“小学数学分层次教学”课题研究报告
小学数学分层教学课题研究
小学数学分层教学课题研究一、教学中的常见问题在当前中小学数学教学中，我们面临着一系列的问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，以下为教学过程中的三个主要常见问题：1、学习兴趣不足当前，许多学生在学习数学过程中表现出兴趣不足的现象。
这主要是因为数学教学内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以感受到数学学习的实际意义和价值。
此外，传统的教学模式也往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪。
（1）教学方式单一。
许多教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）缺乏有效的激励机制。
在数学教学中，部分教师对学生的评价过于注重成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，从而影响了学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确率，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。
（1）教学目标偏离。
教师在教学过程中过于关注学生的成绩，使得教学目标偏离了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不当。
部分教师采用“题海战术”，让学生反复练习类似题目，导致学生形成思维定势，难以灵活运用所学知识。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现错误。
（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念教学方法。
教师往往采用“定义—例题—练习”的模式进行概念教学，忽视了学生的主动参与和思考。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在以下几个方面进行实践与思考：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
《小学数学分层有效教学研究》课题结题报告
《小学数学分层有效教学研究》课题结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标1、通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
2、研究不同类别的学生的数学兴趣、探究能力，促进学生的全面发展。
为学生的知识、能力、智力获得最优化发展创造良好的学习氛围。
使本班不同层次的学生得到全面发展。
3、通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
小学数学分层教学有效性研究结题报告
小学数学分层教学的针对性研究结题报告榆林市第二小学房剑曹艳丽一、课题的提出：练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。
然而，目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复……究其原因，是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，继而布置大量的练习。
这样做不但剥夺了学生的休息时间而且与教师自己理想的效果背离。
其次，受应试教育的顽固影响，作业设计形式单一，过份注重书面，而忽视了实践操作方面的练习。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把配套的同步练习与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式比较单调。
学生疲于应付，毫无兴趣可言。
对学生学习的延续性极为不利。
再次，很多教师对数学练习存在着比较片面的认识，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，不利于学生思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“提高小学数学练习设计有效性研究”。
二、课题的涵义：本课题主要针对现在小学数学练习设计中出现的弊端，如：技能训练数量不足、联系生活的数学过于牵强、实践性练习不足、练习方式单一，针对性不强、练后反思不重视等。
开展有效的课、内外练习设计进行研究。
改变传统的练习观，确立效率意识，从教学现状出发，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，让练习设计真正体现“高效”的特点。
实现真正意义的“减负提质”。
三、课题的基本目标：1、探索不同教学内容的重难点安排合适练习形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告
“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题成果报告教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。
我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。
在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。
面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。
在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。
近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。
一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育的需要。
《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。
而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。
青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切” 或“齐步走” 的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。
分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。
2、分层教学是全面推进新课程标准的需要新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。
这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。
新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展” 的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。
小学数学分层教学方法研究的研究报告
小学数学分层教学方法研究的研究报告小学数学分层教学方法研究的研究报告调查调研小学数学分层教学方法研究的研究报告19 1234567尾页研究报告研究教学方法数学分层小学【内容导航】第1页：小学数学分层教学方法研究的研究报告第2页：小学数学分层教学方法研究实施方案第3页：小学数学分层教学方法研究工作报告第4页：小学数学分层教学方法研心得创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施分层教育，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平参差不齐和事实上的学习机会不均等。
在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。
培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。
在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们亲其师而信其道，能有效地调动学生的学习积极性。
建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效。
一、分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学生要求他们跳一跳，摘果子，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在备课时都做了一定的考虑。
我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。
课题研究开题报告
小学数学分层次教学实践研究开题报告张耀全一、本课题选题的背景、依据和意义1. 选题的背景传统的班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，“一刀切”力度让学生“齐步走”。
实践证明这是不切实际的想法。
有的校长形象地把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”。
社会对人才的需求是多方面的、多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。
应该是不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动得到发展。
由于我校的生源基础差别较大，学生家庭生活状况及社会环境的不同，在发展过程中呈现出一定的差异性。
为了实施素质教育，把因材施教真正落到实处，使学生的潜能得到最大限度的开发，学生个性得到充分发展，解决班级授课之中每一个班和学生之间都存在的学习能力及基础知识水平差异过大的现象，体现学生主体意识，提高教师教学的针对性，探索一条适合我校学生特点的教学方法，提高教学质量势在必行。
分层次教学试验则体验了这一思想。
2.课题研究的理论依据：目前，分层教学理论和成功教育思想已经深入广大教师的教学中，模仿，借鉴的可行性很强，再加上新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。
“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于分层成功教学的理论研究。
3. 理论与实践意义本课题的研究符合新课改的需要，在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的快乐，会使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。
二、课题研究重点与难点（一）课题研究的重点1．选择合适的教育，让差生树立学习的信心。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
信心是成功源。
学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。
核心素养下小学数学分层教学探究
核心素养下小学数学分层教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和发展，核心素养教育逐渐受到更多教育工作者的重视。
核心素养是指个体在不同知识、技能和思维方式的基础上，养成的一种综合能力，是一种跨学科、综合性的能力。
小学数学是学生基础教育阶段的必修课程之一，而数学能力是培养学生核心素养的重要基础之一。
将核心素养教育理念融入小学数学教学中，有着重要的教育意义和价值。
1.2 研究意义小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而核心素养作为21世纪素质教育的核心概念，强调了学生需要具备的学科能力和综合素养。
将核心素养理念与小学数学教学结合起来，对于提高学生的数学学习效果和素养水平具有重要意义。
本研究将探讨在核心素养的指导下，如何进行小学数学分层教学，以及分层教学对学生数学学习的影响和效果。
研究小学数学分层教学在提高学生学习兴趣、培养学生解决问题能力和创新思维等方面的意义。
通过不同层次的教学设计和实施，可以更好地满足学生个性化和差异化学习需求，激发他们的学习动力和积极性。
探讨分层教学在促进学生合作学习、提高学习效率和深化学习理解等方面的意义。
分层教学可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的学习效率和质量，加深对数学知识的理解和运用能力。
通过研究小学数学分层教学的意义，可以为学校教育教学工作提供有益的指导和借鉴，促进学生全面发展和素质教育目标的实现。
也能为未来相关教学理论和实践的探索提供重要参考和借鉴。
【字数：254】1.3 研究方法研究方法是科学研究的重要部分，它直接关系到研究的可靠性和有效性。
在本研究中，我们将采取多种研究方法来探究核心素养下小学数学分层教学的效果。
我们将进行文献综述，梳理相关研究现状和分层教学在数学教学中的应用情况，从而为本研究提供理论支持和前期研究经验。
我们将开展问卷调查和访谈，收集师生对于分层教学的认知和看法，了解他们对于这种教学方式的接受度和效果评价。
我们还将设计实验课程，通过实地观察和案例分析，探究分层教学在小学数学课堂中的实际操作情况以及对学生学习成绩的影响。
小学数学课堂分层教学的研究
《小学数学课堂分层教学的研究》课题实施方案一、课题提出的背景在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。
这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。
另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。
研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。
因此，我提出了适合广大学生学习数学的教学法———分层成功教学。
二、课题研究的价值1、实践意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。
本课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学兴趣和效率的途径。
2、理论价值：实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。
教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。
“抬起头来走路”。
三、研究的目标1.实施分层教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发2.形成一种便于操作的分层教学的模式。
3.通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4.通过分层教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
四、研究措施1．深入了解学生，合理分清层次为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，将全班学生相对地分为好、中、差三个层次。
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“小学数学分层次教学”课题研究报告一、问题的提出（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，建立自信心。
（二）主要理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的“分组教学理论”。
巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。
在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、现代人才观理论。
现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。
优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。
4、维果茨基的“最近发展区域原则”。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
5、我国古代的教育教学理论。
孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。
（四）研究的主要方法1、文献研究法分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。
2、行动研究法本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。
因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。
3、观察法对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。
4、成果分析法收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。
总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。
通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。
二、本课题研究采取的措施（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。
我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。
争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。
1、成立实验课题研究小组课题负责人：王化顺王蕾华主要成员：景奉庆景丽华张淑芳景丽等实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。
它主要关注教科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。
这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。
2、成立学科课题研究小组成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。
（二）课题研究主要步骤第一阶段：实验准备阶段（2000.9—2002.7）（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。
（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。
（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。
第二阶段：实验研究阶段（2002.9—2005.12）这一阶段的主要任务是：（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。
（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。
（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。
（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。
第三阶段：成果总结阶段（2006.1—2006.4）收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。
三、课题研究的过程（一）进行师资培训，提高教师素质教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。
对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。
二是观念的更新。
部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。
因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。
具体做法为：1、学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。
我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。
课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
2、请市里的专家领导进行课题研究指导。
3、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。
在课题立项之初，学校组织实验教师到济南市槐荫区舜玉小学进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。
此后，我们每年都积极参加市属小学举办的教学年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。
在课题研究过程中，实验教师景奉庆、景丽、陈爱清等先后参加了济南市和章丘市的骨干教师培训，成长为带动整个乡镇教育教学工作的骨干。
在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。
扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。
具体分工为：课题分解内容负责教学目标分层次，实现人人学有价值的数学景奉庆学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展景丽华课堂教学分层次，实现“因材施教”景丽开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张淑芳作业分层次，自选ABC景奉村评价分层次，建立自信心王蕾华通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控1、严把课题研究实验关。
课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。
其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。
开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。
2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。
根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。
并形成了《分层次教学课堂教学设计集锦》一书，本书已经成为课题研究的重要成果。
3、及时评价总结，积累并整理研究资料。
参与研究的成员争取每年发表一篇论文，或在市级论文评比中获奖。
在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。
四、研究结果及其分析（一）教学目标分层次、实现人人学有价值的数学没有价值的数学既使人人能够接受也不应进入课堂，数学教育首要的是让学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必需的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。