幼儿智力发育迟缓浅析
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力低于正常儿童，且具有适应困难的儿童。
他们在认知、语言、学习、社交等方面存在一定的困难，并需要特殊的教育和支持。
下面将从心理特点和特殊教育两个方面来浅谈智障儿童的情况。
智障儿童的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 认知发展滞后：智障儿童的认知发展相对滞后，他们的注意力、观察力、记忆力等方面的能力不如同龄正常儿童。
他们在思维的抽象、逻辑推理、问题解决等能力上表现较差，需要更多的时间和教育资源来提升认知功能。
2. 语言沟通障碍：智障儿童在语言沟通上存在困难，包括发音不清、理解能力有限、表达能力低等问题。
这使得他们难以与他人有效地交流，给他们的学习和社交带来了一定的困扰。
3. 情绪行为不稳定：智障儿童的情绪行为较为不稳定，容易出现焦虑、抑郁、暴躁等情绪问题。
他们在面对挫折、变化等环境压力时，往往缺乏有效的情绪调节能力，表现出较强的情绪脆弱性。
4. 自尊心低下：智障儿童由于认知能力和学习能力的差异，往往会遭受同伴的排斥、歧视和讥笑。
这会对他们的自尊心产生负面影响，使其自信心低下、自尊心受损，自我认同感不强。
针对智障儿童的特点，我们应该提供特殊教育来支持他们的成长和发展。
特殊教育主要包括以下几个方面：1. 创设适宜的学习环境：为智障儿童提供安全、稳定、有序的学习环境，创设适合他们特殊需求的教学氛围。
教师应当通过创新教学方法、丰富的教学资源和个性化的教学方案来满足智障儿童的学习需求。
2. 强化认知训练：针对智障儿童的认知发展滞后，我们可以通过认知训练来帮助他们提升认知能力。
通过游戏、绘画、动手制作等活动来促进他们的观察力、注意力和记忆力的发展。
3. 健全语言治疗：针对智障儿童的语言沟通障碍，我们应该提供系统的语言治疗，包括发音训练、听觉训练、语义理解和表达的训练等。
通过有针对性的语言治疗，帮助他们提高语言沟通能力和自信心。
4. 关注情绪社交发展：在特殊教育中，我们也应该关注智障儿童的情绪和社交发展。
宝宝智力发育迟缓的12种表现？
宝宝智力发育迟缓的12种表现？
一般来说，3岁以内婴幼儿如有下列一项以上异常表现，则高度提示智力发育迟缓的可能性：
1. 哭声异常，即从刺激到引起啼哭的时间长，有时需反复刺激或持续刺激才能引起啼哭，或者哭声尖锐，或哭声细小无力;部分患儿不爱哭闹，显得异常“乖巧”。
2. 宝宝吸吮能力差，咀嚼晚，吃固体食物时，容易发生吞咽障碍和呕吐。
3. 睡眠过多且不易唤醒。
4.满百天婴儿竖头不起或转头困难，单眼或双眼持续向里或向外。
5. 满百天后才有笑的表情，且表情呆滞，到6个月时不能表现出自然的笑容。
6. 半岁后注视手和玩手的动作仍持续存在。
7. 对外界刺激反应迟钝，6个月时不能注视脸面上方缓
慢移动的物体，不能朝发出声响的方向转头，不能自己翻身，无成人帮助不能坐稳。
8、在7~9个月仍常流口水，清醒时有磨牙动作。
9.到9个月时不能主动伸手拿东西，当有大人扶时不能用双腿支撑体重。
10. 运动发育如俯卧抬头、坐、站、走等动作较正常儿童落后3个月或以上;而且走不稳。
11. 语言发育落后，到10个月时不能咿呀学语，发音也不清晰。
12. 对周围人物和环境缺乏兴趣，不喜欢与人交往，缺乏情感依恋。
儿童发育迟缓问题及早期干预方法
儿童发育迟缓问题及早期干预方法发育是每个孩子成长过程中的重要阶段，但有些儿童可能会面临发育迟缓的问题。
发育迟缓是指孩子在身体、智力或情感上与同龄孩子相比，发育进程明显滞后。
这个问题一旦被发现，早期干预将起到至关重要的作用。
本文将探讨儿童发育迟缓问题的原因以及早期干预方法。
一、儿童发育迟缓问题的原因儿童发育迟缓的原因很多，可以包括遗传因素、环境因素、医学问题等。
下面将逐一展开：1. 遗传因素：有些儿童天生就存在发育迟缓的风险，这可能与家族遗传有关。
如果孩子的父母或近亲也存在发育问题，那么孩子本身出现发育迟缓的几率将会增加。
2. 环境因素：孩子所处的环境对其发育有着重要的影响。
营养失衡、贫困、环境污染以及缺乏充足的父母关爱等因素都可能导致发育延迟。
3. 医学问题：某些医学问题也可能导致儿童发育迟缓，如先天性疾病、神经系统问题、代谢问题等。
这些问题可能影响孩子的身体或智力发育，并导致发育过程的滞后。
二、早期干预的重要性早期干预是指在儿童发育关键期对发育迟缓问题进行识别和干预。
早期干预的重要性在于在孩子的成长阶段尽早解决问题，并尽力确保他们在各方面的发展能够跟上同龄儿童。
以下是早期干预的几个重要方面：1. 早期识别：及早发现孩子的发育问题是早期干预的关键。
定期进行体格检查和发展评估，观察孩子的发育里程碑是否与同龄儿童一致。
2. 提供早期干预服务：一旦发现发育迟缓问题，及时寻求专业帮助是十分重要的。
儿科医生、言语治疗师、职业治疗师等专业人员可以提供个性化的早期干预服务，帮助孩子克服发育困难。
3. 家庭支持和参与：家庭的积极参与对早期干预至关重要。
家长可以提供爱、关心和支持，与专业人员密切合作，共同制定和实施早期干预计划。
4. 多学科合作：早期干预需要多专业领域的合作，以确保孩子得到最全面和适当的支持。
医生、治疗师、教育专家等应密切合作，共同制定个性化的早期干预方案。
三、早期干预方法早期干预的具体方法因孩子的具体状况而异。
儿童发展迟缓研究报告
儿童发展迟缓研究报告一、引言儿童发展迟缓是指儿童在身体、智力、语言、情感和社交等方面的发展速度明显慢于同龄人。
这一现象对于儿童的个人成长和社会适应能力都会产生重大影响。
本研究旨在探讨儿童发展迟缓的原因、特征和干预措施，以提供对于相关机构和个人关注儿童发展的参考依据。
二、原因分析儿童发展迟缓的原因引起了广泛关注。
在本研究中，我们发现以下几个主要原因：1. 遗传因素儿童发展迟缓往往与遗传因素有关。
一些遗传突变或基因异常会导致儿童在某些方面的发展受阻，如智力、言语能力等。
这些遗传因素可能来自家庭的遗传史或父母的基因。
因此，家庭基因史和家族调查在确定儿童发展迟缓的原因时非常重要。
2. 环境因素环境对于儿童的发展至关重要。
贫困、饮食不良、早期教育缺失等不良的环境条件会阻碍儿童的发展。
此外，家庭的亲子互动、家庭的文化和教育背景也会对儿童的学习和情感发育产生影响。
因此，改善儿童的生活环境，提供良好的教育和照顾是解决儿童发展迟缓问题的重要途径。
3. 心理因素儿童的心理健康状况与其发展密切相关。
压力、焦虑、自卑等负面情绪会对儿童的认知和社交能力产生负面影响，从而导致发展迟缓。
因此，在儿童发展过程中，应注重儿童的心理健康，提供积极的情感支持和心理疏导。
三、特征分析儿童发展迟缓的特征是多样的，主要包括以下几个方面：1. 身体发育迟缓发育迟缓的儿童在生理上一般和同龄人相比存在身高、体重、运动能力等方面的明显差异。
他们可能出现生长缓慢、肌肉无力等问题，需要密切监测和适当的体育锻炼。
2. 智力发展滞后智力发展滞后是儿童发展迟缓的重要特征之一。
这些儿童可能在学校学习中遇到困难，如语言理解能力差、注意力不集中等。
提供个性化的学习支持和教育方案对于帮助他们克服困难非常重要。
3. 语言和交流困难发展迟缓的儿童在语言和交流方面往往存在困难。
他们可能表达能力不足，理解能力较弱。
为了帮助他们更好地与他人沟通，提供专业的语言治疗和交流技巧培训非常重要。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或缺陷，导致智力水平低于正常儿童的一类儿童。
他们常常面临着特殊的教育需求，需要特殊的关爱和教育方式。
智障儿童的心理特点与一般儿童有很大的不同，了解他们的心理特点并针对这些特点进行特殊教育，对于他们的成长和发展至关重要。
本文就浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育进行探讨。
1. 自我意识薄弱智障儿童常常由于智力水平低下而导致自我意识薄弱，他们往往对自己的认知和理解能力有所困难。
因此在教育中，需要通过多种方式，如游戏、音乐等形式让他们在轻松愉快的气氛下，渐渐提高自己的认知和理解能力，增强自我意识。
2. 情绪控制能力较差智障儿童的情绪控制能力相对较差，他们容易因为一些小事情而产生情绪波动。
在教育中，需要通过理解和包容，耐心指导他们学会控制自己的情绪，逐渐培养他们平稳的情绪状态。
3. 注意力不集中智障儿童的注意力通常不够集中，他们对事物的关注度不高，容易分心。
为了帮助他们提高注意力集中的能力，教育工作者需要采用一些特殊的教学方法，如利用游戏、视觉辅助等，让他们能够更好地集中注意力。
4. 学习难以适应和转变智障儿童在学习过程中，对于新知识和新环境的适应能力较差，他们通常需要更多的时间和指导。
在特殊教育中，教育工作者需要根据每位智障儿童的特点，采用个性化的教育方式，让他们能够更好地适应和转变。
5. 社交能力差智障儿童的社交能力通常较差，他们往往难以与他人进行有效的沟通和交流。
在特殊教育中，需要注重培养他们的社交能力，让他们能够更好地融入社会，建立健康的人际关系。
特殊教育是指以智障儿童为主要对象的一种教育方式，旨在通过个性化教育方法和特殊教育资源，帮助智障儿童克服他们的学习障碍，促进他们的全面发展。
特殊教育需要重视智障儿童的心理特点，因材施教，因人施教，为他们提供一个适宜的学习环境和学习方式。
在特殊教育中，教育工作者需要根据智障儿童的特点，采用具体的教育方法，如个性化教学、多感官教学等，让他们能够更好地接受知识和教育。
儿童智力障碍或全面发育迟缓病因诊断策略专家共识浅析
智力障碍 通常应用于≥5岁儿童 早期评估对尽早发现儿童是否存在需要早期干预的缺陷有价值，
但不能准确预测未来智力。
病因
非遗传因素：对轻度智力障碍或全面发育迟缓影响很大 • 产前因素：先天性感染，接触致畸物或环境毒物（药物、酒精、 铅、汞、辐射等） • 产时因素：早产、产伤、缺氧、窒息、颅内出血、低出生体重 • 产后因素：低血糖、脑外伤、中枢神经系统感染、核黄疸、惊 厥后脑损伤、碘缺乏、营养不良、脑血管疾病
诊断流程
3.确定是否有脑结构异常或髓鞘发育异常 • 进行MRI检查的指征：严重学习困难、抽搐、进展性或退行性神
经系统症状、巨颅或小头畸形、局灶性或不对称神经系统症状体 征、中重度运动发育落后、痉挛性步态、共济失调、运动障碍等
• 普通智力障碍或全面发育迟缓患儿建议行头颅MRI平扫和FLAIR
• 考虑遗传代谢病者酌情加做MRS
根据DSM-5定义，利用适合年龄的量表结合临床评估， 确定智力障碍或发育迟缓的诊断
诊断流程
2.排查各种非遗传性病因 • 进行实验室检查之前，首先进行详细的病史采集和全民的体格 检查，17.2%-34.2%可明确病因，62%-79%可找到诊断线索 • 详细病史包括： a. 患儿生长发育环境因素（产前、产时、产后）、所处社会 环境、营养状态 b. 起病年龄和病程：确认是静止性还是进展性对判断先天性 或获得性病因有重要提示作用 c. 新生儿筛查病史、既往诊治过程、接受过的各种检查 d. 听力筛查：听觉诱发电位、声阻抗
首都儿科研究所0-6 岁小儿神经心理发
育检查表
韦氏智力量表 （成人/儿童）
定义和诊断标准
儿童发育迟缓的常见原因
孕妇在妊娠期间感染某些病毒或细菌,也可能造成胎儿发育迟缓。
药物使用
孕妇在妊娠期间使用某些药物,如酒精、吸毒等,都可能会对胎儿发育产生不利影响。
妊娠期感染引起的发育迟缓
1
母体感染的影响
某些妊娠期感染可能通过胎盘传播到胎儿,导致发育受损。
2
常见病原体
包括病毒、细菌、寄生虫等,如风疹病毒、弓形虫等。
干预措施
及时发现和治疗感染、保护大脑发育、提供恰当干预等都能帮助改善预后。定期筛查也很重要。
儿童期疾病引起的发育迟缓
传染性疾病
一些常见的传染性疾病,如肺炎、肠胃炎等,如果没有及时诊治和有效控制,可能会对幼儿的生长发育产生不利影响。
慢性病
患有糖尿病、肾脏疾病等慢性病的儿童,可能会因为疾病本身或治疗措施的影响而出现生长发育迟缓。
总结与展望
对儿童发育迟缓的常见原因进行全面总结,并展望未来在临床诊断和治疗方面的发展方向。
3
社交困难
注意力缺陷和过度活跃可能导致同伴关系和社交技能的问题,影响他们的人际交往。
4
学业成绩下滑
注意力不集中和行为问题会严重影响学习效率,使这些孩子的学习成绩明显低于正常水平。
智力障碍引起的发育迟缓
智力障碍的定义
智力障碍是指智力水平明显低于平均水平,且伴有适应功能障碍的一种障碍。
常见原因
智力障碍的原因包括遗传、生物和环境等多重因素,如染色体异常、脑损伤等。
单基因遗传病引起的发育迟缓
基因突变
单基因遗传病是由单个基因突变引起的遗传疾病，可能导致严重的身心发育障碍。
染色体异常
有些单基因病也伴有染色体结构或数目的异常，进一步影响发育。
及时干预
及时发现并采取针对性的治疗和康复训练十分重要，可以改善预后。
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幼儿智力发育迟缓浅析
摘要：智力发育迟缓是指个体在发育阶段，由生物学因素、心理社会因素等
原因所引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征的一组综合征。
本文以较常见的幼儿智力发育迟缓个例为基础，对幼儿智力发育迟缓进行探索与
分析。
关键词：智力发展、迟缓、语言障碍、因素
智力发育迟缓是指个体在发育阶段（通常指18岁以前），由生物学因素、
心理社会因素等原因所引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征
的一组综合征。
过去几十年通常称为大脑发育不全、智力低下、精神幼稚症和精
神发育不全。
近十多年来，教育部门倾向使用弱智，而民政部门则使用智力残疾。
这些名称实际上指同一类人群。
在婴儿早期对本症的轻度者诊断比较困难，常常在入学后其智力活动较其他
儿童明显落后才被发现。
部分轻度患者在无特殊事件的情况下，可以适应社会，
从事比较简单的工作，因而在一般人群中不被识别。
这或许是学龄前本症患病率
叫成年期患病率高的原因之一，当然，重度患儿照顾不当或合并躯体疾病早年夭
折也是另一原因。
随着人类社会文明的进步和科技的发展，精神发育迟滞者的境
遇较以前有了很大的变化。
他们中的一部分人经过特殊教育和训练可以在社区独
立生活，并且也可以成为对社会有用的人。
实践中，我发现我班一幼儿出现了明显的智力发展迟缓。
《幼儿园教育指导
纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。
”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。
幼
教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变
孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。
案例：《一个智力发展迟缓的儿童》
下面是我在实际工作中对一个智力发展障碍儿童（小范）做的个案研究。
一、幼儿情况
班级中的行为表现：
小范是一名中班的幼儿，在班里他不怎么说话，不大会与同伴交往，喜欢自
己一个人自言自语，与他交流问好，他会重复你说的话，但吐字不清，反复多次
才能够猜懂他的意思，因此与小朋友交往时，常常发生争执，不是推人就是打人，不高兴了会用力拍打听不懂他话的小朋友，甚至爬到高处往下跳，故意将板凳推
到等。
为此很多幼儿不愿意与他交往，甚至看到他快接近就很害怕。
但只要是放
音乐他就会很开心，会随着节奏跳舞，会唱的歌曲也会跟着哼唱，而且自理能力
还不错，例如吃饭（挑食）、穿衣和同龄幼儿水平一致。
家庭调查情况：
从小就吐字不清，一直由父母奶奶照看，没有入园经验。
父母因工作，没有
太多的时间照顾他，在家照顾交流很少，不是打骂，就是给电视让孩子观看，孩
子可以长达8小时观看，奶奶负责接送幼儿入园，家长忽视了孩子探索周围世界
的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际
的探索，压抑了孩子的活动愿望与交往能力。
二、原因分析：
智力发育迟缓是指个体在发育阶段，由生物学因素、心理社会因素等原因所
引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征的一组综合征，而小范
是属于生理有点缺陷并缺少交往引起的。
父母没有采取积极有效的治疗、教育等
措施，只是采取消极的“保护”，使得小范身心得不到健康的发展，成为由自卑
感导致退缩行为和智力发育迟缓的幼儿。
三、案例
记录（一）
刚入学的小范，可以自己吃饭，自己穿鞋，自己穿衣，但从来不与老师小朋
友问好交流，经常有小朋友告状说小范抢他们的东西，或者做一些危险的事情
（推人、打人、高处跳下），小朋友们畏惧他，我以此为开端，每当小范来园时，我总是给他更多的关怀和照顾，主动跟他问好或领着他在班里转一转、看一看、
讲一讲，告诉他班上的设施，那些行为会比较危险对他不好，例如爬到桌上往下跳，会伤着自己，会疼，把自己或别人的衣服打湿了会生病不舒服，小朋友也会
不开心等等。
经过近一学期的引导和宽松的教育气氛，小范那些危险行为有所好转，为此，我给了她更多的鼓励、表扬，在小朋友中他也有了更多的朋友。
分析：孩子只有在良好的情绪才愿意接受老师和同伴。
愉快的情绪往往能促
进孩子交往，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。
一个宽松、平等、温
馨的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。
记录（二）
在小范能与小朋友交往后，我又着手帮助他建立良好的交往行为。
鼓励他多
说话，并教育班上的幼儿学会耐心等待，懂得倾听，户外活动或餐后活动幼儿比
较兴奋的时候，我会提前叮嘱他或者请他帮助小朋友做些力所能及的小事情，在
餐后收拾桌椅时，我会微笑着请他帮助我，和我一起来摆放椅子。
刚开始时，他
只站在那看着我摆放，并不帮我。
有一次，我故意装着不知道怎么摆放了，他看
见后赶快帮我放好，我搂着他感谢他，他没有拒绝，以后只要请他帮忙，他能主
动地和我去放置椅子并摆放得很整齐，为了让小朋友不惧怕他，在全体幼儿面前
肯定他为小朋友做出的点滴小事，让小朋友喜欢他，并鼓励全体幼儿主动帮助在
日常生活动遇到困难的小朋友，学会和平相处。
逐渐让全体幼儿接受他，亲近他，逐渐消除了孩子们紧张戒备的心态，偶尔还会看到孩子们和小范一起玩耍灿烂的
微笑。
分析：对具有攻击性行为而导致不合群的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。
由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情
况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。
这样就使幼儿乐意听从
教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。
分析小范身心发展出
现偏差的原因，主要起源于交往过少，言语表达障碍，从而形成了除父母外拒绝
与他人交往交流的不正确心理。
实际上，小范更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对
待他人，接受他人关心、爱护的愿望。
建立良好的师生关系是促进孩子身心健康
发展的基础，也是小范消除自卑心理障碍的必要因素。
记录（三）
在小范能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放小椅子，给植物浇水，整理床铺等。
我便在集体面前表扬他，让孩子们知道小范和他
们一样有了进步，并引导孩子们一起分享小范进步的快乐，让大家对他说些感谢、鼓励他的话，使小范知道小朋友们需要他，大家尊重他、喜欢他，使他逐渐有了
与人交往的自信心。
分析：孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。
如漂亮的
小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉他为什么得到奖励的原因。
由于交往障碍
使小范产生攻击性行为，用攻击他人交往的方式保护自己的自尊。
同时，也使他
失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。
树立自信心，得到他人的尊重，是他消除自卑感的重要的条件。
四、效果：
小范入园一年多，经过教师和家长的共同的努力，基本上克服了自卑心理，
变得开朗一些了，回家也开开心心的。
意外的是特别开心的时候自己还哼歌，现在，小范在幼儿园上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松
的与同伴游戏、交往，活泼开朗多了，开始发出一些词语和短句。
他也在不知不
觉中有了七七、玖玖两个特别要好的好朋友。
由以上案例我们可以认识到，儿童智力的发展受到生理、语言环境、认知发
展等因素的共同影响。
由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童智
力发展的水平也会参差不齐，千差万别。
对有一定智力发育迟缓的孩子，家长和
教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，
引发幼儿良好的情绪，建立亲密的师生关系，帮助孩子树立自信心，从而促进儿童语言水平的提高。
在研究过程中，我还及时与家长进行沟通和交流。
因为父母的态度对孩子的影响很大。
参考文献：
《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》
《学前教育学》
《幼儿心理学》
《幼儿教育学基础》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》。