有给学生足够的探索空间，我认为，如果教师让学生用不同颜色的笔，描出互相平行的线段，这样，不仅加强了学生动手操作能力，还会使不同学生的思维差异得以显现。
以上是我个人的一点评意见，现在由请说课教师樊雪梅，做课教师李晓明。
我们诚恳的希望各位评委，同行们留下宝贵意见，促进我们团队更好的发展。
谢谢大家！。
【北师大版四年级数学上册】《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
在教学中，我
让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思本课主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。
培养学生思维的灵活性，发展学生的空间观念。
本课的教学重点是认识平行线、画平行线。
而画平行线，更是本课的教学难点。
初步研究教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平行。
数学来源于生活，所以在导入部分，我找了几张同学们熟悉的图片，让他们在生活中发现数学问题，初步认识平行。
2、观察思考，寻找平行。
在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生寻找并深入体验平行。
先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表达。
接下来在铅笔盒中找平行，为下面的创造平行作铺垫。
然后让学生在学过的图形中找一找，共有几组平行线。
最后在一个正方体的*图中找平行，发展学生的空间感，并结合实物观察，体验不同平面的两条边。
再次感受平行的概念，深刻体会同一平面的意义。
3、动手操作，创造平行。
让学生想办法在格子图和白纸上各自创造出一组平行线。
4、观察感悟，画出平行。
让学生自学课本上画平行线的方法，再通过任意画一组平行线，画一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层次，让学生掌握画平行线的方法。
5、归纳收获，总结平行。
课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题，是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
为了让所有同学都看清楚这一发现，我在课件中做了一段动画。
小学数学北师版四年级上册《平移与平行》教案教学设计与反思.doc
小学数学北师版四年级上册【课例题目】平移与平行【教学内容】【指导思想与理论依据】《新课程标准》中强调要发展学生的空间观念和空间想像能力，《平移与平行》就是属于“空间与图形”的学习领域，它是北师大版小学数学四年级上册第二单元第二课的教学内容，是学生今后认识平行四边形、梯形等几何形体的基础，教材中把一辆四轮车驶过在地面上留下的痕迹和一根铅笔平移前后的线条抽象到纸面上，意在从“平移”中认识“平行”，体会平行的含义，形成初步的空间观念，这部分知识是在学生已经掌握了平移的知识、认识了直线、线段和射线的基础上学习的。
由于四年级小学生空间观念尚不丰富，因此，对“同一平面和永不相交?”的实质很难理解；学生第一次接触到借助辅助工具进行作图，这给作图增加了不少难度。
【教学背景分析】学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。
通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果。
巧妙沟通了新旧知识的联系，并且平行从它的诞生之初就让学生不由自主地去亲近它：在我们习以为常的关窗户的这个动作里就产生了平行！继此，学生也能充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，当然不会相交。
充分了解、尊重学生已有的数学现实（学生在生活中已经积累了许多关于平行的或清晰或模糊，并以此作为教学的起点。
让学生在各种活动中，通过眼睛看，动手摆、折、画，认识平行的内涵，寻找画平行线的方法。
鼓励学生用自己的语言准确描述平行的特征，用自己的双手创造了平行线。
使学生积极动手，用手思考，在做中发现矛盾，在做中发现方法。
不仅可以让师生检验教学的效果，更重要的是学生在自觉对比反思之后能感受到学习带给自己的改变，从而感受到成长的喜悦。
理清思路、选择教法、指导学法。
本节课的设计坚持以学生为主体，教师为主导的原则，将课堂分为两条纵线。
第一条是教师将教学目标转化为学生的学习目标时采用以目标导学为主、启发诱导为辅的教学方法，运用教具和多媒体教学手段逐层深入把知识的形成过程转化为学生亲自观察、发现、探索、运用的过程。
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北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
初步研究教材后；我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境；理解平行.数学来源于生活；所以在导入部分；我找了几张同学们熟悉的图片；让他们在生活中发现数学问题；初步理解平行.2、观察思考；寻找平行.在初步理解平行后；我又安排了三个层次；让学生寻找并深入体验平行.先是在生活中找平行；并用刚才所学的数学语言来表达.接下来在铅笔盒中找平行；为下面的创造平行作铺垫.然后让学生在学过的图形中找一找；共有几组平行线.最后在一个正方体的*图中找平行；发展学生的空间感；并结合实物观察；体验不同平面的两条边.再次感受平行的概念；深刻体会同一平面的意义.3、动手操作；创造平行.让学生想办法在格子图和白纸上各自创造出一组平行线. 4、观察感悟；画出平行.让学生自学课本上画平行线的方法；再通过任意画一组平行线；画一条已知直线的平行线；过一点画出已知直线的平行线这三个层次；让学生掌握画平行线的方法.5、归纳收获；总结平行.
课堂教学中；总体感觉时间非常紧张；在学习画平行线时显得太仓促了.教学怎样画平行线比较费时；学生不能很快接受并掌握.看似简单的问题；学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画；怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时；不知道尺到底该怎么放；真为他们着急.问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败.不是学生的问题；是我教学方法的问题.学生虽然会模仿书上的画法；但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画；所以只要线条换了个方向；学生就无从下手了.看来问题出在平移；怎样才能让尺平移.为了让所有同学都看清楚这个发现；我在课件中做了一段动画.小正方形在格子图中沿着某条直线平移；为了让学生感受不同方向的平移；我还在动画中转动了格子图的方向；小正方形照样也能沿着某条直线平移.在这个活动过程；学生深刻理解了平移的方法；只要让物体沿着某条直线移动；就能实现平移.有了以上的铺垫；此时；再让学生独立思考怎样让三角板平移；学生就不难想到再用一把直尺就能解
决问题；只要让它紧靠三角板的另一条边；固定直尺；就能让三角板沿着直尺的一条边平移了.而且方法也不止书上的一种.对于没有想到办法的同学；也能够让他们在书上寻找答案；自学课本上的内容.
学生有了平移的体验；在画平行线时；感觉轻松了很多；也节省了很多时间；更让人惊喜的是；有同学用了不同的方法画出平行线.有同学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺；起到沿这个条直线平移的作用；只要是直的都能够利用.还有的同学发现用直尺靠在三角板的第三条边；同样也能让它平移.更有同学把直尺与三角板交换位置；让直尺沿着三角板的任意一条边平移.
在这个部分教学中；学生不但学会了画平行线的方法；还能灵活地使用它.同时；在活动过程中；他们发现了更多相关平行线的知识.比如：能画出无数条互相平行的直线；但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线；以及如何检验所画直线是否平行的方法.
篇二
数学课程标准强调数学课堂应是：“以人的发展为目标；注重学生的可持续发展”；那么这种课堂教学要真正体现学生的主体地位.我认为关键是使学生具备自主参与的意识和水平.“平移与平行”这节课设计思想是以活动为主线；体现知识的产生、形成的过程；培养学生自主参与的意识和自主参与的水平.
1、首先创设情景；激发学生的好奇心；促使学生自主参与.
数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景；着眼于促动学生个体自主和谐发展.精心创设和谐的学习情境；激发学生心灵深处那种强烈的探求*；便形成渴望学习的内部动力；引导学生主动参与的积极性.本节课当学生从常见的车辄印中把生活中的现象用数学观点来理解；并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线；从而激起学生对平行线的好奇心；进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望.这种探求愿望促动学生自主参与的意识的形成.
2、创设操作情景；让学生在动手实践、自主探索、合作交流活动中形成自主参与的方法和水平.
教育观点现代化的主要标志之一；是强调给学生自主参与的机会；
让学生使用所学知识实行实践体验.本节课教师在组织学生摆铅笔、平移铅笔、折纸、画平行线的活动中为学生提供了多张白纸、不同的格纸、直尺、三角板等很多材料；给学生一个研究、探索；展示智慧的空间；果然面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能.尤其在学生们非常喜爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设.得到意想不到的效果；学生们不但充分利用了已有的知识经验和生活经验；并且积极的乐于创造；想要与众不同.所以我想到平时因为害怕学生出问题、走弯路；教师提供单一有用的材料、提出过于具体的问题、提出过于严格的要求、限定较少的时间；确实限制了学生思维空间.所以学生的发展关键是教师；教师要为学生提供宽松的氛围；放手让学生动手操作、独立探究；允许学生充分思考甚至想像.允许学生有错、走弯路；这样学生才能有真切体验；在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展.
3、持续学习和实践；增强教师的自身修养.
活动的开放式的课堂；对于一位教师提出了更高的要求.面对在课堂中可能出现的各种各样的问题；我们应该有怎样的准备.我的体会是这样的.
首先要充分了解学生；了解学生已有的知识经验和生活经验.做好教学预设；做好可能突发问题的应对方案；才有备无患.才能充分发挥教师的主导作用.
再有；在课堂上如果遇到学生引发的在意料之外的问题时；教师的心理素质、应变水平、已有经验教训则尤为重要.增强学习、在实践中持续锻炼自己是积累经验的方法.
篇三
《新课程标准》中强调要发展学生的空间观点和空间想像水平；《平移与平行》就是属于“空间与图形”的学习领域；它是学生今后理解平行四边形、梯形等几何形体的基础；教材中把双杠的两根杠和一根铅笔平移前后的线条抽象到纸面上；意在从“平移”中理解“平行”；体会平行的含义；形成初步的空间观点；这部分知识是在学生
已经掌握了平移的知识、理解了直线、线段和射线的基础上学习的.对于四年级学生来说；空间观点尚不丰富；所以；对平行的实质“同一平面和永不相交”很难理解；学生第一次接触到借助辅助工具实行作图；这给作图增加了很多难度.
教学中；我通过生活中一些平移的动作；让学生充分体验平行线的本质特征：距离处处相等；当然不会相交.通过“平移”得到“平行”；平移是过程；平行是结果；沟通新旧知识的联系.了解、尊重学生已有的数学现实；学生在生活中已经积累了很多关于平行的或清晰或模糊；以此作为教学的起点.让学生在各种活动中；通过眼睛看；动手摆、折、画；理解平行的内涵；寻找画平行线的方法.鼓励学生用自己的语言准确描述平行的特征；用自己的双手创造了平行线.使学生积极动手；用手思考；在做中发现矛盾；在做中发现方法.让学生在自觉对比反思之后能感受到学习带给自己的改变；从而感受到成长的喜悦.
不足：教学过程中还应增强引导学生实行有条理的思考和表达；在理解平行线的过程中；要引导学生理解一组线的平行与它们的长短无关.
困惑：画平行线是这节课的教学重点；也是教学难点；如何让学生更好的掌握画平行线的方法；又如何引导学生理解为什么要这样画；从知识的本源处去探究.。