中学教育心理学考点命题：13.3课堂纪律管理
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
教师考试必备 课件 教育心理学课堂管理
二 、课堂群体的管理
(一)群体 指人们以一定方式的共同活动 一 群体 群体:指人们以一定方式的共同活动 为基础而结合起来的联合体 • 正式群体:是有教育行政部门明文规定 正式群体 是有教育行政部门明文规定 的群体,其成员有固定的编制 指责权利明确, 其成员有固定的编制,指责权利明确 的群体 其成员有固定的编制 指责权利明确 组织地位确定. 组织地位确定 • 发展:松散群体 联合群体、 松散群体、 发展 松散群体、联合群体、集体 •
第十三章 课堂管理
第十三章 学生群体与课堂管理
• • • • 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
一 课堂管理概述
• • • • • • • • (一)定义 一 定义 定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际 课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际 关系而有效地实现教学目标的过程. 关系而有效地实现教学目标的过程 (二)功能 制约教学和评价的有效进行,具有促 二 功能:制约教学和评价的有效进行 具有促 功能 制约教学和评价的有效进行 进和维持的功能 (三)影响因素 影响因素: 三 影响因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
课堂结构
• • • • • • • • 情境结构： 情境结构： 班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的编排 教学结构： 教学结构： 时间利用 课表编制 过程规划
课堂问题行为与课堂纪律
问题行为的性质 问题行为的类型 问题行为的处理
• (二)群体动力 • 课堂里的人际交往与人际关系 • 吸引与排斥 • 合作与竞争
三 、课堂纪律的管理
• • • • • • • 概念: 概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则 与控制 。 类型 ：教师促成 群体促成 自我促成 任务促成
教师资格证——两学复习材料——教育心理学第十三章.doc
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述□一、课堂管理及其功能□指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学FI标的过程。
例如课堂教学管理和课堂纪律管理。
口具有促进和维持的功能。
■促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习■维持功能是指在课堂中持久地维持良好的内部环境，是学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素（2010简答）□（一）教师的领导风格对课堂管理有直接的影响□参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励自由发表意见；监督式的领导则只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。
（二）班级规模□班级规模越大，学生人数越多，管理难度越大□（1）班级的大小会影响成员间情感联系；□（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；□（3）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员间的交往频率越低，对课堂管理技能的要求越咼；□（4）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对课堂管理产生积极或消极的影响。
□（三）班级的性质□不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。
□（四）对教师的期望□ 学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教师以某种方式进行课堂管理。
第二节课堂群体的管理□一、课堂里的群体及其对个体的影响□群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
基本特征（缺一不可）□1、由两个以上的个体组成；□2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；□3、群体成员受共同的社会规范制约；课堂群体对个体的影响■学生群体对个体的活动是产生促进还是阻碍作用，取决于四个因素：□ 一是活动的难易（一道难题，如果老师同学看着你，会更做不出来）□二是竞赛动机的激发（有人在场时，求成动机易转化为竞赛动机）□三是被他人评价的意识□四是注意的干扰二、正式群体与非正式群体的协调□正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确, 组织地位确定。
课堂管理
教育心理学考试测试题第十三章课堂管理一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体B．联合群体C．松散集体D．集体3．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素4．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量5．问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。
A．对象不同B．概念不同C．都是对学生的总体评价D．都是一个教育性概念6．群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生( )。
A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响10．人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。
A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度11．竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会( )。
A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作12．( )常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。
A．群体凝聚力B．群体规范C．群体气氛D．人际关系13．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )。
A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为14．分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。
A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响15．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。
A．权威型B．放任型C．民主型D．专制型二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括( )。
教育心理学第十三章课堂管理
第十三章课堂管理
第一节课堂管理概述
（一）定义：
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
（三）影响因素：
1、教师的领导风格（直接影响）
2、班级规模（重要因素）
3、班级的性质（情境因素）
4、对教师的期望
第二节课堂群体的管理
（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
协调非正式群体与正式群体的关系
（二）群体动力（勒温最早研究）
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛：
①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态
②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态
③影响途径：接受、反馈、输入、输出
4、课堂里的人际交往与人际关系
①吸引与排斥；②合作与竞争
第三节课堂纪律的管理
一、课堂纪律的性质：
1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制
2、类型：
①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
2、两部分：①课堂情境结构：②课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的性质（二）问题行为的类型（三）课堂问题行为的处置与矫正1、正确对待学生的课堂行为2、行为矫正与心理辅导。
中学教师资格证_教育心理学___第十三章_课堂管理选择题
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
教育心理学第13章_课堂管理
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
一、什么是课堂管理
课堂管理是指教师通过有效地协调课堂内的
各种人际关系以实现预定教学目标的过程。 促进功能
课堂管理的功能 维持功能
二、影响课堂管理的因素
（一）教师的领导风格
• 普雷斯顿 ➢参与式领导：注意创造自由空气，鼓励自由
发表意见，不把自己的意见强加于学生。 ➢监督式领导：对人冷淡，只注重于集体讨论
态叫做___________。
第三节 课堂纪律管理
一、课堂纪律的性质 • （一）概念 • （二）类型
二、课堂结构与课堂纪律 • （一）课堂情境结构 • （二）课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律 • （一）问题行为的概念 • （二）问题行为的类型 • （三）问题行为的处置与矫正
（三）课堂问题行为的处理
（2）制定目标行为的基线。
目标行为确定之后，还要通过观察等方法，确定学生 违规行为（目标行为）表现的时间或频率以及表现的方式， 从而设定目标行为的基线，作为目标行为是否改进、改进 的程度如何等的参照。
（3）选择适当的强化物。
行为矫正的基本原则是以强化物为手段强化学生的正 当行为，也就是学生出现正当行为时，立即给予正强化， 而忽视学生的违规行为，使违规行为出现之后得不到强化。 强化的方式是多种多样的，可以选用物质强化，也可用精 神强化；可以采用立即强化，也可以采取部分强化；可以 连续强化，也可间隔强化等等。
心理学课堂管理试题及答案
心理学课堂管理试题及答案一、选择题1. 心理学课堂管理的首要目标是什么？A. 确保学生遵守纪律B. 促进学生积极参与C. 完成教学计划D. 维护教师权威答案：B2. 以下哪项不是有效的课堂管理策略？A. 制定明确的规则B. 鼓励学生自我管理C. 忽视学生的不当行为D. 及时反馈学生表现答案：C3. 心理学课堂上，教师如何通过环境设置来促进学习？A. 保持教室整洁B. 布置教室以激发学生兴趣C. 随意摆放教学材料D. 以上都是答案：B二、判断题1. 心理学课堂管理只需要关注学生的纪律问题。
（错误）2. 教师在课堂上的言行举止对学生的行为有直接影响。
（正确）3. 学生在课堂上的积极参与与课堂管理无关。
（错误）三、简答题1. 简述心理学课堂管理的重要性。
答案：心理学课堂管理对于营造一个有利于学习的环境至关重要。
有效的课堂管理可以提高学生的参与度，减少干扰，确保教学活动顺利进行。
此外，良好的课堂管理还能帮助学生形成积极的学习态度和行为习惯。
2. 描述三种心理学课堂上常用的课堂管理技巧。
答案：三种常用的心理学课堂管理技巧包括：- 制定并执行课堂规则，确保学生了解并遵守。
- 使用积极的强化手段，如表扬和奖励，以鼓励期望的行为。
- 采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求，减少因无聊或挫败感导致的不当行为。
四、案例分析题案例：一位心理学教师发现，在课堂上，一些学生经常分心，玩手机或与同学交谈，影响了课堂秩序和其他学生的学习。
问题：作为教师，你将如何改善这一情况？答案：作为教师，可以采取以下措施改善课堂秩序：- 明确课堂规则，让学生知道哪些行为是不被允许的，并解释这些规则的重要性。
- 采用互动式教学方法，如小组讨论或角色扮演，以提高学生的参与度和兴趣。
- 观察并识别分心行为的模式，针对性地进行干预，如调整座位安排或提供额外的支持。
- 与学生进行沟通，了解他们的需求和兴趣，尝试将这些因素融入教学中。
结束语：通过有效的课堂管理，教师可以创造一个积极、有序的学习环境，促进学生的心理和认知发展。
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第三节课堂纪律的管理
一、课堂纪律的性质
(一)课堂纪律的概念
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
(二)课堂纪律的类型
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
1．教师促成的纪律
学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体中进行学习。
缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集体结构——纪律。
学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳定感。
教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。
教师的指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。
而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
2．集体促成的纪律
自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大的作用。
他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何行事。
久而久之，学生会形成一系列的规范行为。
因此，对于教师来说，建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。
3．任务促成的纪律
每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。
任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。
也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。
学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
学生对活动任务的理解越深刻，越能自觉地遵守活动的纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。
4．自我促成的纪律
马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律①。
良好的课堂纪律最根本的特征就是形成了自觉的纪律。
作为有责任心、成熟的学生，不但应当遵守教师和集体促成的纪律，而且还应为发展集体的行为准则作出自己应有的贡献。
二、课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
(一)课堂情境结构
1．班级规模的控制
一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差；班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。
通常，班级过大容易限
制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题。
2．课堂常规的建立
课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它们赋予学生的课堂行为以一定的意义，使学生明白行为所依据的价值标准，具有约束和指导学生课堂行为的功能，从而使课堂行为规范化。
3．学生座位的分配
研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。
其实，分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。
所以，学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。
(二)课堂教学结构
课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行
教学。
1．教学时间的合理利用
学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。
在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。
2．课程表的编制
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件。
它的编制，首先应尽量将语文、数 (四)问题行为的处置与矫正在对待问题行为的问题
上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。
1．使用信号制止不良行为
在不良行为被发现时，教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。
2．邻近控制
教师可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻敲桌面等方式给予提醒。
3．提高学习兴趣
教师可提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。
4．使用幽默
使用幽默纠正不良行为，没有恶意，又不会让学生反感。
5．安排余暇
对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业，不给他在课堂上因无事可干而产生违反纪律的机会。
6．移除诱因
对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉，以消除诱因。
对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位；对注意力易分散的学生，可安排在与教师临近的位置，以便于控制。
7．提出要求
为了维持课堂秩序，在必要时可公开提出要求来统一行动，但不要表现出训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评。
除以上所提到的常用技巧外，必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法。
但无论使用哪一种方法，都应该是对事不对人。
教师对学生首先应予以尊重、爱护与关怀，帮助他们改正缺点，才能使学生取得进步。
另外，有一些课堂问题行为需要由心理辅导来处理和矫正，这就要请专职的心理辅导教师来完成有针对性的帮助了。