遗传智力与后天的教育
人的智慧从哪里来
人的智慧从哪里来人类智慧是指人类在认知、思维和创造等方面所表现出的高级智能能力。
人的智慧是人类文明发展的重要标志，也是人类社会进步的推动力。
虽然智慧的来源是一个复杂的问题，但可以从以下几个方面来探讨人的智慧从哪里来。
1. 遗传因素人的智慧在一定程度上受到遗传因素的影响。
科学研究表明，智力有一定的遗传性，父母的智商水平对子女的智商有一定的影响。
然而，遗传只是智慧的基础，人的智慧还需要通过后天的环境和教育来发展。
2. 学习与经验学习和经验是人类智慧的重要来源。
人类通过学习和积累知识，不断提高自己的认知能力和思维能力。
学习可以通过教育、阅读、实践等方式进行，而经验则是通过实际生活中的观察、实践和反思得到的。
通过学习和经验的积累，人们可以获得更多的知识和技能，提高自己的智慧水平。
3. 社会交往与合作人的智慧也受到社会交往和合作的影响。
人类是社会性动物，社会交往和合作是人类社会存在和发展的基础。
通过与他人的交流和合作，人们可以共同解决问题，分享经验和知识，从而提高自己的智慧水平。
社会交往和合作可以通过团队合作、社群互动、专业交流等方式进行，通过与他人的互动，人们可以获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的思维边界，提高自己的智慧水平。
4. 创造与创新人的智慧还表现在创造和创新方面。
人类通过创造和创新，不断推动科技和文化的进步。
创造和创新需要人们具备思维灵活、想象力丰富和解决问题的能力。
通过创造和创新，人类可以开辟新的思维路径，发现新的知识和技术，推动社会的发展和进步。
总结起来，人的智慧从遗传因素、学习与经验、社会交往与合作以及创造与创新等多个方面得到发展。
遗传因素为智慧提供了基础，学习与经验积累了知识和技能，社会交往与合作拓宽了思维边界，创造与创新推动了社会的进步。
人类智慧的来源是一个综合性的过程，需要多种因素的综合作用。
通过各种后天因素 更多地发挥遗传的智力潜能
通过各种后天因素更多地发挥遗传的智力潜能1.母亲的孕期及哺乳期保养。
母亲应避免环境、药物等对胎儿神经系统的影响，以免妨碍大脑发育。
避免酒精。
注意营养摄取。
胎儿脑细胞发育的第一高峰出现在孕期的第10~18周，第二高峰出现在孩子出生后的3~6个月。
在第一高峰期注意摄取营养，在第二高峰期注意母乳喂养，能使孩子的智力很好地发育。
2.平衡营养的膳食。
吃这些食物，有助于改善脑代谢、消除脑疲劳。
鱼：尤其是海鱼。
鱼有助于加强神经细胞的活动，提高学习和记忆能力。
全麦制品和糙米：增强机体营养吸收能力的最佳途径是食用糙米。
糙米中含有各种维生素，对于保持认知能力至关重要。
大蒜：大脑活动的能量来源要依靠葡萄糖，要想使葡萄糖发挥应有的作用，就需要有足够量的维生素B1的存在。
大蒜本身不含大量的维生素B1，但可以和Bi产生一种叫“蒜胺”的物质，而蒜胺的作用要比维生素B1强得多，可促进葡萄糖转变为大脑能量。
核桃和芝麻：为大脑提供充足的亚油酸、亚麻酸等分子较小的不饱和脂肪酸，以排除血管中的杂质，提高脑的功能。
另外，核桃中含有大量的维生素，对于消除大脑疲劳效果很好。
总之，膳食要均衡、食物要多样、营养要合理，以保证大脑活动的足够能量。
3.良好的学习生活习惯。
养成合理规则的作息习惯，应适度运动、劳逸结合;勤用脑，但莫用脑过度;保证充分优质的睡眠，这是继续工作的基础。
4.教育的必要性。
孩子7岁以前，大脑仍有很强的可塑性，尤其应趁此黄金时期注意孩子的早期教育以促进完善大脑发育。
智力是包括语言、认知、判断、计算、逻辑、思维等多种能力的综合性状。
家长可从智力的各个方面进行培养，挖掘孩子的潜能，并根据自己孩子的智力特点，选择能发挥其特长的方向加以重点培养，扬长避短方能人尽其才。
当然，教育须讲究方式方法，不考虑孩子的智力特点、个人爱好的赶场式的所谓兴趣班学习只会让他们产生抵触、厌烦的情绪，适得其反。
良好的教育不仅须教给孩子知识，更能培养其学习和实践的能力、良好的心理素质、坚忍不拔的毅力、刻苦钻研的态度、勇于探索钻研的精神。
一两遗传胜过一吨教育
“一两遗传胜过一吨教育”这个观点是美国教育家和心理学家霍尔提出来的。
这是一种遗传决定论的观点。
个人认为这种看法不正确。
它不适当地夸大了遗传素质的作用。
遗传素质是指人先天继承下来的、与生俱有的生理解剖特点。
如神经系统、感觉器官及机能、肌体结构、形态等。
它是先天的。
而教育呢，这里我把它扩展为后天的环境和教育，即外在的自然因素和社会因素。
首先，遗传素质是人身心发展的生物前提人的发展总是以遗传所获得的正常生理组织和一定的生命力为前提的，否则，人的正常发展就不可能实现。
无脑就不能思维，先天愚型儿童不能接受正常的学校教育；生来失明的孩子不能培养成画家；先天失聪的儿童不可能培养成音乐家。
这都是因为其遗传素质在某个方面有缺陷，而决定了其身心不能得到正常发展。
人的遗传素质是有差异的。
这种差异对人的发展也有一定的影响。
学生，也有智商高低之分，不可能同样对待而取得同样的成绩。
古今中外的无数实例都说明了，人的遗传素质是存在客观差异的，现代科学的研究也证明了这一点。
总之，在每个儿童身上表现出来的智力水平、才能和个性的不同特征，都是在一定程度上受着先天遗传素质的影响。
因而，对人的教育不可能象捏橡皮泥，想塑造什么形象就是什么形象，必须考虑遗传因素。
遗传素质的状况如何，对人的发展是具有重要作用的，这也是我国制定优生优育的计划生育政策的依据。
那么，我们能不能因为这样就认为遗传能决定一切、即认定所谓的“遗传决定论”呢？非也，遗传素质不能预定或决定人的发展。
环境是智力发展的决定因素，教育在儿童智力发展中起主导作用。
因此，在人的发展中，真正起决定作用的是环境和教育。
遗传素质为人的身心发展提供了可能性，但这种可能性要转化为现实性，就离不开环境和教育的影响和刺激。
先天条件再好，没有后天良好的环境和教育的人，也将一事无成。
古人有“小时了了，大未必佳”之说；先天条件差了点，但在后天良好的环境和教育下，加上自己不懈的努力，终将完成自己的心愿，这又正所谓“笨鸟先飞”。
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宝宝智商只和基因遗传有关系吗？
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60%的大脑重量和结构是在胎儿期和婴儿期完成的，而胎儿期～1岁又是脑部发育最快的时期，被称为黄金期。
在黄金期，宝宝的大脑的发育速度是非常惊人的，孕期最后3个月至出生后1.5～2岁是脑发育最快时期，也是最为关键的时期。
宝宝智商只和基因遗传有关系吗？
孩子智商和遗传有关系吗？
母亲对孩子智商的影响是父亲的3倍，而科学家评估，遗传对智力的影响约占50%-60%，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。
女性有2个X染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。
这么说，要想生个聪明宝宝，孕妈的智商就要高了吗？其实宝宝的智力有一定的遗传性，但同时还受到环境、营养、教育等后天因素的影响。
既然基因改不了了，那孕妈就从后天因素来给宝宝的聪明添助力吧！
想生聪明宝宝不要只关注基因
那么，问题出现了，父母之间离得越近，血缘关系就可能越近，也就是说这个家庭在数百或是数十年之前他们可能是一个家庭的人员分化而来，这样就没有加入。
智力跟什么有关系
智力跟什么有关系智力是指人对事物的认识能力。
智力开发，可以有效提高人的观察力、记忆力、想像力和思维能力。
主要途径是通过教育和饮食。
早期的智力开发是很重要的，今天给大家带来一些关于智力开发的文章，希望可以帮助到需要帮助的同学!所谓智力，究竟与什么有关?基因会影响智力吗?网上一直流传着男孩遗传妈妈智商的说法。
那么基因真的会影响一个人的智力吗?答案是肯定的。
经过长时间的研究和探索，科学家们发现，人体的DNA中确实存在这智力基因，而且还是由多基因组成的。
事实上，根据Frontier网站上《Genes, Cells and Brain Areas of Intelligence》这篇文章中的数据，“最新，规模最大的智能智力关联研究确定了206个基因组基因座，涉及1,041个基因，为以前与认知能力相关的191个新基因座和963个新基因(Savage et al。
，2018)。
” 也就是说，会影响智力是一种高度多基因的性状。
这就意味着，每个等位基因的效应非常小，连1%都不到。
然而，这并不是说基因在人体智力的表现上并不重要。
刊登在science上的《two gene networks help control human intelligence》提到“人类智力的大约40%的变异是遗传的”。
U.S. National Library of Medicines上的文章《Is intelligence determined by genetics?》中也提到：“研究表明，遗传因素构成了个人智力差异的约50%。
”也就是说，智力是可遗传的，基因对于智力还是有很大的影响的。
人类对于目前控制智力这个性状的基因研究还非常有限，因为所涉及到的等位基因实在是太多了，科学家们很难将单个基因进行分离和研究。
因此，这个领域还等待着人类的开发。
智力和大脑有关吗?提到智力，大家肯定第一时间想到的就是大脑。
毕竟大脑是人体的指挥中心。
起初，我也认为人类和其它的哺乳动物相比，大脑结构一定更复杂，因此人类才更聪明，然而事实并不是这样的。
智力是先天形成的还是后天培养的
智力是先天形成的还是后天培养的？∙正方一辩：我们认为智力的形成主要与先天性的环境有关，即我们通常所说的遗传。
虽然智力不完全由遗传因素所决定，但与遗传有很大的关系。
人的智力取决于遗传、环境两方面的因素。
一般认为，遗传占60%的作用，环境则决定了另外40%。
有人长期研究过一群智商在140分以上的孩子，从中发现这些孩子长大后一直保持优秀的才智，他们的孩子的智商平均为128分，远远超过一般孩子的水平。
而那些精神缺陷者，他们的孩子当中有59%的人有精神缺陷或智力迟钝。
在智力遗传中，不仅包括智商，还包括情商。
所以，可见，智商的形成遗传占了很重要的位置。
∙反方一辩：我们认为智力的发展与后天的培养很大的关系，智力的实际表现还要受后天的极大影响。
我们的思考力、判断力、创造力、想象力等，受后天环境与教育的影响非常大，并且通过环境熏陶和教育可掌握智慧性的心理活动，从而使其智力得到充分的发挥。
所以每个家长都应该抓住时机，对孩子进行适当的早期教育，提高他们的智力。
∙家庭成为智力发展最基本的环境因素，家庭提供了定向教育培养的优势条件。
∙正方二辩：在正常人群中，遗传对智力的影响是十分明显的，有人认为智力的遗传因素约占60%。
古今中外不少超智力的人有家族聚集趋势，遗传因素是个体间智力差异的主要原因，遗传结构完全相同的同卵双生子，即使在不同的环境中长大，其智商仍极为一致。
历史上出现过许多高智能结构的家族，如音乐家巴赫家族的8代136人中，有50个男是著名的音乐家;莫扎特和韦伯家族的几代人中都有著名的音乐家。
我国南北朝时著名的科学家祖冲之的儿子祖恒之、孙子祖皓都是机械发明家，又都是著名的天文学家和数学家。
智力的这种家族聚集性，一度被认为遗传决定智力的例证。
反方二辩：智力的家族聚集性现象，恰恰说明了先天和后天因素对智力发展的作用。
“狼孩”和“猪孩”就向人们展现了环境对于一个人智力发展的重要性。
那些父母智力正常的后代，离开了正常的生活环境，同动物在一起生活了那么久，当他们重新回到人类社会的时候，错过了正常的智力开发期。
翟氏遗传智力：先天与后天环境的关系
翟氏遗传智力：先天与后天环境的关系在对智力的研究过程中，始终存在着先天遗传和后天环境的争论，通常被称为“先天后天之争”。
争论的焦点是智力到底是先天遗传还是后天环境决定的。
1、先天论（遗传论），创立者是高尔顿。
遗传决定一切，典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。
如：美国心理学家GS霍尔说过：一两的遗传胜过后天一吨的教育。
2、后天论（环境论），代表人物是美国心理学家华生。
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程过，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论．环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用．华生认为后天环境对行为具有压倒一切的影响。
不管孩子出生时如何，只要控制环境，就能训练孩子成为我们所期望的人。
后天论在我们国家有相当多的人持此观点。
3、先天后天比例说例：美国得克萨斯大学和荷兰阿姆斯特丹大学的研究，遗传因素占到75%左右，后天环境只占到20%左右。
也有人认为遗传在智力的形成过程中只占20%，后天环境的作用占80%。
4、先天后天平行说先天后天同等重要，不分上下。
5、恢复到辩证唯物主义观点。
先天是内因，起决定作用；后天是外因，重要条件。
后天环境通过先天遗传而起作用，先天后天相互作用，缺一不可。
先天是内因是前提是先决条件，后天是重要条件是不可或缺的条件。
在众多的理论中，这才是真正通过科学揭示了智力的内在规律，这才是真正的唯物辩证法，对智力现象最为科学的解释。
例：用鸡蛋和金矿来比喻（略）6、需要补充的一点就是婴儿开发的关键期，0到6岁非常重要。
如果开发的关键期没有经过正常的社会化，那么智力再高也会终身埋没，如：狼孩。
教学 规律
教学规律教学规律是指教学过程中各种矛盾之间的本质的必然的联系，是不以人的意志为转移的客观存在。
人们只能认识、揭示、掌握和运用教学规律，但不能改变和创造教学规律。
教学规律原则有四条：1.教与学互相依存，互相促进。
教师教的过程同时也是学生学的过程。
教师的教，不能离开学生的学；学生的学，也不能离开教师的教。
教与学是互相促进的，因为教师把人类社会几千年积累的知识，通过讲授变成学生乐于接受的知识；把社会的要求转化为学生的政治立场、思想观点和道德品质；在此过程中培养了学生的能力。
一方面教师的教对学生的学起着决定性的促进作用；另一方面学生的学也促进教师的教。
因为学生到学校来，不仅向教师学知识，更重要的是向教师学做人。
教师的德学才识、言行举止，都应该是学生的表率。
学生知识上的长进、思想上的提高、能力上的发展，也都促使教师更加严格地要求自己，以适应学生的需要。
2.教学与教育互相依存、互相促进。
教学过程既是向学生传授知识、发展学生能力的过程，也是对学生进行思想品德教育的过程。
因为各科教学本身都有丰富的教育因素，不论社会科学，还是自然科学，都是如此。
至于政治课，更负有系统地向学生进行道德教育的责任。
结合教学对学生进行道德教育，是学生乐于接受的一种教育形式，特别具有威信的老师，这种作用更为突出。
教育不能离开教学，教学之中有教育因素。
3.知识与智力互相依存、互相促进。
学生的知识是靠后天获得的，智力则是遗传素质与后天教育环境的影响以及个人努力的产物，智力是心理学的概念，一般能力的总和统称智力。
一般能力是指观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、意志力、创造力，等等。
学生的智力是在学习过程中发展起来的；学生的智力发展了，又有利于知识的掌握。
所以，知识是发展智力的基础，发展智力又促进知识的掌握。
4.教学的本质是教会学生学习。
教学活动是由教师、学生、教学目的、教材、教学设备、教学环境等多种要素构成的。
在教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，教学质量与教学效果也是从学生身上体现出来的。
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遗传智力与后天的教育
智力能遗传，这是十分肯定的。
一个人的体质、智力等多方面都与遗传因素具有十分密切的关系。
我们在日常生活中也可以发现，父母智商高的，他们的子女智力也好；父母智商低的，子女智力也比较差。
单卵双胞胎的孩子，他们的智商常比较接近。
德国科学家曾对1万名儿童的智力进行调查，结果发现，父母智力为优秀者，其子女约70%的智力为优秀；父母智力偏低者，70%的子女智力也是偏低的。
有人对1500名平均智商在140以上的成人进行追踪观
察，结果发现，他们所生的孩子平均智商也在120以上。
人的智力与脑细胞数量、神经系统结构、神经递质、记忆分子等都有密切联系，而这些都决定于遗传的物质基础——脱氧核糖核酸即DNA 。
当然智力在遗传过程中并不是一成不变的，一般子女的智商与其父母相比，更接近于普通人群的平均值，即高智商的父母所生的子女，其智商要比正常人高，但比其父母要低，而低智商的父母所生的子女，其智商要比正常人低，但比其父母要高。
另外，智力在遗传过程中，同样存在着变异，所以有的父母智力都很好，但生下的孩子却是白痴，而有不少智力一般的父母，其子女的智商却比较高。
有人认为智力是天生的，后天的教育只能增加知识，而不能提高智力。
例如，中国科技大学少年预备班里的学生，有些孩子在2岁时其智商就高达240，他们的智力在进行早期教育之前就是超常的。
而有人则认为智力取决于后天的教育、环境的影响和必要的教育起决定性的作用。
其有力的证据就是印度“狼孩”的故事，“狼孩”卡玛拉在回到人世间9年之后，才学会了45个单词，其智力水平甚至无法与1岁的孩子相比，原因就是他在出生后没有得到及时
的教育。
以上两种观点都是不全面的，应该说智力的发育，遗传是基础，后天的教育及环境是条件，二者都不可忽视。
孩子出生后，来自于先天的智力因素已经固定，而这种先天的智力因素能否成为现实，还受到文化背景、周围环境、家庭和学校的教育等许多因素的影响。
有人做过调查，发现智商比较高的孩子，约60%~70%出身于有良好家庭教育的知识分子家庭。
因此，有人将智力超常的儿童划分为三种情况，第一种是他们本身具备优秀的遗传因素，第二种是智力遗传因素一般而受到了良好的教育，第三种是具有优秀的遗传因素再加上良好的后
天教育。
所以不难发现，后天教育同样可提高孩子的智力。
一个人所具备的能力、智力和性格等，有的是受遗传影响，生来就有的，有的是在出生后从周围环境中学习而掌握的。
如孩子的心理素质方面，是急躁还是稳定、是开朗还是抑郁、是怯懦还是勇敢，主要来自于父母的遗传，后天教育很难改变。
而孩子的思考力、判断力、创造力、想象力等心理活动，受后天环境与教育的影响非常大，并且通过环境熏陶和教育可掌握智慧性的心理活动，从而使其智力得到充分的发挥。
所以每个家长都应该抓住时机，对
孩子进行适当的早期教育，提高他们的智力。