美国学前教育的特点及启示

美国学前教育的特点及启示

2001年3月中、下旬，应美国科尔盖特(Colgate)大学H・露斯(Heidi Ross)教授的邀请，笔者前往美国参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。这期间，除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外，笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心(Quality Child Care)、纽约的一所日托学校(Children’s All Day School)以及波士顿的一所学前教育机构(KingPresch001)共计16个班级中，观察了儿童的各项活动。现将自己的所见所闻所感阐述如下：

一、和谐发展的学前教育目标

学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：

1．激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。

2．鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。

3．帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。

4．鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。

5．提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。

6．培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。

7．通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想像力和创造力。

二、开放多样的学前教育途径

(一)丰富多彩的一日活动

观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。

下面是纽约一托幼机构每日活动安排：

上午8：00儿童入园自选活动

9：00晨间谈话(如日期、天气、故事等)

10：00区角学习(如艺术、操作、戏剧游戏、积木等)

10：45早点

11：00圆圈活动(如音乐、故事、律动)

11：30室外游戏

12：30午餐

下午1：00文学和故事

1：30休息

3：00安静活动(如七巧板、操作、读书)

3：45午点

4：00圆圈活动、故事活动(如唱歌、讲故事)

4：30室外游戏

5：00～6：00儿童离园

(二)五彩缤纷的区角活动

一走进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。

1．活动区的共性和个性。几乎每个班级都设有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木(积塑)区、操作区等。有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区(打保龄球或篮球)、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。

2．活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。

3．活动区的材料和陈列。各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。例如，在图书区内，既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫；在科学区中，既有多种动物模型、标本，也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里，不但有会沉或浮的物体，而且还有漏斗、水桶；在

积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。

4．活动区的分隔和人数。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力、相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。

(三)自由自在的游戏活动

1．游戏的种类及主题。“游戏自然地走向儿童”，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、作出决定，儿童既可参加“娃娃家”的角色游戏，如带“娃娃”去购物，也可加入“舞蛇”的表演游戏，如使用不同模型的“蛇”作为道具。

2．游戏的材料及构思。“游戏是儿童学习的主要方式”，材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童材料的取舍和操作的方式；“游戏是儿童的工作”，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在“造大桥”的积木游戏中，有的幼儿提出要先造“桥墩”再架“桥”，有的幼儿则提出不需要造“桥墩”，直接铺上一块长板就可以造成“大桥”了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做“桥墩”，有的幼儿却提议用长方形的空心积木做“桥墩”，对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想像合理，设计奇特，很值得去试一试。

3．游戏的时间及场地。儿童在上午、上午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍；游戏场地开阔、安全，室内以地板、

地毯为主，室外以木屑、胶粒为主，如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。

(四)走进社会的实践活动

教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展寻找契机和突破口。

1．动手活动。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去，让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想像更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。

2．参观活动。儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆(Museum of Science)、航天博物馆(Air and Space Museum)、邮政博物馆(Postal Museum)、美国艺术博物馆(American Art Museum)、大都会艺术博物馆(Metropolitan Museum of Art)、波士顿美术博物馆(Museum of Fine Arts，Boston)和历史名胜如华盛顿纪念碑(Washing to n Monument)、林肯纪念堂(Lincoln Memorial)以及政府机构如国会大厦(Capital)、白宫(White House)、联合国总部(United Nations Headquarters)等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。

3．其他活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，