浅谈新课程下的中学数学教学实施策略
中学数学教学实施策略之我见
中学数学教学实施策略之我见“新课标义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，我认为数学课程应从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面树立其多元化的教学目标。
一、建立互动型的师生关系数学模型是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
1、要求教师转变三种角色由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。
2、要求教师以新角色实践教学这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人人平等的关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，作他们交换意见时的积极参与者；同时也要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
二、引入生活化的学习情境课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动也必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的认知发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
在上“一百万有多大?”时，让学生按如下程序操作，学生学习的兴趣很高，效果很好。
(1)4人合作数出100粒大米；(2)用天平称出这100粒的质量；(3)计算100万粒大米的质量；(4)若每人一天节约1粒米，那么中国13亿人口一天节约多少千克大米?这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种乐趣、一种自觉行为。
中学数学新教学模式的初探
浅谈中学数学新教学模式的初探随着社会的不断进步与发展，教育也进行着一场大革命。
在这种被背景下，要求“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育便成为当今学校教学的一个主旋律，一个新亮点。
近年来，随着素质教育的不断深入和发展，《义务教育课程标准》的颁布与实施，一种新的教育理念便应用而生，它代表着一种全新的教学方向，走在教学理论的前列。
本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。
2.教材加强了数学与现实的联系。
数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。
3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时，又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
二、新课程下的中学数学教学实施策略新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
新课程理念下中学数学的教学策略
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师宗县彩云中学查天喜《数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生H 大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着些亟待孵决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对朽本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进日前的数学课堂教学势在必行。
我同新一轮数学课程改革确立r 崭新的理念，在课程门标上突m 体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容L 强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式I ：动手实践，自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建克只标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学爿的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学数学教学实施策略1．树立多冗化的教学目标、义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方’面都得到进步和发展。
基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决M 题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学r j 标。
新课程理念下的中学数学教学策略分析
一
、
灰色的图案 ， 而是五颜 六色 的、 富多彩 的 画卷 。有人 说 ： 有爱就 没 丰 没
题、 情感与态度等 四个方面树立其 多元化 的教 学 目标 。
２ 建 立 互 动 型 的 师 生关 系 ．
开放性的教学 内容首先表现在开放题 的应用上 ， 以开放题为载体来促进
新课程已走进 中学数学教 学 ， 作为 中学数 学教 师 ， 如何 正确 理解 新课
程理念 ， 树立正确 的中学教 学观 ， 开展 中学数 学教 学及评价 ， 已成 为 目前需 数学学习方式的转变 ， 弥补了数学教 学开放性 、 培养学生 主体精 神和创新能
新的中学数学教学观 。 中 学数 学 教 学 的 实 际状 况 与 新 课 程 理 念
一Байду номын сангаас
程度的解答 ， 学生所作 出的解答可 以是互不相 同的； 开放题教 学应体现学生 的主体 地位 。因而好的开放题应满足非常规性 、 参与性、 味性和挑 战性 、 趣 开
、
目前 ， 中小学数学教学 中存在 着一 些亟待解 决的 问题 。分析我 们的课 放性以及探索性等特 征中全部或 数个。其次还表现在学 习的材料应不局限 堂教学 ， 我认 为可 以用八个字概括 ： 狭窄、 单一 、 闷、 沉 杂乱 （ 学视野狭窄 ， 在教材这一点上 ， 教 生活事件 、 实践活动、 成长经历等都可作为学习的材料。 信息传递单～ ， 师生关 系沉 闷 ， 学环 境 杂乱 ） 由此 而产 生学 生知 识 静 教 。 化、 思维滞化 、 能力弱化 的现 象 ， 事实 上 ， 生的数 学 学习不应 只 是简 单 而 学
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
初中数学新课程理念下的教学策略
2008年第3期一、课程改革的基本理念基本理念是数学课程的核心指导思想,是学生学习、教师教学、教学评价以及课堂教学技术与教学手段改革认识的基本准则。
基本理念指导人们建立起初中数学教育教学的新的课程观、教学观、学习观和信息科技观。
1.基本理念指导下的数学课程观传统的初中数学课程过分强调数学的科学性而忽视了数学的教育功能,过分追求逻辑严谨和体系的形式化,因而学习内容存在着“繁、难、偏、旧”的现象,造成了初中数学课程及初中数学教育不能适应社会需要的局面,导致许多的初中学生对数学产生畏惧。
在义务教育数学课程标准制定过程中,有人曾经抽取了九所普通中学的九个班,对初中学生的数学学习状况进行了初步调查,与学生进行直接交流。
调查表明,学生感到数学内容有的太难、学不懂,也觉得学了没有用。
对数学内容普遍的意见是“要记的概念、公式太多”,“计算题有的数据多而繁”,“应用题和几何证明题太难”,“作图题不知所措”,“函数题弄不懂”。
对于初中数学要教给学生什么样的数学,如何引导学生认识数学,新课程从教学内容上要求其既要体现义务教育的基础性、普及性和发展性,又要体现数学的工具性、语言性、创造性和文化性。
湘教版的教材中就体现了这种精神。
如七年级上册第二章代数式2.1用字母表示数(P.70)、2.2列代数式(P.75)、2.3代数式的值(P.82),都是从生活实际引入问题,强调了数学的实践性、探究性与合作性内容。
2.基本理念指导下的以学生发展为本的教学观和学习观在传统的初中数学教学中,生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式所取代;数学学习就是老师讲学生听,背熟定理和公式,记住各种题型。
教师教得死,学生学得死,使得数学学习索然寡味。
新课程要求建立新的教师教学观和学生学习观:(1)教师的教学观———“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
(2)学生的学习观———“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”,“学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
浅谈新课程理念下的初中数学教学方法
学培养起来的 ，只具备简单 之上。” 中学 阶段是学生生理、 心理和智力发展 摘 要 ： 面实施素质教 育 ， 全 推进数 学教
．
的运算 和逻辑推理 能力 ，以及 较快的时期 ， ： 这一时期的学生受心理特征和能
・
解决 问题 的能力等。但是在 力基础的制约 ， 在求知欲、 接受知识 的能力 、 分 学方法的改革和创 新， 实现教学方式和学 习方 初 步的分析问题 、 学生的数学能力会有 明 析问题和解决 问题 的能力等许多方 面都存 在 ： 式的协调统一 ，是课程 改革成败 的关键 所在 。 中学学 习一段时 间后 ，
（ ） 于中学低 年级的学生 ， １对 教师要 注意 容， 变和 优化教学方法 ， 学生在 数学教学 法必须建立在学生各阶段能力发展的基础上 ， 转 使 这样才能有利于激发学生学习的积极 性、 主动 采用多样性教学方法 ，要 注意给学生营造科 ： ， 活动 中感 受到成功的喜悦。本文谈谈在数 学教 性 和 创造 性 。 学、 和谐、 愉快的学 习氛围， 教学内容的引入要 学方法上一些肤浅的认识。 ３ ． 教学方法的确立应适应知识类 型和学科 贴 近生活 ， 因为生活化 、 味化的情境有助于 趣
这就说 明在不 同的阶段 ， 学生会表现 较大的差异 ， 以中学数学课堂教学方法要适 ： 所 把 改变教 学方 法作 为基础教育课 程改革 的切 显 提高 ， 教师的课堂教学方 应学生之间存在的这种差异 。 ： 入点 ， 结合 学生特点 、 学科特征 和具 体教 学 内 出不 同的能力水平。所 以，
相 当一部分 的数学教 师在数学课 堂教学
材， 最后让学生根据提纲去 回答问题。如函数 精神。在教学方法 的选择上要体现： 教师引导， ． 生在上数学课时 ， 对课堂上老师 的提问都有很 的概念、 实数 的概念和性质等课时的教学 。 实践操作 ， 自主探究 ， 合作交流。 高 的积极性 ， 可以用争先恐后来形容 。这种与 （） ３ 定理和公式应用性质 的内容 ， 以例 多 数学课堂教学 由于教 师这个 主导 者存在 年龄和年级相适应的特 征 ， 为启发式教学和发 题 的形 式出现 ，这些 内容可 以让学 生边看边 差异性 ，教师对教材 中知识和技能 的理解 、 体 挥学生 的主动性和积极性创造 了非常有利 的 惯 ， 最后 由师生共 同归 纳总结 ， 中找出一些 会和掌握的深度也各不相 同 ， 以 ， 从 所 课堂教学 条件。但学生进入 初三 以后 ， 则发生明显的变 规律性的知识和方法。如待定系数法 、 相似三 方 法不可能 ， 也不应该有 固定 的模式。它必须 化。学生主动回答 问题 的积极性 明显降低 ， 因 角形应用举例等课时的教学。
论新课程背景下的初中数学活动课的实施策略
得 出数学结论 ，培养学 生解 决问题的能力和探索 问题 的精
神。
于数学问题 的猜想。 笔者根据教学实践认 为， 可以将数学活动课分为 以下五
类进行操ห้องสมุดไป่ตู้ ：
可安排 的探索性活动有很 多， 如提供不 同长度的小木条 搭三角形 ， 有的可搭成 ， 的则不行 ， 有 以此探索三角形三边关
新 校 园理 论 版
ＸｎｉＹａＩ １ａ ｉ ａ ｕｎｉ１ ｎ Ｘｏ ＩＢ ｌ１
教 学 实践
论新课程背景下的初中数学活动课的实施策略
王
（ 富阳市富春三中， 浙江
一
杭州
３ １０ ） １４ ０
、
开 展 数学 活 动 课 的 必 要 性
１着眼于提 高学生问题解决能力的数 学活动 ． 教学 中应 当有意识 、 有计划地设计教学活动 ， 引导学生
思 想 和 方 法 ， 得 广泛 的数 学 活 动 经 验 。 获
数学活动课教学所关心的不是活动 的结果 ， 而是活动 的
现行初中义务教材 中， 存在大量的可进行手工制作 的内 容， 只要教师略加改编 ， 即可给学生提供一个实际问题 。 这些 问题 超越 了他们原有的认知结构 ，但通过思考 又可得到解 决。 手工制作又可将数学物化 ， 以外现 ， 得 从而使 学习数学变 得 富有趣味 ， 富有创造性 ， 令学生品尝到成功的喜悦。例如 ，
体会数学之间 的联 系， 感受数学 的整体性 ， 不断丰富解决 问 题的策略 ， 提高解决 问题的能力 。 例如 ， 教学 因式分解时 ， 在 准备多个长方形和正方形 卡
片（ 下图 ） 如
数学活动课 是以应用数学知识 为 目的， 进行一些 简单 的 劳动手工制作 ， 安排 一些探索性活动 的内容 ， 或 以便 以更活 泼 的形式来学习一些数学知识 ， 化枯燥为有趣味 。
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浅谈新课程下的中学数学教学实施策略
发表时间：2013-12-04T09:03:38.857Z 来源：《素质教育》2013年9月总第130期供稿作者：张艳[导读] 我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实、有意义和富有挑战性
张艳山东省淄博市沂源县第三中学256100
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实、有意义和富有挑战性；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
一、树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
二、建立互动型的师生关系
教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。
只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
首先要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的朋友。
三、引入生活化的学习情境
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
四、选用开放性的教学内容
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。
数学开放题的类型很多，如：有一种螃蟹，从海上捕获后不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。
现有一经销商，按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内，此时市场价为每千克30元。
据测算，此后每千克活蟹市场价每天上升1元，但是，放养1天需各种支出400元，且平均每天还有10千克蟹死去，假定死蟹均于当于全部售出，售价都有是每千克20元。
1.如果放养x天后将活蟹一次性出售，并记1000千克蟹的总额为Q元，请写出Q关于X的函数关系式；2.该经销商将这批蟹放养多少天后出售，可获最大利润（利润=销售总额-收购成本-费用）？最大利润是多少？这是一道方案探索题,这道条件开放题给出问题中要求设计不同方法（案），并寻求最佳方法（案），有助于考查学生的发散思维与创新精神。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所做出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。
因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。
其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。