《送元二使安西》课后反思

《送元二使安西》教学反思

郑东新区杨桥中心小学时金萍

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，由此我确立了本课的教学目标：

知识与技能：

．认识“舍，君”两个生字。

．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

．理解诗句的意思，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

．培养学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

过程与方法：

．初步地学会探究性学习，使学生学会读中有思、读中有悟、读中有得。

．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

情感态度与价值观：

．培养学生热爱祖国语文的情感，培养课外主动积累诗歌的良好习惯，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

教学重点

．准确理解诗意，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情境。

．体会诗中情，读出诗中情。

教学难点

．体会诗人复杂的情感，培养审美情趣。

音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐诗配置音乐，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。我首先配乐深情朗读了四首千古绝唱：（1）执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。——《雨霖铃》柳永

（2）海内存知己,天涯若比邻.无为在歧路,儿女共沾巾.——《送杜少府之任蜀州》王勃

（3）山回路转不见君,雪上空留马行处。——《白雪歌送武判官归京》岑参

（4）远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。——《赋得古原草送别》白居易

引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。接着围绕学习古诗的三大步骤，带领学生们走进了王维的诗境中。一节课下来，对自己一直思考的问题有了新的感悟：

一、古诗到底该如何读？

古诗教学，读是主旋律。然而怎样细化读，让读成为古诗教学中行之有效的学习策略，让读在古诗教学中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵呢？我认为课堂上要用读贯穿整首读的教学，但这种读不能是单一、空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。从读准字音读通句子到读懂诗句，理解诗意，从感受诗人笔下的美丽景色，再到感悟诗人离别时的瞬刻情感及隐藏其后的淡淡忧伤。因此，我设计了读的层次：初读——研读——品读——诵读。读的层次分明，一步一个台阶，学生不仅学得轻松，并且在学习过程中步步递升，从而避免了将老师的情感强加于学生，忽视了学生的情感体验。

二、情境究竟如何创？

古诗语言精练、意境的深远，其丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，因此能给人留下非常广阔的品味空间。这正是它能千百年来被人们不断传诵的真正原因。如何把古诗教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸？这很大程度上需要依赖情境的创设。在不断地尝试中，我没有用过多的引导语来限制学生的思维，先用四首离别的千古绝唱渲染气氛；然后出示元二一路所经的地图，让学生联系生活实际来感知此行的路途遥远与艰辛;接着引出诗人临别时的劝饮之辞，启发学生理解这一杯杯的酒中所包含的丰富情感，让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，在《阳关三叠》的配乐中，学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。深情的吟诵中，学生感受到的外在情感体验逐渐上升为内在的理性认识，同时也深化了对语言的感悟。

三、学习方法如何教？

古人曾经说过“授之于鱼不如授之于渔”，学习古诗也是一样，掌握一种行之有效地学习方法，会使学生受用一生。但是在教学过程中，由于学生的年龄都比较小，很难总结出来一条非常有效地学习方法，那么学习方法该怎样教呢？因此，当学生对古诗的感性学习认识达到一定的程度时，我及时引导他们对前面的学习过程进行简要回顾小结，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。引导学生逐步形成对学习技能的意识化，从而培养学生运用学习古诗方法的自觉性。在教学中我首先引导学生回忆并说出上一节课是怎样一步步学习的，同时强调这就是学习古诗的方法。其次用多媒体的形式出示要点，由学生读，以强化对学习方法的意识。最后告诉学生这种古诗学习方法完全可以在学习其他古诗时使用。

一首古诗，之所以被人们代代所传诵，是因为它饱含着诗人无限的情感。一个经典，之所以历经千年而不衰，是因为它承载着民族文化的精华。要想真正读懂一首诗，仅仅靠一节课是远远不够的，随着学生年龄的增长，等到他们有了丰富的生活阅历后，也许才能真正体会到古诗中的深刻内涵。因此，鼓励学生用一生的时间去解读每一首古诗也是必要的。

自古人生重离别，自古人生又伤离别，在这浩如烟海的“送别诗”中，我怀着一份对“渭城”的向往，一份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。感受到那种“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。