学校教育概论,课程目标
《教育学概论》word版
第一讲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。
它包括学校教育、家庭教育和社会教育。
狭义：狭义的教育那么指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
学校教育是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。
狭义的教育定义揭示了构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的起源关于教育是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。
（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西•能。
他们认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。
利托尔诺在其《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。
不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
（二）心理起源论代表人物主要有美国教育家孟禄。
他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
在其所著的《教育史》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识的模仿就是原始人教育的起源。
（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教育史学家和教育学家。
认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
他们认为，教育从人类生产自己需要的生活资料和生产资料的时候就开始了。
人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类的生存需要而产生的。
同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。
三、教育的发展教育是人类社会所特有的一种社会现象。
自人类社会产生之后，教育活动也随之产生，并随着人类社会的发展而发展。
教育学概论模拟卷04(答案版)
教育学概论模拟卷（4）1、教育目的的层次结构是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层面构成的。
（√）2、科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。
（√）3、对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。
（√）4、从德育类型划分为角度来说，德育包括私德、公德和道德教育。
（√）5、墨子最早提出启发式教学。
（×）6、教案的作用仅在于为教师的上课做准备。
（×）7、孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。
（√）8、“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”，是一种教育目的的准确表达。
（×）9、杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（×）10、个人本位论和社会本位论的前提假设都是有缺陷的。
（√）11、可验证性是指教育研究所获得的结论应该再教育实践中可以重复验证。
（√）12、《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。
（×）13、公德、私德和职业道德均含三个层次的道德要求，即道德理想、道德情感、道德规则。
（×）14、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
（×）15、科学教育并不限于自然学科，人文教育也不限于人文学科。
（√）16、席勒认为美育是沟通“现象世界”与“实体世界”的中介与桥梁。
（×）17、过了青春期之后才开始学习外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。
（√）18、《论语》被称为是“教育学的雏形”。
（×）19、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。
（√）20、在教育调查研究的实践中，应结合各种调查方法，或者以某种方法为主，其他方法为辅。
（√）21、西方很早就有“无知即无德”的说法，其理由是“行善比先知善”。
（√）22、教育经验总结应以创新为最终最追求。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
高等教育概论(专题一)
英语国家最古老大学
牛津大学是英语国家中最古老的大学。在12世纪之前，英国是没 有大学的，人们都是去法国和其它欧陆国家求学。1167年，当时 的英格兰国王同法兰西国王发生争吵，英王一气之下，把寄读于 巴黎大学的英国学者召回，禁止他们再去巴黎大学。 这些学者从巴黎回国，聚集于牛津，从事经院哲学的教学与研究。 于是人们开始把牛津作为一个“总学”，这实际上就是牛津大学 的前身。学者们之所以会聚集在牛津，是由于当时亨利二世把他 的一个宫殿建在牛津，学者们为取得国王的保护，就来到了这里。 12世纪末，牛津被称为“师生大学”。1201年，它有了第一位校 长。1213年，该校从罗马教皇的使节那里得到第一张特许状。 牛津共有104个图书馆，其中的博德利图书馆是英国第二大图书 馆（仅次于大不列颠图书馆），藏书600万册。 牛津出版社举世闻名，是世界上最大的大学出版社。尤其是它的 20卷《牛津英语词典》，享誉全球。
4
人类最长寿的机构
大学是最长寿的文化机构，据统计：西方世界在1520 年以前建立的大约75个公共机构仍旧以可辨认的形式 存在，有着类似的功能和未中断的历史，其中61个是 大学 。
——[美]克拉克•克尔：《高等教育不能回避历史》 ——[ 克拉克•克尔： 高等教育不能回避历史》
5
高等教育是什么
高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物， 高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物，其内涵和外延 在不同的历史时期有着相异的变化， 在不同的历史时期有着相异的变化，呈现出相应的表现形式和本 质特征。 质特征。 在古代，高等教育表现为“高深学问教育” 中世纪至19世 在古代，高等教育表现为“高深学问教育”，中世纪至19世 19 纪表现为“大学教育”，20世纪初到现在则表现为“中学后教育 纪表现为“大学教育” 20世纪初到现在则表现为“ 世纪初到现在则表现为 或第三级教育” 或第三级教育”。 对高等教育概念的界定存在多种方法，我们以历史为轴线， 对高等教育概念的界定存在多种方法，我们以历史为轴线， 从形式、目的及内容、对象、 从形式、目的及内容、对象、管理四个维度来理解高等教育的本 质涵义。 质涵义。
《教育学》授课计划
《教育学》授课计划一、课程简介教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
本课程将介绍教育学的起源、发展、基本概念、理论基础以及教育实践等方面，帮助同学们了解教育学的体系和内涵。
二、教学目标本课程的目标是让同学们掌握教育的基本理论、方法和技术，能够运用所学知识分析和解决教育问题，提高教育实践能力和创新能力。
三、教学内容及安排本课程共分为五部分，具体内容及时间安排如下：1. 教育学基本概念（1-2周）介绍教育学的起源、发展及基本概念；阐述教育学的学科性质和任务。
2. 教育理论（3-4周）介绍教育学的主要理论，如行为主义、认知主义、人本主义等；分析这些理论对教育实践的影响。
3. 教育制度与政策（5-6周）介绍教育制度的历史演变和基本类型；分析当前教育政策及其实施效果。
4. 教育实践（7周）组织学生进行教育实践活动，如课堂观察、教育调查等；分享实践经验，讨论实践中遇到的问题及解决方法。
5. 课程总结与反馈（8周）总结本课程的主要内容，强调重点和难点；收集学生反馈，优化教学内容和方法。
四、教学方法与手段本课程将采用多种教学方法和手段，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以增强学生的学习体验和参与度。
具体如下：1. 讲授：教师将结合PPT、视频等多媒体资源，系统地讲解教育学的理论和方法；2. 讨论：组织学生进行小组讨论或辩论，培养他们的思辨能力和团队合作意识；3. 案例分析：通过分析典型的教育案例，帮助学生掌握教育实践中的问题和解决方法；4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身体验教育情境，加深对教育理论的理解。
五、考核方式本课程的考核将采用多种方式相结合，包括出勤率、作业、课堂表现和期末考试等。
具体如下：1. 出勤率：根据学生上课时的到课情况，给予相应的平时成绩；2. 作业：根据课程内容，布置适量的作业，考察学生对知识的掌握程度；3. 课堂表现：根据学生在课堂上的表现，如讨论、角色扮演等活动中的表现，给予相应的加分；4. 期末考试：采用闭卷考试形式，考察学生对本课程知识的掌握程度。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
《教育学》课程标准
《教育学》课程标准一、课程性质与目标教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
本课程旨在培养学生掌握教育学的基础知识和基本理论，了解教育实践的历史、现状和趋势，具备分析和解决教育问题的能力。
课程目标包括：1. 知识目标：学生应掌握教育学的基本概念、理论和方法，了解教育学的历史和现状。
2. 能力目标：学生应能够运用教育学的基本理论和方法分析教育实践中的问题，具备教育研究和教学实践能力。
3. 素质目标：培养学生的教育素养和教育情怀，树立正确的教育观念，具备高尚的教师职业道德。
二、课程内容和要求本课程内容包括：1. 教育基本原理：包括教育本质、教育功能、教育目的、教育制度等基本概念和原理。
2. 课程与教学理论：包括课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等。
3. 学生发展理论：包括学生的身心发展、学习动机、学习策略等。
4. 教师与学生关系：包括师生关系、教师角色、教师素养等。
5. 教育改革与发展：包括教育改革的历史、现状和趋势，以及现代教育技术在教育中的应用。
要求学生在学习过程中：1. 理解并掌握教育学的核心概念和理论，能够运用这些知识分析实际问题。
2. 积极参与课堂讨论和案例分析，提高自己的思考和分析能力。
3. 关注教育改革和发展趋势，了解最新的教育理念和技术。
4. 培养自己的教师职业道德和职业素养，树立正确的教育观念。
三、教学方法与手段本课程将采用多种教学方法和手段，包括讲授、讨论、案例分析、课堂展示、小组讨论等。
目的是激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和思考深度。
四、考核方式与评价本课程的考核方式将包括平时成绩、期中考试和期末考试三个部分。
平时成绩将根据学生的出勤率、课堂表现和作业完成情况评定；期中考试将考察学生对本课程内容的掌握程度；期末考试将全面考察学生对本课程内容的理解和应用能力。
评价方法将注重过程性评价，关注学生的全面发展。
五、课程资源与拓展为了更好地满足学生的学习需求，本课程将提供以下资源与拓展：1. 教材和参考书：提供相关的教材和参考书，供学生参考学习。
教育学概论
第一章教育与教育学概论第一节教育及其产生与发展一、教育的含义广义:狭义：二、教育的属性本质属性：社会属性:三、教育的基本要素教育者:受教育者:教育媒介（教育影响)：四、教育的基本功能促进个体社会化：促进个体个性化：五、教育的起源神话起源：生物起源:心理起源:劳动起源:六、教育的历史发展(一)原始社会的教育原始性随意性非独立性(二)古代社会的教育（奴隶社会封建社会）1、奴隶社会(学校的出现）①国外：斯巴达的教育特别重视军事教育雅典的教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
(三艺：哲学文法修辞）②中国:中国奴隶社会的教育内容主要是“六艺”:礼、乐、射、御、书、数.2、封建社会①在欧洲封建社会里,形成了僧侣封建主和世俗封建主（贵族）两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。
教会学校教育的内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学(算术、几何、天文、音乐）（柏拉图）,合称“七艺”。
骑士教育的内容为“骑士七技"（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。
②在中国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。
唐朝的官学中由中央直接设立的学校有“六学二馆”。
在地方设立的学校有：州学、府学、县学.中国封建社会教育的主要内容就是儒家的经典著作——“五经”和“四书”。
（三）现代教育当代世界教育发展的趋势1、教育终身化2、教育民主化3、教育个性化4、教育信息化5、教育国际化第二节教育学及其产生与发展一、教育学的发展概况（一）萌芽阶段中国：《论语》《学记》西方：苏格拉底“产婆术”《雄辩术原理》（二）独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥儿》洛克《教育漫画》裴斯泰洛齐自然的法则全面的、和谐发展儿童的一切天赋赫尔巴特《普通教育学》杜威《民本主义与教育》（三)20世纪教育学的多元化发展马克思主义教育学凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》（四）当代教育学理论新发展1、布鲁纳美国教育家结构教学论发现学习2、赞科夫苏联教育家高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生都得到一般发展3、瓦根舍因范例教学第二章教育的基本规律一、教育与人的关系1、个体身心发展的动因内发论外铄论多因素论2、个体身心发展的因素遗传环境教育主观能动性3、个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性互补性差异性二、教育与社会的关系（促进与制约)教育与政治文化教育与生产力教育与文化第三章教育的目的与制度一、教育目的的概念:1、教育的目的广义：狭义:2、教育的目的与教育的方针：二、教育目的的层次结构：教育目的培养目标课程目标教学目标三、教育目的的理论基础1、教育目的制定依据社会个人制定者2、教育目的的价值取向个人本位论社会本位论马克思人的全面发展学说教育无目的论四、教育制度教育制度的含义五、教育制度的发展史六、现代教育制度单轨双轨分支第四章教师与学生一、教师专业化二、教师职业的特点三、教师的职业素质四、教师的专业化发展五、教师专业化发展的途径六、现代学生观七、现代师生关系第五章课程一、课程的含义广义:狭义：二、课程的结构课程计划课程标准教科书三、课程的设计1、课程的目标设计制定依据：社会知识个人层次结构：三维目标2、课程的内容设计含义：根据课程目标逻辑编排组织知识体系和经验体系3、课程的内容组织直线式与螺旋式横向组织与纵向组织逻辑顺序与心理顺序四、基础教育课程改革第六章教学一、教学的定义二、教学过程（一）教学过程的性质（二)学生掌握知识的基本阶段(三）教学过程中处理的几种关系三、教学规律四、教学原则五、教学方法六、教学组织方式七、教学评价分类原则和方法第七章德育一、德育的含义二、社会道德与个人品德三、德育过程与规律四、德育原则五、德育的途径与方法第八章班主任一、班级与班级管理的概念二、班级管理的内容与模式三、班集体的概念、特征四、班集体的形成与培养五、班主任工作的任务六、班主任工作的内容与方法第九章教育研究一、教育研究的方法（一）、教育观察法自然状态下有目的观察（二）、教育调查法问卷调查（三）、教育实验法人为干预（四）、行动研究法（教师与专家组成团队，整个研究都在教育行动中进行）（五）、教育叙事研究法（以叙事、讲故事的方式开展）描述：有意义的校园生活、教育教学事件发掘背后的教育思想、教育理论（六）、个案研究法(某一个个体或群体)（七）、教育随笔。
《教育学概论》朱德全主编
教育学大纲《教育学概论》是教育理论体系中紧密结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。
具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。
本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。
学习本课程有助于教师树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学技能，明确办学育人的社会主义方向，使教师更好地从事教育教学工作。
该教材共计十一章内容，主要包括内容：教育的本质、教育基本规律、教育目的、教育制度与学校管理、教师与学生、班主任工作、课程、教学、教育测量与评价、教育科学研究方法、名人名著教育思想等十一个方面。
学习本课程的主要目的在于，在于大家熟悉教育的基本规律和中小学的办学规律，树立正确的教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向；提高运用马克思主义基本观点、方法和教育基本理论知识去分析、研究、指导中小学教育工作和教育改革的能力，从而增强教育教学的目的性。
绪论Ⅰ、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育学的研究对象；教育学的产生和发展的三个阶段；教育学与教育科学；学习教育学的意义和方法。
在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。
Ⅱ、课程内容一、教育学的研究对象和范围（一）教育学的研究对象教育学的对象问题一直是教育理论界探讨的问题，在多年的研究中，关于教育学的对象问题主要形成了如下主要观点：一、教育学的研究对象是教育现象二、教育学的研究对象是教育实事三、教育学的研究对象是教育规律四、教育学的研究对象是教育问题五、教育学的研究对象就是教育六、教育学的研究对象是教育存在七、教育学的对象是指教育学科群的对象，也即说是教育学是指教育学科群的整体，是教育学科群的总称。
教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
但是，研究现象不是教育学的目的，真正的目的在于透过现象认识教育本质。
教育概论04266
课程名称：教育概论课程代码：04266第一部分课程性质与目标1课程性质与特点《教育概论》课程是高等教育自学考试心理健康专业（本科）课程计划中的专业必修课、必考课，也是该专业自学考生的专业基础理论课。
本门课程以马克思主义教育思想和现代教育理论为指导，以教育与社会发展的关系和教育与人的发展的关系这两大教育基本矛盾为主线，系统阐述了有关教育与社会发展和教育与人的发展等一系列现代教育的基本原理。
其内容具有宏观性、基础性、理论性和应用性的特点。
本门课程的开设可为该专业方向的考生学习后续相关课程奠定坚实的教育理论基础，给考生日后从事心理健康教育以教育的底色。
3课程目标与基本要求设置本课程的总目标是：使自考者通过本门课程的学习，比较全面系统地掌握有关教育的一系列基础知识、基本概念、基本理论和分析教育现象与教育问题的方法，认识教育的基本规律，了解教育的产生、发展和特点、趋势，树立正确的教育观，形成分析和解决教育问题的能力。
三、与本专业其他课程的关系由于本门课程是一门概论性质的课程，既是教育类课程入门课，也是相关后续课程（如学习心理与辅导、教育发展与心理健康等）的奠基课。
考生在自学本门课程之前应具有历史、经济、哲学和心理学的相关基础。
在学习过程中要紧紧把握教育与社会发展和教育与人的发展这两条主线，善于联系教育发展实际和人的身心发展实际来理解课程内容，达到既增长才识又发展能力的双重目的。
第二部分考核内容与考核目标绪论1学习目的与要求了解教育学的概念及其研究对象；了解教育学的发展历史，掌握每一发展阶段的特点、重要人物及重要著作；了解教育学的基本研究方法。
3考核知识点与考核目标（1）教育学的研究对象（重点）识记：教育学概念、教育学的研究对象、教育规律理解：教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学与教育经验、教育学与教育方针政策的关系（2）教育学的产生与发展（重点）识记：教育学发展的四个阶段、每一阶段的重点人物和代表著作、普通教育学理解：每一发展阶段的特点（3）教育学的研究方法（一般）识记：常用的教育研究方法第一章教育的概念1学习目的与要求通过学习，能够比较完整准确地把握“教育”这个基本概念，了解教育学史上几种教育起源学说，掌握马克思主义关于教育的劳动起源说的基本观点，理解教育的质的规定性（教育的本质）；掌握教育的基本要素及其作用；了解原始社会教育的基本特征，理解古代学校教育的基本特征，掌握现代教育的特征。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
延伸：我国关于教学目标分类体系的探索
➢基础知识 ➢基本技能 ➢基本能力 ➢健康个性
我国关于教学目标分类体系的探
索
➢ 授受基础知识
知识是人类对客观世界的现象、事实及其规 律的认识结果，是人类社会历史实践经验的概括 和总结。
（3）优点：克服了普遍性目标的模糊性，其精确性、 具体性、可操作性的特点方便教学任务的确定，便 于教师有效控制教学过程。同时也便于教学评价， 因为行为目标是以具体行为的形式呈现的，所以很 容易判断目标是否完成 。
（4）缺点：追求目标 精确化、具体化，然而人的具 有整体性的心理和行为是不能被原子化（分割开来） 人的高级心理和素质很难被分开来培养的。人的高 级心理素质也很难用外显的、可观察的 行为来预先 具体化的。
（3）表现性目标：旨在培养学生的创造性，强调个性 化。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学 习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”： 指明学生即将的学习情境或即将要解决的问题、或 即将从事的活动。但不指定学生在这些际遇中学习 到什么。表现性目标意在创设情境，进而期待学生 在其中多样性、个性化的反应。
（4）教育价值观：本质上是对“解放理性”的追求， 强调学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的
延伸：课程目标发展存在的问题
1、关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一 个技术性问题抑或是价值性问题。行为目标更为侧 重的是技术性，追求目标设置的具体性和操作性， 而生长性目标和表现性目标则更为关注价值性，后 两种取向对价值的重视更符合教育的精神。这不是 说，目标设置不应该追求具体性和可操作性。而是 说具体性和可操作性的追求不应以牺牲价值特性为 代价。
（2）教育目标：“教育目的”的下位概念， 体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价 值（初等、高等教育、职业教育等）
课程目标及邻近概念
（3）培养目标：表明教育的社会价值，具有将其的方 向性和概括性，内涵和外延可大可小，大到可指一个 国家的培养目标，小到可指各级各类学校或一个班级 的培养目标
（4）课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是具 体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。
延伸：课程目标发展存在的问题
2、关于目标的价值取向问题，行为目标把教师看成是 按既定程序操作教育过程的工匠，而学生则被看成是 可以按照刺激——反应模式任意塑造的行为机体，这 隐含的实际上是一种适应性、维持性的价值取向；生 长性目标和表现性目标则把教师和学生看作是教育过 程、教育情境的共同创造者，学生是自己的 发展主 体，教师是发展的引导者，这里面隐含的是一种超越 性、发展性的价值取向。是一种更加注重人的主体性 发展的价值取向。
三、课程目标分类（基于不同价值取向 的列举）
布卢姆等人的教育目标分类理论（”行为目标“取向的范例）
将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次。 ➢ 认知领域教育目标
知道、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 ➢ 情感领域教育目标
接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。 ➢ 动作技能领域教育目标。
3、“生成性目标”取向
（1）内涵：课程目标是在教育情境之中随着教育过 程的展开而自然生成的。它是问题解决的结果，是 人的经验生长的内在要求。 （泰勒、斯滕豪斯）
（2）教育价值观：本质上是对“实践理性”的追求， 它强调学生、教师、与教育情境的交互作用，正是 在这种交互作用中产生课程目标。生成性目标是过 程取向的 。
课程目标
一、课程目标概述 二、课程目标研究的现状
一、课程目标概述
1、课程目标的概念（邻近概念的关系） 2、课程目标的价值取向 3、课程目标分类（基于不同价值取向） 4、确定课程目标的基本依据 5、确定课程目标的基本环节
课程目标及邻近概念
（1）教育目的：指教育的总体方向，体现普 遍的、总体的、终极的国家培养人的总目标 各级各类学校的教育目标
课程目标 教学目标
区别？
指导课程编制、教学的原则 教师教、学生学的目标
课程目标及邻近概念间的关系
课程目标的价值取向
1、“普遍性目标”取向 2、“行为目标”取向 3、“生成性目标”取向 4、“表现性目标”取向
1.“普遍性目标”取向
2、“行为目标”取向
（1）内涵：“行为目标”是以具体的、可操作的行为 形式加以陈述的课程目标，它指明了经过教学过程 后学习者身上会发生的行为变化。基本特点：目标 的精确性，具体性，可操作性。
（2）教育价值观：本质上是受“科技理性”支配，它 所体现的是“唯科学主义”的教育价值观，它以对 行为的有效控制为核心 （行为主义心理学）。
（3）优点：消除了行为目标取向存在的过程与结果、 手段和目的之间的二元对立，当过程与结果、手 段和目的被内在统一在一起之后，课程目标就是 学生在教育过程中，在于教育情境的交互作用中 所产生的自己的目标，而不是教师和课程开发者 所强加的目标 。
（4）缺点：过于理想化，运用生产性目标，意味着 教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数 教师没有这方面的训练；教师很难在实际教学中 实施，需要耗费额外的精力。学生自己很难主动 发现所学材料与自身的意义，需要教师告诉他们 怎么做。
（1）内涵：一般性教育宗旨或原则，并被运用于课 程与教学领域 。即一般性教育宗旨或原则等于课 程目标。
（2）教育价值观：经验哲学观、或伦理观、意识形 态或社会政治需要 （“普遍主义”的价值观）。
（3）优点：可被广泛运用到各种教育实践中（模糊 性、普遍性）教育工作者可做创造性发挥。
（4）缺点：缺乏充分的科学依据；逻辑不严密；目 标在概念表述上不够清晰。
4、“表现性目标”取向
（1）内涵：是指每个学生个体在于具体的教育情境的 种种“际遇”中，所产生的个性化的创造性表现。 （艾斯纳，教学性目标与表现性目标）
（2）教学性目标：旨在是学生掌握 现成的文化工具， 它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指 出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得 的具体行为。