场依存与场独立认知风格与高中英语教学-2019年教育文档
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。
认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。
本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。
最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。
标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。
因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。
认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。
关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。
相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。
因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。
二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。
认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。
场独立／场依存的认知风格对中学生英语水平的影响
“ ” 是 物 理 学 的概 念之 一 ， 知 心 理 学 中 的 “ ” 指 能 够 从 中 场 原 认 场 泛
感知到某一特定的相关环 节的一 系列 的思想 ， 念或情 感。场独立 与 理 场 依 存 是人 类 个 体 一 种 心 理 分 化 的 表 现 ， 自我 与 非 我 的 分 裂 。 自 我 即
仿 和 听 力理 解 上 更 具 优 势 ； 森 等 （ ａｓｎａｄＳａ ｓ ｉ ｌ，９ １ 对 汉 Ｈ ｎｅ ｎ ｔｎ —ｆ ｄ １８ ） ｅ ９ 语言知识和综 合测 与非我的分裂意味着个体 已形成内外界 限， 认识 了自己有与 别人不 同 ２ ３名学西班牙语的一年 级大学生进行调查后发现 ， 的特性。自我与非我分裂程度的差异导致一个人 利用自我或外界作 为 试 （ 完型填空等） 的成绩与场独立有显著的正相关 ； 罗伯兹等人 （ ｏｅ 一 Ｒ ｂ￣ ｎ ａ ｈｐｌ １８ ） ｅ 行为参照的程度的差异。依靠自我作为主要参照 的倾 向是独立于场 的 ｓ ｄＣ ａｅｌ，９６ 的研究也发 现场独立 与语 言学习呈正 相关。 国内
场独立／ 场依存的认知风格对中学生英语水平的影响
教 学 改 革
场 独 立／ 依 存 的 认 知风 格 对 中 学 生英 语 水平 的 影 响 场
李 稚 君
（ 大连 大学 英 语 学 院
辽宁大连
１６ ２ ） 学习者的场独立／ 场依存的认知方式与英语 水平的关系的实证研 究结果表明 ， 图形测试 的成绩与被试 者的英语 镶嵌
在感知 、 记忆和思维中显示出的独特智力功能和个性类型 ， 表着人类 代 普遍 的认知活动。 在第二语言学习的艰 巨任务 中 ， 认知风 格的研 究对 第二语 言习得 的理论有着重要贡 献。新的外语《 课程标准》 强调中学外语教 学要面向 全体 学 生 ， 重个 体 差 异 ， 认 知 风 格 就 是 学 生 个 体 差 异 的一 个 具 体 表 尊 而 现 。场独立与场依 存一 直被认 为是 第二语 言习 得中最 常见 的认 知风 格， 在第二语言习得的研 究 中受到广 泛 的关注 ， 是认知 风格 的理论 框 架 。本文旨在实证研究的基础上对这两种认 知风格与中学生 英语 水平 的关系进行深入探讨 ， 目的在于对中学外语教学提出一定的建议。
场独立性和场依存性的认知风格对教育教学的启示
场独立性和场依存性的认知风格对教育教学的启示摘要：场依存性和场独立性的认知风格各有其特点，而教育教学就要“因材施教”，尊重学生的认知风格，根据每个学生不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。
本文浅谈了场依存性和场独立性的认知风格的特点，并针对其特点浅谈了场独立性和场依存性的认知风格对教育教学的启示，希望对教育教学工作有所裨益。
关键词：场依存性场独立性教育教学所谓认知风格, 是人们对信息和经验进行组织加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和风格。
场依存性和场独立性是两种对立的信息加工风格。
威特金通过实验得出结论，某些人的知觉较多的依赖他们周围的环境信息，而另外一些人的知觉则较多地依赖于他们身体内部的线索。
威特金把受环境影响较大称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响称为场独立性。
场依存性者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物），往往更多地利用外在的社会参照确定自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们解决新问题则缺乏灵活性；一般较少独立性，易于接受外来的暗示。
场独立性者是“内部定向者”，即场依存性者基本倾向于依赖内在的参考（主体感觉），在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。
多有抽象思考，喜欢独处，对社会线索不敏感。
在社交能力上表现较差，他们的行为是非人际定向的。
人的认知风格，对人的各种心理活动具有普遍影响正如威特金曾指出的，场依存性是广泛起作用的个别差异量，是人格的重要维度。
在社会职业定向方面, 从事工程、导航、飞机驾驶、自然科学研究者应是场独立性者更佳, 从事人事管理、文秘、商业、文化艺术者应是场依存性者更佳；在学校教育方面, 专业取向和教学方法的有效性都受到场依存性特征的影响。
认知风格之场依存和场独立
认知风格之场依存和场独立（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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场依存与场独立认知风格与高中英语教学-2019年教育文档
场依存与场独立认知风格与高中英语教学一、引言高中生特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握。
在外语学习中有些学生在某些方面能够施展自己的长处,在另一些方面却表露出自己的弱处。
外语教师在面对这些具有多种认知风格的学习者的时候,究竟采用什么样的教学设计、教学策略,才能与例外学生的认知风格相一致,促进他们的学习这一问题,一直是当今教育研究者关注的课题。
即如何以学生为主,深入了解学生,因材施教,保护和激发学生的学习兴趣,使语言知识尽快转化成语言能力和交际能力,提高教学效率。
二、关于学习风格与认知风格学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的自然的、习惯性的方法,是具有个性化的感知和认知方式,受社会因素和情感因素的影响。
学习风格具有相对的安定性,决定着学习者的学习行为。
美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。
认知风格是学习风格的严重组成部分,作为学习风格中不可缺少的要素一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。
学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对安定的态度和方式。
认知风格中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
例外的认知风格对学生学习有例外的影响,适合学生认知风格的教学更简易发挥学生的潜力,并取得更好的教学效果。
许多学者对认知风格的诸要素做过研究。
在其所有的要素中,影响最大的是对于场依存型和场独立型风格的研究。
三、场依存性和场独立性场依存性和场独立性是认知风格的主要维度或称为核心部分,前者亦称内部定向者,后者称外部定向者。
最早对场独立性和场依存性进行研究的是美国出名心理学家维特金。
他根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想理论,主要内容是场依存性和场独立性。
这一要素在教学活动中比其他要素表现得更为明明、直接;和其他要素相比,它的测试手段较为完善;更严重的是,它构成了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要素均有严紧的联系。
场独立和场依存的认知风格对中学英语教学的启示-教育文档
场独立和场依存的认知风格对中学英语教学的启示1、引言第二语言习得的研究开始于20世纪60年代末,70年代初期。
综观国内外的研究状况，二语习得主要表现为两个角度：认知和社会文化二分的路径。
心理认知过程与机制在二语习得中伊始就受到关注，认知科学和神经科学的新进展使我们更加深入的了解语言。
无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用认知成为主流的观点（Dekeyser&Juffs,2005)。
在二语习得研究的多元方法中有两条主线: 一条是研究二语习得过程的共同特征; 另一条是探索学习者之间的个体差异(戴财运,2002）.场独立和场依存从学习者的个体出发，研究不同的认知风格对二语习得的影响。
本文针对中学英语学习者场独立与场依存的不同认知方式,探讨教师应对此采取的措施。
2、场独立与场依存场依存与场独立原本是两个心理学概念，人们在语言认知活动中对外界参照物的角度不同,处理语言信息的方式就会各不相同.判断一个人事属于场依存型的还是场独立型的，关键是从受试者本身是否能正确的从各种干扰图像中分辨出其中的某一项。
场独立型的人往往是从分析的角度出发，依照内部图像进行参照，对抽象的概念和理论比较感兴趣,不容易根据背景的变化而改变。
场依存型的人完全相反,对隐含的图像不容易辨别出来，这类型的人容易受到整场图形的干扰，难以分辨出镶嵌在场中的具体部分。
场依存者通常以整体或全局的眼光去看问题, 将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性, 表现出善于交际的能力和喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。
3、场独立性/ 场依存性对外语学习的影响（1）场独立型的人是好的第二语言学习者场独立认知风格的学习者更能关注语言的变化，在语言习得中,他们能根据特定的环境去理解语言和区分语言，这样就能加深学习者对语言的理解，因此具有分析风格的这类学习者能较快的习得外语。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响一、场独立-场依存型认知风格概述场独立-场依存型认知风格是心理学中的重要概念，指的是个体在信息处理和解决问题时倾向于采用的认知方式。
场独立型个体更加倾向于独立、分立地对待信息和问题，他们能够独立地处理单一事件，善于筛选信息。
而场依存型个体更倾向于将信息和问题与其所处的环境和背景联系起来，他们对整体的把握更加灵活，思维更加综合。
在英语听力学习中，场独立型和场依存型学生的认知风格有不同的表现方式，这也会对他们的学习方式和策略选择产生影响。
1. 听力材料的选择在英语听力教学中，对于场独立型学生来说，可以选择更加独立、短小精悍的听力材料，这样能够更好地满足他们对于单一事件的处理方式。
而对于场依存型学生来说，可以选择更加生活化、整体性的听力材料，这样可以更好地满足他们对于整体把握的需求。
2. 教学方法的选择针对场独立型学生，可以采用更加注重细节和逻辑性的教学方法，比如提供更多的细节信息，让学生进行详细的分析和归纳。
而对于场依存型学生，可以采用更加生活化、交际性的教学方法，比如让学生进行情景模拟、角色扮演等活动，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。
3. 辅助工具的使用针对场独立型学生，可以使用一些图表、逻辑图等辅助工具，帮助他们更好地理清思路，准确地把握听力材料的重点。
而对于场依存型学生，可以使用一些多媒体、实物等辅助工具，帮助他们更好地将听力材料与情境联系起来。
1. 差异化教学在英语听力教学中，应该根据学生的不同认知风格，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
这意味着教师需要对学生的认知风格有较为全面的了解，根据学生的认知风格进行灵活的教学安排。
2. 综合发展在英语听力教学中，应该充分考虑学生的整体发展，促进场独立型学生向场依存型学生的发展，促进场依存型学生向场独立型学生的发展。
这意味着英语听力教学应该注重培养学生的综合认知能力，使其能够适应不同的学习环境和需求。
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场依存与场独立认知风格与高中英语教学
一、引言
高中生特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握。
在外语学习中有些学生在某些方面能够施展自己的长处,在另一些方面却表露出自己的弱处。
外语教师在面对这些具有多种认知风格的学习者的时候,究竟采用什么样的教学设计、教学策略,才能与不同学生的认知风格相一致,促进他们的学习这一问题,一直是当今教育研究者关注的课题。
即如何以学生为主,深入了解学生,因材施教,保护和激发学生的学习兴趣,使语言知识尽快转化成语言能力和交际能力,提高教学效率。
二、关于学习风格与认知风格
学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的自然的、习惯性的方法,是具有个性化的感知和认知方式,受社会因素和情感因素的影响。
学习风格具有相对的稳定性,决定着学习者的学习行为。
美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。
认知风格是学习风格的重要组成部分,作为学习风格中不可缺少的要素一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。
学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。
认知风格中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
不同的认知风格对学生学习有不同的影响,适合学生认知风格的教学更容易发挥学生的潜力,并取得更好的教学效果。
许多学者对认知风格的诸要素做过研究。
在其所有的要素中,影响最大的是对于场依存型和场独立型风格的研究。
三、场依存性和场独立性
场依存性和场独立性是认知风格的主要维度或称为核心部分,前者亦称内部定向者,后者称外部定向者。
最早对场独立性和场依存性进行研究的是美国著名心理学家维特金。
他根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想理论,主要内容是场依存性和场独立性。
这一要素在教学活动中比其他要素表现得更为明显、直接;和其他要素相比,它的测试手段较为完善;更重要的是,它构成
了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要素均有紧密的联系。
场依存性和场独立性这一风格反映了学习者对整体和部分的认知偏好。
维特金等人的研究发现:“场独立型的认知风格不受原有场结构的影响,倾向于从整个场中离析出部分有组织的场;而场依存型的认知风格则受到原有场结构的限制,倾向于使它保持原貌。
即:场独立风格的特征是善于将整体分解为部分,而场依存风格则不善于将整体分解为部分,并对重新组织材料的任务发生困难。
四、场独立性和场依存性认知风格在外语教学中的意义场独立与场依存是语言学习中一对基于信息处理的不同心理认知过程的有着相互对立特征的认知风格。
场独立者表现为对客观事物的判断不易受外界因素影响和干扰,而是倾向于利用自己内部的参照来独立解答问题。
场依存者则在对客观事物的判断上易受环境和他人的影响。
语言学家认为场独立和场依存学习风格能够以不同的方式促进语言学习。
场独立型学习者的分析倾向及认知改组技能有利于课堂正规语言的学习。
他们在课堂上通常比较安静与内敛,分析归纳能力强,在阅读和写作方面表现较为突出。
但他们会过分注意细节而忽视与整体的关系,不热衷于发展第二语言的交际技能。
而场依存型学习者则善于在自然语境中学习语言。
他们在课堂上通常热衷于小组活动,并会寻找更多的机会与目标语者交流,更易于通过合作与交流学习语言,交际能力强,在口头语言交际能力方面发展较好。
但他们对于老师提供的第二语言信息往往是照单全收,不会对之进行分析和思考。
在研究学生不同的学习风格及其对语言学习不同层面产生的影响的同时,在外语教学中,还应该认识到场独立性和场依存性并不存在哪种认知风格对语言学习更有利,而是在某些学习任务中场独立风格比场依存风格更有效,反之亦然。
学习者的学习风格也不是一成不变的,而是具有多样性。
教师的任务是理解学生认知风格的倾向,灵活有效地指导学习。
五、对高中英语教学和学习的建议
1.让高中生在实践中辨认和了解自己的学习风格,也可以通过各种学习策略的实践来扩展或有意识地改变固有的学习风格,使之更适合于自己所学的内容。
认知风格虽具有一定的稳定性,但并不意味着不可改变,不可转换。
事实上,认知风格之间不仅可以相互转换,互为补充,还可以在学习策略,尤其是在认知策略的指导
下得到丰富和完善。
在充分利用自己长处的同时,借鉴他人良好的认知方式,以此完善语言学习过程。
2.作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素,教学设计者不能忽视它的存在。
要具备心理分析、行为观察的知识和能力,善于了解不同学习者的认知风格,熟悉其学习习惯,考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度,创造适应每个学习者特点的学习环境和条件,使他们在学习过程中以适宜的速度和方式,通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。
3.教师应充分认识到学生的认知风格差异,有效组织适合不同认知风格学生的教学活动,教师可引导学生了解并调整自己的认知风格策略,以取得更佳的学习效果。
4.教师在实际教学中要通过各种手段(如语言材料、学习任务等)促使学生转换风格,以弥补自己认知风格的不足。
六、结束语
作为学习者主要个性特征的认知风格往往使学习者具有不同的兴趣、个性、情感、动机等,这在一定程度上决定他们对待不同类型学习任务和材料的态度以及在课堂活动中的行为,是教学成功与否的关键因素。
现代外语教学愈来愈重视学生在外语教学过程中的主体地位和个体差异,认知风格研究就是个体差异因素研究的一个具体方面。
通过分析认知方式和语言学习的关系了解不同学生的认知风格,熟悉其学习习惯,创造适应每个学生特点的学习环境和条件,使他们在学习过程中以适宜的速度和方式,通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。