人教部编版四年级下册古诗词三首《清平乐·村居》教案优秀版
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第1篇】（一）教材内容分析《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。
从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
古诗词三首(清平乐。村居)
《古诗词三首（清平乐·村居）》教案一、教学目标1.1 知识与技能•能够正确、流利、有感情地朗读《清平乐·村居》，并背诵全词。
•理解词中描绘的乡村生活图景，体会词人表达的思想感情。
•学习并欣赏词中的修辞手法和艺术特色，感受古诗词的韵味美。
1.2 情感态度与价值观•激发学生对田园生活的向往和热爱，培养学生的审美情趣。
•通过学习词人的人生态度和情感表达，引导学生形成积极向上的人生观。
二、教学重难点重点：理解词意，感受词人描绘的田园生活画面。
难点：领悟词人通过描绘田园生活所表达的思想感情，体会词的艺术特色。
三、教学过程3.1 导入新课•播放田园风光的图片或视频，引导学生描述所看到的景象，感受田园生活的宁静与美好。
•提问：你们向往这样的田园生活吗？为什么？3.2 自主学习•学生自读《清平乐·村居》，注意词的节奏和韵律。
•初步感知：词中提到了哪些人和事？词人通过哪些词句描绘了田园生活的画面？3.3 讲解探究•教师讲解词的基本结构和特点，指导学生如何欣赏古诗词。
•分析词中的修辞手法和艺术特色，如白描、动静结合等。
•小组讨论：你最喜欢词中的哪一句？它让你联想到了什么？3.4 拓展延伸•分享其他描写田园生活的古诗词，让学生感受不同作者对田园生活的不同表达。
•创作练习：尝试用自己的语言描绘一幅田园生活的画面，发挥想象力。
3.5 总结提升•总结词的主要内容和思想感情，强调词人通过描绘田园生活所表达的人生态度和情感。
•引导学生体会词人对田园生活的热爱和对人生的独特理解，鼓励学生形成积极健康的人生观。
四、作业布置•背诵并默写《清平乐·村居》。
•写一篇短文，描述你心中的田园生活，并尝试运用词中的修辞手法。
五、课堂总结本节课我们学习了《古诗词三首（清平乐·村居）》，通过欣赏词中的田园生活画面和领悟词人的思想感情，我们感受到了田园生活的宁静与美好。
希望大家能够珍惜生活中的点滴美好，保持一颗热爱生活的心。
1古诗词三首《清平乐·村居》(教案)部编版语文四年级下册
教案：古诗词三首《清平乐·村居》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》。
（2）理解诗文内容，体会作者的思想感情。
（3）分析诗中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高古诗词鉴赏能力。
（2）学会通过诗文中的关键词句，理解作者的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生的文学素养，激发对古诗词的兴趣。
二、教学内容《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾所作，描绘了一幅宁静美丽的田园风光。
诗中通过描绘草屋、小溪、青草、菜花等景物，表现了诗人对田园生活的喜爱和向往。
同时，诗中还蕴含着诗人对美好生活的渴望和对现实生活的无奈。
三、教学重点与难点重点：正确朗读、背诵《清平乐·村居》，理解诗文内容，体会作者的思想感情。
难点：分析诗中的意象、意境和表现手法，学会通过关键词句理解作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入（5分钟）（1）引导学生回顾之前学习过的古诗词，复习古诗的朗读和鉴赏方法。
（2）向学生介绍《清平乐·村居》的作者辛弃疾及其创作背景。
2. 自主学习（10分钟）（1）让学生自主朗读《清平乐·村居》，理解诗文内容。
（2）学生分享学习心得，讨论诗中的意象、意境和表现手法。
3. 课堂讲解（15分钟）（1）讲解诗文中的关键词句，帮助学生理解作者的情感。
（2）分析诗中的意象、意境和表现手法，引导学生感受作者的思想感情。
4. 课堂练习（10分钟）（1）让学生运用所学，尝试分析其他古诗词的意象、意境和表现手法。
（2）选取部分学生进行分享，互相学习和交流。
5. 朗读与背诵（10分钟）（1）引导学生正确朗读《清平乐·村居》，注意语气、节奏和情感。
（2）鼓励学生进行背诵，巩固学习成果。
1古诗词三首《清平乐·村居》(教案)部编版语文四年级下册
教案：古诗词三首《清平乐·村居》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》。
（2）理解诗词的大意，体会诗词所表达的作者情感。
（3）分析诗词中的修辞手法，感受诗词的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对古诗词的理解能力。
（2）学会欣赏古诗词，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对农村生活的热爱，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、教学内容《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾所作，诗中描绘了农村一片和平、安宁的生活景象。
教学内容主要包括：诗词的朗读、背诵，诗词大意的理解，修辞手法的分析，作者情感的体会等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读、背诵诗词。
（2）理解诗词大意，体会作者情感。
（3）分析诗词中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗词中一些生僻字词的理解。
（2）修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示《清平乐·村居》的图片，引导学生观察农村景色的特点。
（2）简介诗人辛弃疾，引导学生了解诗人的生平事迹。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗词，注意读准字音，停顿恰当。
（2）学生结合课本注释，理解诗词大意。
3. 合作探究（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生想象诗词描绘的农村景象，体会作者的情感。
（2）学生畅谈自己对农村生活的看法，珍惜亲情，尊重劳动者。
5. 课堂小结六、板书设计板书设计如下：清平乐·村居辛弃疾茅檐低小 | 溪上青青草醉里吴音相媚好 | 白发谁家翁媪大儿锄豆溪东 | 中儿正织鸡笼最喜小儿无赖 | 溪头卧剥莲蓬修辞手法：比喻、拟人等七、作业设计1. 抄写《清平乐·村居》，注意字迹工整，规范。
四年级语文下册教案《清平乐·村居》部编版
在实践活动方面，我发现学生们对诗句解析和朗读展示非常感兴趣，但有些小组在展示成果时表达不够清晰。针对这个问题，我会在下一次活动中加强学生的表达能力培训，鼓励他们用简洁明了的语言表达自己的观点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《清平乐·村居》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有去过乡村，感受过那里的宁静与美好？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中乡村生活的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
四年级语文下册教案《清平乐·村居》部编版
一、教学内容
四年级语文下册教案《清平乐·村居》（部编版）主要围绕课文《清平乐·村居》展开，教学内容包括：
1.课文朗读与理解：引导学生正确朗读课文，感受古诗的韵律美，理解课文描绘的乡村景象和村民生活。
2.词汇学习：学习课文中出现的新词，如“村居”、“茅檐”、“鸡犬”等，掌握词语的意思和用法。
1.理论介绍：首先，我们要了解《清平乐·村居》这首古诗的基本概念。这是一首描绘乡村生活的诗歌，通过对比城市与乡村，展现了乡村的宁静与和谐。它是辛弃疾对美好生活向往的体现，也是我们了解古代乡村生活的重要途径。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗句，了解作者如何运用对比、衬托等手法描绘乡村景象，以及表达的情感。
2.教学难点
（1）诗歌节奏与韵律：学生在朗读过程中，对古诗词的节奏和韵律的把握。
四年级统编版语文《古诗词三首(清平乐村居)》教案
四年级统编版语文《古诗词三首（清平乐·村居）》教案一、教学目标1.认识“锄、剥”等4个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词《清平乐·村居》。
3.理解词的意思，想象词中描绘的乡村生活画面，体会词人对乡村生活的热爱和向往之情。
4.感受词的韵律美和意境美，学习词人描写乡村生活的方法。
二、教学重难点1.教学重点认识生字，理解词意，背诵这首词。
体会词人的情感，感受乡村生活的美好。
2.教学难点理解词中“无赖”等词语的含义，体会词人对小儿的喜爱之情。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。
四、教学过程1.导入新课展示乡村生活的图片或视频，引出乡村生活的话题。
谈话导入：同学们，乡村生活宁静而美好，充满了诗意。
今天，我们就来学习一首宋代词人辛弃疾的词《清平乐·村居》，一起走进乡村，感受那里的生活气息。
板书课题：古诗词三首（清平乐·村居）。
2.初读词文，整体感知学生自由朗读词，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。
再读词，思考：这首词主要描写了哪些人物和景物？学生交流汇报，教师总结：这首词描写了一对老夫妻和三个儿子，以及茅檐、小溪、青草等景物。
3.精读词文，理解词意学习上阕。
指名读上阕，说说上阕描写了哪些景物？给你怎样的感受？引导学生理解“茅檐低小，溪上青青草。
”描绘了一座矮小的茅屋，屋旁有一条清澈的小溪，溪边长满了青青的小草，营造出一种宁静、优美的乡村氛围。
学习下阕。
默读下阕，说说下阕描写了哪些人物活动？引导学生理解“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”分别描写了大儿子在溪东锄豆，二儿子在编织鸡笼，小儿子在溪边卧着剥莲蓬的情景，展现了乡村生活的悠闲和自在。
重点理解“亡赖”一词，体会词人对小儿的喜爱之情。
4.体会情感，感悟意境引导学生体会词人的情感。
让学生说一说从这首词中感受到了词人怎样的情感？总结词人对乡村生活的热爱和向往之情，以及对一家人温馨生活的赞美。
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案
部编版四年级语文下册第1课《古诗词三首-清平乐·村居》教案一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版四年级语文下册第一篇古诗文。
这是辛弃疾所作，描绘了一个宁静、和谐的农村景象。
全诗通过对农村生活的描述，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
诗中的关键词有：茅檐、小溪、青草、翁媪、锄豆、织鸡笼、亡赖、相媚、醉里、吴音、亡赖、无赖、最喜、溪头、卧剥、莲蓬。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，但对于这首诗的意境和表达的情感可能还难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来理解诗文，体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意，了解诗文背景。
2.过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受田园生活的美好，培养对自然的热爱和对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文大意。
2.难点：理解诗文中的意境，体会诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生理解诗文。
2.朗读感悟法：通过多次朗读，让学生在朗读中感悟诗文。
3.讨论法：分组讨论，让学生在讨论中深入理解诗文。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等。
2.黑板：准备好黑板，用于板书关键词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村景象的图片，引导学生谈论自己对农村生活的印象。
然后播放《清平乐·村居》的配乐朗读，让学生在音乐中感受诗文的意境。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗文，让学生感受诗文的节奏和韵律。
然后解释诗文的背景，让学生了解诗人写作这首诗的心情。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，讨论诗文中的关键词语，如“茅檐”、“小溪”等，理解这些词语在诗中的含义。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
1《清平乐·村居》(教案)四年级下册语文部编版
教案：《清平乐·村居》教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵并理解《清平乐·村居》的内容；2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和意境，培养学生的文学鉴赏能力；3. 情感态度与价值观：感受作者对田园生活的热爱和向往，培养学生珍惜美好生活、关注自然和谐的意识。
教学内容：《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾创作的一首词。
这首词描绘了一个宁静美丽的田园景象，表达了作者对这种生活的向往和赞美。
教学重点与难点：重点：能够正确地朗读、背诵并理解《清平乐·村居》的内容。
难点：分析诗歌的意象和意境，理解作者对田园生活的热爱和向往。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍《清平乐·村居》的作者辛弃疾，简单介绍他的生平事迹和文学成就。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主朗读《清平乐·村居》，注意字的发音和停顿。
2. 学生通过查阅课本注释，理解诗歌中遇到的生词和难点。
三、合作探讨（10分钟）1. 学生分组讨论，分析诗歌的意象和意境，理解作者对田园生活的描绘。
2. 各组派代表分享讨论成果，其他同学补充和完善。
四、讲解与分析（10分钟）1. 教师针对学生的讨论成果，进行讲解和分析，帮助学生更深入地理解诗歌。
2. 引导学生关注诗歌中的修辞手法和表达方式，体会作者的情感。
五、朗读与背诵（5分钟）1. 学生集体朗读《清平乐·村居》，注意语音语调和情感的表达。
2. 学生自主背诵诗歌，教师进行抽查和指导。
六、作业布置（5分钟）2. 选择一首自己喜欢的田园诗，进行朗读和背诵。
板书设计：《清平乐·村居》意象：草屋、小溪、杨柳、桃花、牛羊意境：宁静、美丽、和谐作者情感：热爱、向往课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨、讲解分析等环节，让学生充分感受到了《清平乐·村居》的意象和意境，理解了作者对田园生活的热爱和向往。
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1 《古诗词三首》教学设计【教学目标】1.会认本课6个生字，会写14个生字。
2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
3.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。
4.抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
5.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
【教学重点】1.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。
2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
3.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
【教学难点】抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
【课时安排】3课时【教学过程】第三课时一、激趣导入1.观察图片2.走近作者：辛弃疾（1140年5月28日—1207年10月3日）原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。
与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
主要作品：《青玉案·元夕》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
二、出示学习目标1.会认本课2个生字，会写5个生字。
(重点)2.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。
(重点)3.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
(重点)三、初读感知1.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法：茅：矛字上边横撇要扁小、末端有一点，下边的横要长，竖钩的竖稍有弧度。
檐：左窄右宽，詹字要紧凑，厂字竖撇要长、下边的八字要小，言字上横最长。
翁：公字要扁、撇和捺分开，羽字稍宽、右边习字的折竖稍长、行笔有力。
赖：束字要窄、口字要扁、居中、下边撇长点要小，贝字的撇行笔要轻点有力。
剥：扁框上边两横要短、下横要长，下边与水字不同、竖钩左右四笔要紧凑。
四、品读释疑1.清平乐·村居【清】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
诗意：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
2.你如何理解这首词的题目？这是一首宋词，“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，是词牌名，“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
3.前两句诗词描绘了哪些景物，有何特点？诗人开篇用白描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。
接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着吴音，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详。
从“媚好”看出他们生活的愉快。
4.后两句刻画了哪些人物？重点刻画了谁？“喜”和“卧”用得好不好，为什么？刻画了锄豆的大儿子，编鸡笼的二儿子，剥莲蓬的小儿子。
重点刻画了小儿子。
“喜”字不单解，作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。
小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为样和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。
“卧”字使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮可爱的劲和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。
5.拓展提升以《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》为例，说一说诗和词的区别。
一、时间上：词，是我国古代诗歌的一种。
它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。
诗从《诗经》开始就有。
二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌名。
三、词最主要的特性是音乐性。
四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长短句，五、风格意境方面：诗比较庄重，而词比较妩媚。
6.这三首诗表达了诗人怎样的思想感情？三首诗表达了作者对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。
五、结构主旨1.课文结构出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的生活画面，表现人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的向往。
3.课堂小结我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。
六、课堂拓展推荐阅读：《四时田园杂兴（一）》板书设计：《清平乐村居》教学设计教学背景分析：教学内容：《清平乐.村居》是部编版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首词，整首词清新质朴，浅显易懂。
词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活动，整首词构成了一幅和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键词，体会课文表达的思想感情。
从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
学生情况：四年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学方式：教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体意境。
教学手段：根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历，赏评交流进行体验。
技术准备：制作PPT课件教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
教学方法：主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学—辅导法等。
教学过程：一、谈话导入，感知宋词1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。
（学生自由汇报）。
3、课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。
词的曲调名称作词牌。
二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）——清平乐村居。
齐读课题。
2、正音：乐（yuè）齐读课题。
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。
词牌名还有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。
1. 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2. 学生自读课文。
提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3. 检查初读。
谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。
）4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
）6. 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7. 交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。
不过，我们总是在错误中长大的。
四、再读课文，感受韵律之美1. 我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。
生齐读。
2. 听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。
3. 你们知道老师为什么读得好吗？“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上阙读读，感受一下。
（生读）我们看词的下阙哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
五、放飞想象，浸润静谧之美1. 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2. 品环境好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。
下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3. 品人物在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢品“卧”。
“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。